Вербальная память

Материалом для запоминания могут быть не только предметы или их изображения, но и ряды слов, чисел, целые тексты.

У незрячих и слабовидящих младших школьников по сравне­нию с нормально видящими отмечаются меньшие объем, точ­ность и скорость запоминания слов, более медленное их воспроизведение.

Преимущество слухового способа восприятия слов менее вы­ражено у учащихся средних возрастных групп. У старших школь­ников оно почти не проявляется.

У младших школьников в учебном процессе преобладает слу­ховой способ восприятия материала. У слабовидящих в средних классах этот способ является доминирующим (в этом свою роль играет и педагогическая установка на охрану зрения). У незрячих же сверстников все большее значение приобретает осязательный способ восприятия. В этом возрасте они уже хорошо владеют шриф­том Брайля. Кроме того, незрячие начинают пользоваться и так называемыми «говорящими книгами».

У нормально видящих учащихся той же возрастной группы объем запоминания находится на одном уровне при разных спо­собах восприятия слов.

Коррекционная работа по развитию памяти должна включать формирование правильных образов предметов и словесных обоб­щений в качестве опоры для запоминания и последующего вос­произведения материала.