Історично склалися різні точки зору на проблему визначення сутності поняття. Проаналізуємо деякі з них.
На думку Кобиліна І.В., поняття - це фундаментальна форма узагальнення наукового знання. Поняття і теорії як форма організації знання займають центральне місце в системі наукового пізнання. [28]
Л.С. Арсеньєв, В.С. Библер, Б.М. Кедрів вважають, що поняття повинно бути осмислено як процес взаємопроникнення його протилежних визначень, що становить важливу умову наукового відображення відносної суті речі в її конкретної цілісності [1].
Д.П. Горський зазначає, що будь-яке наукове поняття, а тим більше системи наукових понять виконують ряд функцій, найголовнішими з яких є наступні:
1) поняття - найважливіший засіб впорядкованого мислення;
2) системи наукових понять є концентрацією нашого знання, що дозволяє людині осмислювати явища, що відбуваються навколо;
3) наукове поняття є найважливішим засобом орієнтування в масі одиничних предметів і явищ дійсності;
4) у системах понять відбивається досвід, накопичений людьми, і оволодіння сукупністю понять є головною умовою прогресу науки [14].
|
|
В одній з останніх робіт за логікою Є.К. Войшвилло і М.Г. Дегтярьов вказують, що поняття - це форма пізнання, спосіб розумової діяльності [6]
Завдяки поняттям мислення набуває характеру узагальненого відображення дійсності.
Мислення - це відображення дійсності за допомогою мови. Найбільш істотним моментом, що визначає можливість пізнання дійсності за допомогою мови, є узагальнення предметів деякого класу, виду (наприклад, тварин, рослин і т.д.) і уявне виділення їх при цьому. Результатом таких узагальнень є саме поняття. Застосування понять у мисленні необхідно завжди, коли до мислення пред'являються вимоги визначеності, точності і особливо доказовості.
Ознаки предмета - це не тільки те, в чому вони схожі один з одним, але і те чим вони відрізняються.
Ознаки предмета поділяються на суттєві і несуттєві. Суттєвими ознаками предмета є ті ознаки, які виражають його внутрішню природу, його сутність. Несуттєвими ознаками називаються ознаки, які не виражають сутність предмета, вони можуть належати, і можуть не належати предмету.
При засвоєнні наукових знань учні стикаються з різними видами понять. Невміння учня диференціювати поняття призводить до неадекватного їх засвоєнню.
Л.С. Виготський вперше ввів у психологію поділ понять на наукові та ненаукові - «життєві», при цьому він мав на увазі не зміст засвоюваних понять, а шлях їх засвоєння [10].
Засвоєння системи понять завжди відбувається за допомогою дорослих. До систематичного навчання в школі дорослі не ведуть спеціальної роботи з формування понять у дітей. Вони зазвичай обмежуються вказівкою на те, вірно чи невірно дитина віднесла предмет до відповідного поняття. Внаслідок цього дитина засвоює поняття шляхом «проб і помилок». При цьому в одних випадках орієнтування фактично відбувається по несуттєвим ознаками, але в силу поєднання їх в предметах з істотними в певних межах виявляється вірною. В інших - орієнтування відбувається на істотні ознаки, але вони залишаються неусвідомленими. Саме в цій неусвідомленість істотних ознак Л.С. Виготський бачив специфіку так званих життєвих понять. Таке засвоєння понять не відображає всіх сторін специфічно людського способу придбання нових знань.
|
|
Зовсім інша справа, вважав Л.С. Виготський, коли дитина потрапляє в школу. Процес навчання передбачає перехід від стихійного ходу діяльності дитини до діяльності цілеспрямованої, організованої. Поняття, що формуються у дитини в школі, характеризуються тим, що їх засвоєння починається з усвідомлення істотних ознак поняття, що досягається введенням визначення. Саме в цій усвідомленості істотних ознак Л.С. Виготський і бачив специфіку наукових понять. Цей шлях, на його думку, дає можливість дитині надалі довільно і свідомо діяти з поняттям [38, с. 191; 10].
Для утворення поняття необхідно виділити суттєві ознаки предмета, застосувавши з цією метою ряд розумових (логічних) прийомів: порівняння, аналіз, синтез, абстрагування, узагальнення.
Наукове поняття створюється шляхом попереднього вибору конкретного типового зразка, з багатьох однакових об'єктів і подальшого дослідження та опису цього зразка на основі наукового методу освоєння суспільством об'єктів. Понятійне опис визнається правильним, а відповідне поняття науковим за умови, що воно відповідає не тільки описаного зразком, але і будь-якого об'єкта з тих багатьох однакових чи подібних об'єктів, з яких було обрано типовий зразок. Наукове поняття має відповідати будь-якому конкретному мірозданному об'єкту з тих об'єктів, які позначені цим поняттям [22, с. 86].
Наукові поняття відображають сутність предмета, вони більш усвідомлені і в розвиненому вигляді включають не тільки узагальнення предметів, а й узагальнення своєї думки. Слово, що виражає суворо певне поняття який-небудь галузі науки або техніки називається терміном.
В останні роки посилюються інтеграційні тенденції в науці. Це призвело до виділення нового компонента апарату науки - класу загальнонаукових понять. Саме ці поняття сприяють інтеграції знань різних областей [39, c. 163].
Таким чином, наукове поняття являє собою словесну умовну назву відомого об'єкта або якого-небудь унікального мірозданного об'єкта і відповідне позначеному об'єкту словесний опис, виражене відомою мовою і зафіксоване письмово. Наукове поняття створюється шляхом попереднього вибору одного конкретного типового зразка, з багатьох однакових об'єктів і подальшого дослідження та опису цього зразка.