(авторы — Т. Б. Филичева, Т. Б. Туманова, 1999)
В сетку часов воспитателя внесены изменения с учетом «Программы обучения и воспитания в детском саду».
Организация коррекционной работы. Ежедневно в утренние часы проводятся 2 фронтальных занятия (одно — занятие логопеда, другое — занятие воспитателя): 1-е занятие с 9.00 до 9.30; 2-е занятие с 9.40 до 10.10.
После 10.10 логопед проводит индивидуальные занятия, остальные дети с воспитателем идут на прогулку.
Во второй половине дня воспитатель ежедневно (с 15.00 до 15.30) проводит подгрупповые и индивидуальные занятия по заданию логопеда, а с 16.30 до 17.00 проходят занятия воспитателя согласно специально разработанной сетке.
В течение первого периода обучения (сентябрь — 1 -я неделя ноября) фронтальные занятия логопеда проводятся 3 раза в неделю, индивидуальные и подгрупповые — ежедневно.
Фронтальные занятия по развитию речи воспитатель проводит 1 раз в неделю.
Вечерние индивидуальные занятия воспитателя по заданию логопеда предусмотрены ежедневно во всех периодах обучения.
|
|
Содержание фронтальных логопедических занятий
1. Произношение: закрепление произношения звуков: [у], [а], [и], [э], [п], [п'], [т], [к], [к'], [л'], [о], [х], [х'], [й], [ы], [с].
2. Развитие фонематического восприятия:
1) различение на слух всех гласных звуков и согласных [т]-[д]-М, М-[г]-[х]-[т], [л']-[л]-[]]-[р']-[р], [с]-[з]-[ц]-[т']-[ш]-[щ];
2) дифференциация правильно произносимых звуков: [к]-[х], [л']-0Иы]-[и].
3. Лексико-грамматическая работа: усвоение двухи трехсложных слов; усвоение грамматических форм слова: изменение числа существительных, согласование существительных единственного и множественного числа с глаголами, употребление личных окончаний глаголов единственного и множественного числа, употребление и изменение притяжательных местоимений; составление простых распространенных предложений по картинке, по демонстрации действий, по вопросам.
Работа по развитию связной речи. Объединение нескольких предложений в небольшие рассказы, заучивание текстов наизусть.
5. Подготовка к анализу звукового состава слова:
выделение первого ударного гласного звука в слове (Алик, утка, Оля), анализ и синтез ряда гласных ([ау], [ауи]);
выделение последнего согласного в слове (мак);
анализ и синтез обратного слога типа [ап];
анализ и синтез прямого слога типа [са];
выделение гласного из положения после согласного под ударением (кот);
полный звуковой анализ и синтез слова (мак).
Содержание фронтальных занятий воспитателя по развитию лексико-грамматических категорий и связной речи планируется с учетом понедельных лексических и грамматических тем (во всех периодах).
|
|
В течение второго периода обучения (2-я половина ноября — 1-я половина февраля) фронтальные логопедические занятия проводятся 3 раза в неделю, индивидуальные и подгрупповые — ежедневно.
Фронтальные занятия по развитию речи воспитатель проводит 1 раз в неделю; по формированию графических навыков и подготовке к письму — 1 раз в неделю.
Содержание фронтальных логопедических занятий
1. Произношение: [с], [С], [з], [з'], [ц], [т'], [б], [б'], [д], [д'], [г], [г'], [ш], [л], [ж], [р], |р'].
2. Формирование фонематического восприятия:
1) различение на слух звуков: [с]-[с'], [з]-[з'], [з]-[з'], [с]-[с'], [ж], [ц]-[т]-[с], [б]-[б'], [п]-[п'], [т'Нд'], [дНд'НтЫт'НгЫт'], [г]-[г'], [кНк'НдНд'], [ш]-[с]-[ж]-[щ], [л]-[л']-[р]-[р'], [ж]-[з]-[ш], [р]-[р']-[л]-[л'].
2) дифференциация правильно произносимых звуков: [с]-[с'], [з]-[з'], [с]-[ц], [б]-[п], [д]-[т], [г]-[к], [с]-[ш], [з]-[ж], [с]-[ш]-[ж]-[з], [р]-[л], [р]-[р'Ыл]-[л'].
3. Формирование слоговой структуры слов: преодоление затруднений в произношении и усвоении трехи четырехсложных слов различной структуры листопад.
4. Лексико-грамматическая работа: употребление существительных в различных падежах; согласование прилагательных с существительными в роде, числе; сравнение и сопоставление личных окончаний глаголов 1-го и
3-го лица настоящего и прошедшего времени;
согласование числительных с существительными;
усвоение некоторых способов словообразования;
составление предложения по вопросам, по демонстрации действия, по опорным словам, распространение предложений.
5. Развитие связной речи:
умение с опорой на вопросы составить рассказ по картине, по серии картин;
заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, чистоговорок и скороговорок.
6. Анализ и синтез звукового состава слова: деление слов на слоги;
построение схем одно-, двуи трехсложных слов;
звукослоговой анализ и построение схем односложных слов типа суп, двусложных слов типа зубы;
звукослоговой анализ односложных слов со стечением согласных в начале слова типа стол, двусложных слов типа мышка;
преобразование слов путем замены или добавления звуков (сто - стол);
7. Подготовка к обучению грамоте: знакомство с буквами а, у, м, ш; составление схемы из букв.
8. Развитие графических навыков. Содержание соответствует плану воспитателя.
В течение третьего периода обучения (2 половина февраля — май) фронтальные занятия логопеда по произношению проводятся 2 раза в неделю, по развитию речи — 2 раза в неделю, по грамоте — 1 раз в неделю.
Фронтальные занятия по развитию речи воспитатель проводит 1 раз в неделю, по формированию графических навыков — 1 раз в неделю.
Содержание фронтальных логопедических занятий
1. Произношение: закрепление произношения звуков [ч], [щ] и всех ранее пройденных.
2. Развитие фонематического восприятия:
1) различение на слух: [ч]-[т']-[с']-[щ], [щ]-[ч]-[с']-[ш];
) дифференциация правильно произносимых звуков: [ч]-[т']-М-[С], [щ]-[ш], [щ]-[С].
3. Работа над слоговой структурой слова: употребление в речи слов сложной слоговой структуры типа электричество, часовщик в связи с закреплением правильного произношения всех звуков речи.
4. Развитие связной речи:
составление рассказа с опорой на вопросы, на картинку, серию картин и т. п.;
закрепление навыков фонетически и грамматически правильной, выразительной речи в диалоге и монологе.
5. Обучение грамоте: деление слов на слоги и звуки;
членение предложений на слова, определение порядка слов в предложении;
составление схем слов для слогозвукового анализа; знакомство с буквами р, п, ы, л, н, с, о, к, х, т, и;
воспитание навыка слитного осознанного, послогового чтения слов, предложений, текстов, с четким и правильным произнесением каждого звука;
складывание из букв разрезной азбуки слов, простых предложений;
развитие умения преобразовывать слова (суп - сук — сок).
|
|
Содержание фронтальных занятий воспитателя
Подготовка к обучению письму:
«печатание» букв и слов;
написание слов — раздельное друг от друга;
постановка точки в конце предложения;
употребление заглавной буквы в собственных именах и в начале предложения.
Логопед, планируя фронтальные занятия, указывает воспитателю:
какую лексику, согласно календарному плану, надо закрепить, актуализировать;
какой языковой материал нужно использовать на занятиях по развитию речи и в логопедических играх по закреплению отработанных грамматических категорий;
какой лексический материал можно брать для закрепления и дифференциации звуков в речи;
какая работа должна планироваться воспитателем по закреплению навыков звукослогового анализа и навыков чтения.
Работа по развитию графических навыков
В подготовительной группе ФФНР в сетке часов воспитателя выделяется специальное время для подготовки детей к письму -1 занятие в неделю во втором и третьем периоде.
В процессе формирования графических навыков у детей нужно развивать: произвольное внимание и память, пространственные ориентировки. Решение этих задач невозможно без определенного уровня развития зрительного восприятия и умения координировать движения руки.
Воспитатель учит детей:
правильно сидеть, держать карандаш в руках, располагать тетрадь;
ориентироваться на листе бумаги (определять части листа верх, низ, правая и левая стороны и расположение на нем рисунка -справа, слева, над, под);
со всеми вместе начинать и заканчивать работу, ставить задачу правильно изобразить фигуру, удерживать задачу в памяти и контролировать процесс ее решения;
писать карандашом простейшие элементы — вертикальные, горизонтальные, наклонные палочки, палочки с закруглением вверху и внизу, палочки с петлей, овалы и круги;
воспроизводить по памяти зрительно воспринятые рисунки, фигуры, выкладывая их из палочек или рисуя цветными карандашами;
внимательно слушать речь воспитателя, развивая с помощью слуховых диктантов умение выкладывать фигуры после их однократного словесного описания;
|
|
выполнять графические упражнения, обеспечивая переход от простейших задач к более сложным: рисовать по точкам, писать прямые палочки, штриховать фигуры прямыми, вертикальными и горизонтальными линиями, короткими линиями, точками; писать наклонные линии, обводить и штриховать фигуры косыми линиями, писать палочки с закруглением внизу и вверху, писать овалы и палочки с петлей.
В каждое занятие воспитатель включает: письмо тех или иных элементов; зрительный или слуховой диктант; зарисовку каемочки или обводку узоров, включенных в слуховой или зрительный диктант, с последующей их штриховкой.
Письмо элементов За 30 занятий дети усваивают 6 основных видов элементов: 5 видов палочек (прямая, наклонная, с закруглением внизу, вверху, с двумя закруглениями). Первые 3 занятия не включают дополнительных заданий. После усвоения элемента вводится письмо группы элементов с усложнением. Элементы группируются так, чтобы из них могла получиться цветная каемочка.
Зрительные и слуховые диктанты. За время обучения проводится 20 зрительных и 5 слуховых диктантов. Для зрительных диктантов используются выкладывание фигур из разноцветных палочек, в частности геометрических фигур, зарисовки по точкам, обводка со штриховкой. На слуховых диктантах выкладывание фигур также сочетается с зарисовкой, обводкой и штриховкой. Речевая инструкция должна быть понятной и простой.
Зарисовка каемочки Воспитатель предлагает сгруппировать написанные элементы так, чтобы получилась фигура, которую затем заштриховывают или закрашивают.
Таким образом, раннее выявление детей с ФФНР и проведение с ними коррекционной работы способствуют преодолению фонети-ко-фонематического недоразвития речи, решение этой задачи возможно только в условиях сотрудничества логопеда и воспитателя.