План переглянуто на засіданні комісії з питань захисту прав дитини (дата, № протоколу)_____________________________________________
Внесені зміни або доповнення (назва блоку та пункту, до якого внесені зміни й повнення)_______________________________________________
Секретар комісії (Прізвище, підпис)_________________________
План переглянуто на засіданні комісії з питань захисту прав дитини (дата, № протоколу) ________________________________________________________ Внесені зміни або доповнення (назва блоку та пункту, до якого внесені зміни й доповнення)______________________________________________________
Секретар комісії (Прізвище, підпис)___________________________________
Тема 3.8 Індивідуальні та групові форми й методи роботи в притулках для дітей і центрах соціально-психологічноїреабілітації дітей
Ключові поняття: метод; форма; індивідуальні форми і методи; групові форми і методи роботи.
Лекція.
Індивідуальні та групові форми й методи роботи в притулках для дітей і центрах соціально-психологічної реабілітації
План
1. Методи й форми роботи.
2. Групи форм та методів.
3. Педагогічні методи, психологічні методи, соціологічні методи роботи.
|
|
Матеріали лекції
Грецьке слово “метод” означає шлях, спосіб пізнавальної практичної діяльності людей. Метод розглядають як сукупність підходів, прийомів, операцій практичного чи теоретичного характеру. Його також визначають як найкоротший шлях досягнення оптимальних результатів, що відповідають поставленим цілям.
Для вирішення професійних завдань у своїй практичній роботі фахівці соціальної сфери використовують різноманітні методи, які виникли й розвинулися в межах наук про людину, зокрема педагогіки, психології, соціології (див. табл. 3.1.).
Педагогічні методи, які найчастіше використовуються в соціально-педа- гогічній практиці, є різновидами методів виховання. Методи формування свідо мості спрямовані на формування певних понять, оцінок суджень, світогляду особистості.
Таблиця 3.1.
Методи роботи
Групи методів | Назви методів |
Педагогічні | Методи формування свідомості (переконування, навіювання, приклад) Методи організації діяльності (вправляння, тренування, доручення) Методи стимулювання діяльності (заохочення, схвалення, позитивне та негативне підкріплення, змагання) Методи самовиховання(самоаналіз, самоконтроль,самонаказ, самонавіювання) |
Психологічні | Методи психодіагностики (тести інтелекту та здібностей, малюнкові та проективні тести, особистісні запитальники, соціометрія) Психотерапевтичні методи (психодрама, соціодрама, ігрова терапія, психосоціальна терапія, сімейна психотерапія, поведінкова терапія) Психокорекційні методи (психогімнастика, арт-терапія, казкотерапія) Психологічне консультування |
Соціологічні | Спостереження Методи опитування (інтерв’ю, анкетування, фокус-група) Методи аналізу документів (традиційний аналіз, контент- аналіз) Біографічний метод Експертна оцінка |
Соціальної роботи | Аналіз соціуму Соціальна вулична робота Робота в громаді Метод “рівний - рівному ” |
Переконування - це спосіб впливу на раціональну сферу особистості за допомогою логічно аргументованої інформації з метою підсилення чи зміни поглядів, установок, оцінок в об’єкта впливу Серед вербальних видів переконування виокремлюють роз’яснення, доведення, спростування. Основними засобами переконування є логічні докази, факти, цифри, приклади із життя, певні події тощо. Для забезпечення ефективного переконування слід дотримуватися таких пр авил.
|
|
1. Інформація фахівця соціальної сфери має бути доступною та зрозумілою для клієнта.
2. Переконування слід проводити з урахуванням індивідуальних особливостей особистості.
3. Переконування має бути логічним, послідовним, доказовим.
4. Доцільно підкріплювати окремі тези прикладами з реального життя.
5. Спеціаліст має бути упевнений у тому, у чому він переконує іншого.
6. Переконування не має перетворюватися в моралізування.
Навіювання - це спосіб впливу на особистість, заснований на некритичному сприйманні інформації об’єктом впливу. Воно спрямовується, передусім, на почуття людини, сферу її несвідомого, а через них - на її волю і розум. Особливість навіювання полягає в тому, що воно проектується не на логіку й розум, не на здатність людини аналізувати, порівнювати та узагальнювати (як у випадку переконування), а на емоційну сферу. У процесі навіювання не потрібно щось логічно доводити чи закликати осмислювати. Навіяне породжує віру в щось, а це, як відзначають дослідники, досягається тільки формою сказаного - важливо не що сказав соціальний працівник/соціальний педагог, а як сказав (виразно, яскраво, емоційно - так, щоб “брало за душу”).
За способами реалізації навіювання поділяють на пряме (імперативне, тобто навмисне, сплановане) і непряме. Серед методів навіювання, що найчастіше використовуються, виділяються такі: навіювання за допомогою посилання на авторитет. Тут ефект заснований на усвідомленні переваги лідерів і довіри до них та їхньої думки. По-друге, навіювання через попередження, коли змальовують образ негативних наслідків у разі іншого вибору. По-третє, навіювання через ідентифікацію. За його допомогою людина ототожнюється з певною групою або особою, щодо якої у неї склалося позитивне ставлення. Сила навіювання прямо залежить від стану свідомості людини. Здебільшого жінкам, яких направляють до центру матері та дитини, притаманні невпевненість, занижена самооцінка, пригнічений стан, негативні очікування, слабкість логічного аналізу, в діях втрачається здоровий глузд - усе це стає сприятливим грунтом для здійснення визначального впливу на позитив.
Методи організації діяльності - це способи закріплення, формування позитивного досвіду поведінки, відносин, дій та вчинків. Одним з різновидів цих методів є вправляння. Воно полягає в залученні клієнта до спеціально організованої діяльності, у процесі якої в нього формуються необхідні навички, уміння, звички, способи поведінки. Вправи організовують як активні, повторювальні дії, прийоми та способи в типових ситуаціях поведінки. Метод вправляння доцільно активно використовувати під час формування в молодих матерів навичок догляду за дитиною (годування, одягання, купання тощо), а також під час формування й удосконалення навичок комунікації, оволодіння певними видами діяльності. Із цією метою можна проводити спеціальні заняття, залучаючи до участі медичних сестер, психологів, інших спеціалістів, а також проводячи тренінги.
|
|
Методи стимулювання діяльності спрямовані на стимулювання особистості до покращення чи зміни своєї поведінки, розвитку мотивації на соціально схвалені способи та види діяльності. Різновидом цієї групи методів є позитивне підкріплення - деякі приємні для людини наслідки чи результати діяльності (нагорода, успіх, схвалення, позитивна оцінка тощо), які стимулюють її до відтворення певних видів поведінки чи діяльності в подальшому. Задоволення, яке отримує людина внаслідок позитивного підкріплення, пов’язане з діяльністю, таким чином встановлюється зв’язок “діяльність-задоволення”. Позитивні переживання, котрі пов’язані з діяльністю, виконують роль емоційного підкріплення того, що відбувалося до чи під час переживання. Внаслідок цього людина прагнутиме виконувати те, що викликало задоволення, чи те, що створило можливості запобігти незадоволенню. Тобто, якщо якась дія поєднувалася з приємним переживанням, то поєднання позитивних емоцій з діяльністю підсилює мотивацію до цієї діяльності. Певні форми поведінки закріплюються (і повторюються в майбутньому) тоді, коли вони\ супроводжуються позитивними стимулами (слова заохочення, схвалення, нагорода, можливість самоствердження тощо). Ймовірність їх повторення, як правило, зменшується, якщо ці дії, навпаки, супроводжуються чимось негативним (покарання, осуд, незадоволення). Щоб сформувати необхідну поведінку, чи заохочувати до певної діяльності, треба виокремлювати такі дії клієнта, які є соціально бажаними, і стимулювати їх за допомогою різних видів позитивного підкріплення. Чим сильніше задоволення, котре отримала людина від підкріплення, тим сильніше поведінка (діяльність) буде закріплюватися. Тому важливо визначити, що саме в конкретної особи буде викликати найбільше задоволення, тобто яка форма підкріплення буде найбільш ефективною.
Психологічні методи в соціальній роботи застосовуються з метою діагностики особливостей індивіда й організації на основі отриманих результатів різних видів психотерапевтичної та психокорекційної роботи.
|
|
Тестування - метод психологічної діагностики, провідним організаційним моментом якого є застосування стандартизованих запитань та завдань, що мають певну шкалу значень. Тестовий метод дає змогу з певною мірою точності встановити актуальний рівень розвитку в індивіда необхідних навичок, знань, особистісних характеристик тощо.
Психодрама - це метод групової психотерапії, у якій використовується рольова гра, під час якої створюються необхідні умови для спонтанного вираження індивідом почуттів, що пов’язані з важливими для нього проблемами. Під час психодрами створюються умови для переосмислення особистістю власних проблем та конфліктів, подолання неконструктивних поведінкових стереотипів і способів емоційної реакції, формування адекватних прийомів поведінки.
Ігрова терапія - метод корекції емоційних та поведінкових розладів у дітей шляхом залучення їх до різноманітних ігрових ситуацій. У процесі гри спеціаліст спостерігає за поведінкою дитини, що дає йому певний діагностичний матеріал для того, щоб запропонувати дитині таку гру та роль у ній, яка допоможе усвідомити дитині негативні аспекти своєї поведінки чи формувати ті навички соціальної взаємодії, які є відсутніми або малорозвиненими в дитини.
Арт-терапія - метод впливу на психоемоційний та фізичний стан людини за допомогою різних видів художнього й ужиткового мистецтва (малювання, живопис, ліплення, різьба, випалювання, вироби з хутра і тканин тощо). Фізичний та фізіологічний вплив арттерапії перш за все полягає в розвиткові ідіомоторних актів, покращенні рухової координації індивіда. Заняття різними видами художньої діяльності сприяють психологічному розвантаженню, розвиткові креатив- ності та індивідуальності особистості, покращенню її самовідчуттів. Групові заняття з арт-терапії сприяють також формуванню навичок спілкування між людьми, що у свою чергу полегшує їм соціальну адаптацію в різних мікросоці- умах.
Соціально-психологічне консультування - процес, який може бути як засобом розвитку, так і способом втручання в життя клієнта. Він орієнтований на стимулювання клієнта до саморозвитку, змін у поведінці, способах життєдіяльності тощо.
У теорії та практиці консультування виокремлюють різні підходи до його організації й здійснення. Найбільш поширеною є еклектична модель консультування, яка відображає універсальні риси консультування будь-якої орієнтації. Так, на етапі первинного інтерв’ю або дослідження проблеми консультанту необхідно зосередитися на особистості клієнта, виявити участь та щиру зацікавленість до справ клієнта.
На стадії двомірного визначення проблеми консультант прагне точно охарактеризувати проблему клієнта. Визначення проблеми дозволяє зрозуміти її причини, а іноді вказує шляхи і способи вирішення.
На наступній стадії обговорюються й обираються можливі способи розв’язання проблеми. При цьому консультант спонукає клієнта до активної участі у виборі оптимальних для нього способів вирішення проблем. Варто також проговорити, як досягатиметься той чи інший запланований результат.
На стадії діяльності відбувається реалізація наміченого разом з консультантом плану дій. На стадії оцінки клієнт разом з консультантом оцінюють отримані результати. Ефективним є негайний зворотний зв’язок.
Ця модель відображає лише загальний процес консультування, а виокремлення стадій є досить умовним. Реальний процес не завжди підпадає під запропоновану схему. Варто наголосити, що основною умовою ефективного консультування є активна участь клієнта та професійна компетенція консультанта (див. табл. З.2.).
Окрім педагогічних та психологічних методів, у практичній роботі широко застосовуються різні види соціологічних методів. Найбільш поширеними серед них є спостереження та анкетування.
Спостереження - візуальне сприйняття і реєстрація значимих для об’єкта спостереження фактів. Джерелом інформації під час спостереження є поведінка (вчинки, дії, емоційні та вербальні реакції) жінок, дітей, персоналу. У найбільш загальному вигляді процедура спостереження складається з таких етапів:
- визначення мети і завдань (для чого, з якою метою спостерігати?);
- вибір об’єкта і предмета спостереження (що спостерігати?);
- вибір ситуації спостереження (в яких умовах спостерігати?);
- вибір способу спостереження (як спостерігати?);
- вибір способу реєстрації спостережуваного (як вести записи?);
- обробка й інтерпретація отриманої інформації (який результат?).
-
Таблиця 3.2.
Прийоми, що застосовуються під час консультування
Вербальні | Невербальні |
Використовувати слова, зрозумілі клієнтові | Підтримувати зоровий контакт з клієнтом |
Повторювати й уточнювати твердження клієнта | Спілкуватися на близькій відстані |
Адекватно інтерпретувати почуте | Реагувати на висловлювання клієнта певними жестами |
Використовувати словесне підкріплення (наприклад, “Так..”, Мені це знайомо..”, “Звичайно, це...” | Говорити в помірному темпоритмі |
Вчасно надавати необхідну інформацію | Говорити спокійно, у довірливому тоні |
Використовувати гумор для зняття напруги | Не приймати закритих поз |
Ставитися до клієнта з повагою, без оцінок та осуду | |
Уточнювати висловлювання клієнта |
Без чіткої відповіді на всі ці запитання спостереження дуже ускладниться.
Дані спостереження заносяться в протоколи, картки або щоденники.
Якщо метод є шляхом, способом досягнення мети й розв’язання поставлених завдань, то форма є способом організації змісту роботи. Форми роботи - варіанти організації взаємодії фахівця з клієнтами, спрямовані на створення умов для позитивної активності особистості, вирішення відповідних завдань її соціалізації, надання допомоги та підтримки. На практиці спеціалісти використовують значну кількість різноманітних форм, проте всі вони мають специфічні ознаки: функціональність (пріоритетність для певного напрямку соціально-педагогічної діяльності); структурність (відповідність спеціальним вимогам до підготовки та проведення окремих типів форм); інтегративність (результати, одержані при використанні одних форм, сприяють упровадженню інших). У соціально-педагогічній роботі форми класифікують за кількістю учасників: індивідуальні (робота фахівця з окремою людиною, випадком), групові (робота з групою, сім’єю), масові (спрямовані на залучення великої кількості людей - акції, конкурси, фестивалі тощо); за домінуючим засобом впливу: словесні (лекції, бесіди, диспути); практичні (аукціони, тренінги, ярмарки послуг тощо); наочні (соціальна реклама, відеолекторії тощо).
Метод індивідуальної соціальної роботи був запроваджений М. Річмонд. Його сутність полягає у вирішенні проблеми клієнта шляхом його підтримки, створення ситуації, що стимулює клієнта до подолання певних перешкод. В основі цього методу - механізм адаптації клієнта до певної життєвої ситуації. До основних складових цього методу зараховують: встановлення первинного контакту спеціаліста з клієнтом, вивчення та аналіз ситуації, визначення мети й завдань спільної роботи з клієнтом, оцінка результатів сумісної діяльності. В основі здійснення індивідуальної роботи - корекція взаємостосунків індивіда із собою та соціальним оточенням. Корекція ставлення до себе, до власного “Я” передбачає прояв адекватної самооцінки; усвідомлення причин пригніченості та їх подолання; вироблення навичок самостійності; формування почуття гідності, поваги до себе; зміни в ієрархії системи цінностей і домагань клієнта. Корекція ставлення до інших (рідних та сторонніх) базується на здатності до емпатії, розумінні почуттів інших; толерантності у ставленні до їхніх недоліків. Корекція ставлення до життя можлива за умови формування навичок прийняття відповідального рішення, самоорганізації особистості, оптимістичного ставлення до реальності.
Використання методів індивідуальної роботи доцільне під час адаптації дитини до нових соціокультурних умов, допомоги в подоланні стресових чи психо- травматичних ситуацій, у період емоційно нестабільних станів клієнта тощо.
Групова робота базується на положеннях про те, що група сприяє пізнанню себе, свого досвіду, можливостей і дає людині зворотний зв’язок щодо її поведінки, сприйняття оточуючими тощо. Метою цього методу є надання допомоги клієнту через передачу групового досвіду для розвитку фізичних і духовних сил, формування соціальної поведінки. До переваг групової роботи зараховують такі:
- група створює умови “суспільства в мініатюрі”, що дозволяє програвати та аналізувати реальні ситуації;
- група дає можливість особистості отримати зворотний зв’язок і підтримку;
- у процесі групової взаємодії відбувається розуміння потреб та цінностей інших;
- у групі кожний відчуває себе рівним партнером, на відміну від індивідуальної роботи;
- група заохочує спробу до самовдосконалення та саморозкриття кожного її члена, внаслідок чого зростає їх упевненість у власних силах.
Наразі не існує єдиної класифікації груп, оскільки в основу їх групування покладено різні критерії. У соціальній роботі в основу класифікації груп переважно закладають критерій головної мети діяльності групи або спосіб реалізації цієї мети (див. табл. З.З.).
Однією з ефективних форм групової роботи є тренінг - форма групової роботи, спрямована на отримання або поглиблення нових знань і формування практичних навичок учасників.
Кожний тренінг містить певні базові компоненти. Відповідно до класифікації В.Д. Веблера тренінговий процес реалізується в межах шести тісно пов’язаних між собою компонентів.
Учасники - цільова група людей, для якої буде проводитися тренінг. Оптимальна кількість учасників - 7-10 осіб.
Таблиця 3.3.
Типологія груп
Різновид групи | Мета діяльності |
Групи зустрічей | Налагодження тісних взаємостосунків між членами групи, визначення та усунення перешкод, які заважають членам групи в реальному житті |
Т-групи | Оволодіння новими знаннями й навичками; вдосконалення умінь міжособистісного спілкування, забезпечення умов для особистісного та професійного зростання членів групи |
Групи вирішення проблем | Обговорення особистих, соціально- психологічних, професійних проблем задля знаходження способів їх вирішення |
Лікувальні групи (для людей з психічними розладами, які виявляються в поведінці чи емоційній сфері) | Корекція психологічного стану осіб, які перебувають у стані депресії, мали спробу суїциду, мають проблеми контролю над почуттями, перебувають у стані психозу тощо |
Групи самодопомоги | Співпраця людей, що мають досвід подолання подібних проблем, задля бажання допомогти іншим їх вирішити, реалізувати власні потреби |
1. Мета, яка визначається залежно від його виду, цільової групи і теми тренінгу.
2. Зміст, що обумовлюється темою, метою та цільовою групою учасників.
3. Рамкові умови (приміщення, час і тривалість проведення). Тренінг бажано проводити в просторому приміщенні (не менше 25 кв. м), у якому є можливість розмістити стільці для учасників у формі кола та кріпити матеріали з напрацюваннями учасників на стіни кімнати. Тренер разом з учасниками також перебуває в загальному колі. Тривалість тренінгу обумовлюється його метою, завданнями, особливостями цільової групи. У переважній більшості тривалість тренінгу 2-5 днів. Тренінг складається з кількох сесій тривалістю 1,5-2 години, які чергуються з невеликими перервами.
4. Методи навчання - обмежений рамковими умовами спосіб реалізації мети тренінгу через роботу суб’єктів освітньої діяльності (учасників і тренерів).
5. Тренер - особа, яка організовує роботу групи. Його головна роль полягає в тому, щоб активізувати учасників, стимулювати їх до висловлення власних суджень, допомагати під час формулювання певних висновків, узагальненні інформації, тобто бути посередником між новими знаннями, уміннями, ідеями та групою учасників.
Усі тренінги мають певну логіку проведення і складаються з кількох етапів: початок, основна частина, заключна частина. Об’ємне співвідношення цих етапів на кожному окремому тренінгу може бути різним.
Початок (орієнтовно 15% часу)
1. Повідомлення мети і завдань тренінгу. Тема, мета й завдання тренінгу мають бути записані на ватмані, який кріпиться в кімнаті на видному місці.
2. Знайомство учасників з використанням різноманітних технік знайомства.
3. Прийняття правил роботи групи. Правила записуються на ватмані та розміщуються на видному місці. Правила не знімають до закінчення тренінгу, щоб тренер чи учасники групи могли апелювати до них у разі їх порушення.
4. Визначення очікувань учасників. На цьому етапі учасники визначають, чого вони очікують для себе від участі в тренінгу. Дуже важливо, щоб кожен учасник проговорив свої очікування вголос, для того щоб тренер міг краще виконати заплановані види роботи чи частково їх модифікувати (за необхідності).
Основна частина (орієнтовно 35-40% часу)
1. Актуалізація проблеми. Цей етап проходить червоною ниткою через весь тренінг. Завдання цього етапу - зробити проблему актуальною для кожного учасника. Етап можна провести за допомогою запитань: “Що для вас значить...”, “Що ви відчуваєте, коли...”, “Чи стикалися ви з пригадати якусь інформацію, пов’язану з темою заняття, та поділитися нею з іншими за допомогою ігор чи групових завдань.
2. Інформаційний блок. Інформаційний блок треба розбити на кілька логічно завершених частин і подавати матеріал рівномірно протягом усього тренінгу.
3. Надбання практичних навичок. Відбувається в процесі різноманітних форм роботи: аналіз ситуацій, рольові ігри, виконання індивідуальних завдань, формулювання певних правил поведінки відповідно до завдання, вироблення алгоритму дій тощо.
Завершення роботи (5% часу).
На цьому етапі підбиваються підсумки тренінгу, з’ясовується, як справдилися очікування учасників, висловлюються побажання учасників щодо вдосконалення проведення наступних тренінгів.
Інформаційний блок, етапи актуалізації і вироблення навичок мають досить пластичну структуру. У цих етапів немає чітких часових рамок і обов’язкового порядку проходження - вони можуть іти паралельно чи один за одним без строгої послідовності. Важливо, щоб учасники групи, які пройшли навчання за програмою тренінгу, закінчили роботу з високою мотивацією до подальшої діяльності та почуттям упевненості в собі.
Оскільки кожна пізнавально-практична діяльність базується на певних процедурно-методичних засадах, доцільно визначити для тренінгу принципи діяльності з групою (для тренера) та в групі (для учасників). До основних принципів проведення тренінгу зараховують:
1 Принцип активності має на меті інтенсивну участь у тренінговому процесі всіх його учасників, що спрямована на самостійний і творчий підхід до пошуку й вироблення спільних рішень.
2. Принцип “тут і тепер”. Тренінг є своєрідною модифікацією відомого прийому “саве $1шїу” (вивчення окремого випадку). Цей принцип орієнтує учасників тренінгу на те, щоб предметом їх аналізу постійно були процеси, які відбуваються в групі на даний момент; почуття, які переживають у конкретний момент; думки, які з’являються під час тренінгу. Крім спеціально обумовлених випадків, не дозволяються проекції в минуле та майбутнє. Цей принцип забезпечує глибоку рефлексію учасників, дає можливість концентрувати увагу на собі, своїх думках та почуттях у конкретний момент.
3. Принцип “Я”. Сутність цього принципу полягає в тому, що основна увага учасників має бути акцентована на процеси самопізнання. Навіть оцінка висловлювань та поведінки інших учасників групи має здійснюватися через висловлювання власних почуттів і переживань учасника. Доцільно уникати суджень типу: “ми вважаємо...”, “у нас інша думка...” і їм подібних, оскільки вони перекладають відповідальність за почуття й думки конкретної людини на аморфне “ми”. У висловлюваннях учасників мають використовуватися особові займенники однини “я відчуваю”, “мені здається...”, “дозвольте поділитися своїми думками...”, “дозвольте не погодитися з тим, що
4. Принцип відвертості - один із фундаментальних принципів, який обумовлює результативність тренінгу. Найголовніше в групі - не лицемірити і не брехати. Чим більш правдивими будуть розповіді учасників та щирішими їх почуття, тим успішнішою буде робота групи в цілому. Відвертість та відкритість сприяє отриманню й наданню іншим чесного зворотного зв’язку, тобто тієї інформації, яка запускає механізми не лише самоусвідомлення, а й міжособистісної взаємодії в групах.
5. Принцип добровільності визначає свободу прийняття рішення людиною про участь у тренінгу чи відмову від участі в певних видах діяльності на тренінгу.
6. Принцип партнерства спонукає кожного учасника до поваги особистості інших членів тренінгової групи, до визнання рівності позицій у системі суб’єктно-суб’єктних стосунків з ними. Окрім формування навичок ефективної взаємодії учасників, цей принцип стереотипізує повагу до особистості взагалі як до загальнолюдської цінності.
7. Принцип зворотного зв’язку є не лише одним із важливих навчальних складових тренінгу, але й вимогою його систематичної рефлексії. Зворотна
інформація, яку отримують учасники тренінгу, дозволяє кожному з них коректувати свою діяльність, поведінку і стосунки в групі відповідно до мети й завдань тренінгу. Джерелами такої інформації можуть бути інші члени групи, тренер, рефлексія самого учасника.
Список рекомендованої літератури
1. Безпалько О. В. Соціальна педагогіка в схемах і таблицях. - К.: Центр навчальної літератури, 2003. - 134 с.
2. Немов Р. С. Основьі психологическош консультирования: Учебник. - М.: ВЛАДОС, 1999.-528 с.
3. Никандров В.В. Антитренинг, или контурьі нравственньїх и теоретических основ психотренинга: Учеб. пособие. -СПб.: Речь, 2003. - 176 с.
4. Робота з сім’ями, які потребують професійної соціально-педагогічної підтримки. / Автори-упоряд. В.Г. Головатий, А.В. Калініна, О.А. Виноградова. За заг. ред. Т.Ф. Алєксєєнко. - К.: Основа-Принт, 2007. -128 с.
5. Соціальна робота в Україні: Навч. посіб. / І.Д. Звєрєва, О.В. Безпалько, С.Я. Харченко та ін.; За заг. ред. І.Д. Звєрєвої, Г.М. Лактіонової. - К.: Центр навчальної літератури, 2004. - 254 с.
6. Соціальна робота: В 3 ч. Ч. 2: Теорії та методи соціальної роботи / Тетяна Семигіна (ред.), Ірена Грига (ред.). - К.: Вид. дім “Києво-Могилянська академія”, 2004. - 224 с.
Практичне заняття.
Особливості застосування індивідуальних та групових форм і методів роботи в притулках для дітей та центрах соціально-психологічної реабілітації
Питання до розгляду:
1. Спільне та відмінне в роботі притулків для дітей і центрів соціально- психологічної реабілітації.
2. Використання індивідуальних та групових методів і форм у роботі притулків для дітей та центрів соціально-психологічної реабілітації.
Матеріали практичного заняття
Вправа “Спільне та відмінне в роботі притулків для дітей і центрів соціально-психологічної реабілітації”
Мета: проаналізувати спільне та відмінне в роботі притулків для дітей і центрів соціально-психологічної реабілітації.
Час: 20 хв.
Хід проведення:
Ведучий об’єднує учасників у декілька малих груп по 4-5 осіб у кожній. На наступному етапі він пропонує їм протягом 20 хв. проаналізувати й зафіксувати на ватманах спільне та відмінне в роботі притулків для дітей і центрів соціально- психологічної реабілітації.
Наприкінці групи роблять презентації своїх напрацювань, а ведучий підкреслює ключові відмінності, роблячи акцент на формах і методах роботи.
Питання для обговорення:
- Що виявилося найскладнішим у процесі групової роботи? Чому?
- Які питання є дискусійними?
- Які найголовніші відмінності в роботі можна виокремити? Чому?
- Що спільного в роботі цих установ доцільно виділити? Чому?
- Які форми і методи роботи є принципово відмінними?
Мозковий штурм “Використання індивідуальних і групових методів та форм у роботі притулків для дітей і центрів соціально-психологічної реабілітації дітей»»
Мета: виділити й проаналізувати індивідуальні та групові методи, форми, що використовуються в роботі притулків для дітей і центрів соціально-психологічної реабілітації дітей.