Введение. Основные понятия

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ДЛЯ МАСТЕРОВ

ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ

ПО ПЛАНИРОВАНИЮ ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ЗАНЯТИЙ

РАЗРАБОТАЛА ПРЕДСЕДАТЕЛЬ

ЦИКЛОВОЙ КОМИССИИ ПЕЧЕННИКОВА Т.А.

Г.ОРЕХОВО-ЗУЕВО

Введение. Основные понятия.

Профессиональное образование – процесс формирования и обогащения установок, знаний, навыков и умений, требуемых для занятия определенным видом оплачиваемой деятельности.

Учебная деятельность, сопряженная с выполнением специализированных функций в системе производственного обучения, включает четыре компонента:

а) расширение и углубление фундаментальных знаний, составляющих теоретические основы профессии;

б) приращение знаний по специальным дисциплинам, относящимся к определенным областям профессиональных знаний;

в) освоение новых прикладных знаний и ноу-хау;

г) совершенствование навыков выполнения трудовых операций.

Учебный процесс – объект системный. Его компоненты – цели, содержание, формы, методы, средства и результат обучения – рассматриваются как взаимосвязанные в органическую целостность – обучающую систему, в которой системообразующим фактором является предметная деятельность учащегося.

Учебно-производственные работы – это работы, которые носят комплексный характер и выполняются учащимися в учебных мастерских, а также при обучении в условиях производства и повседневной практики, обязательно нормируются с соблюдением установленных норм времени учащихся.

План урока (занятия) производственного обучения – документ планирования производственного обучения.

Планирование производственного обучения – система мер и мероприятий, направленных на создание условий, обеспечивающих качественную профессиональную практическую подготовку квалифицированных рабочих и специалистов в профессиональных учебных заведениях.

Планируя свою работу на конкретном занятии, постоянно помнить о самом сильном и эффективном «оружии» мастера – интересе учащихся, продолжением которого является возникающее увлечение будущей специальностью.

Сущность и структура поурочного плана и конспекта урока.

Итогом подготовки к уроку является составление плана урока. Продуманный план урока как отражение проделанной преподавателем подготовительной работы – пусть не гарантия, но обязательное условие хорошего урока. Без хорошего письменного плана немыслимы высокие результаты урока.

Составление плана урока, как и подготовка к его проведению, – дело творческое, обязательные рекомендации здесь недопустимы. Хотя единой, строго установленной формы плана не существует, план входит в обязательную документацию.

· Планы лучше писать не в тетради, а на отдельных листах. Тогда если какой-то элемент занятия потребует изменения или переработки, это легко сделать.

· Необходимо планировать время, затрачиваемое на различные этапы занятия. Вводный инструктаж или отвлечение на разъяснения могут занять неоправданно много времени. Следует контролировать,сколько запланировано и использовано.

· В конспект материала, сообщаемого учащимся, полезно включать эскизы, формулы, записи, отмечать особо те проблемные ситуации, которые будут отрабатываться на занятии.

· Межпредметные связи должны стать обязательным элементом при проведении вводных инструктажей.

· Обязательно нужно нацеливать учащихся на чтение дополнительной литературы, рекомендовать книги, статьи из журналов, и не только по специальности, но и из истории техники, из серии ЖЗЛ и т.п.

Поурочный план отражает объем и содержание изучаемого материала, последовательность этапов урока, виды деятельности учащихся, оснащение, объем домашнего задания.

Его структура зависит от особенностей личности учителя, его работы, от контингента учащихся. План можно составлять в виде конспекта, тезисов, форма должна быть удобной для самого преподавателя. Требования предъявляются к содержанию, где все должно быть продумано.

В плане урока указывается его материально-техническое оснащение (если оно недостаточно полно отражено в перспективно-тематическом плане), а также время, планируемое на каждый его этап.

Объем плана урока во многом зависит от содержания и цели урока, его места в учебном процессе, опыта преподавателя, от способности его держать в памяти основные излагаемые положения.

В практике работы преподавателей широко применяется составление конспектов изучаемого учебного материала. Составление конспекта – необязательный элемент в подготовке к занятию, однако хорошо подготовленный конспект помогает провести урок на высоком уровне, особенно в тех случаях, когда преподаватель не имеет достаточного опыта.

Конспект представляет собой краткое, в большинстве своем тезисное изложение основного учебного материала, включает необходимые расчеты, построения, выводы формул, табличные данные, схемы и т.п.

Как правило, конспект составляется целиком на тему или подтему, если тема очень крупная. Конспект готовится на основе учебника или учебного пособия с использованием дополнительных источников. Конспект – документ длительного пользования, его постоянно дополняют выписками из новых книг, материалов научно-технической информации, журналов, брошюр по обмену опытом, вырезками из газет и др. Таким образом, конспект содержит материал, который преподаватель постоянно пополняет, внося все новое, что он узнал, изучил.

Обычно конспекты составляются на отдельных листах и комплектуются в тематические папки. На уроке конспект является подсобным справочным материалом, к которому преподаватель обращается по мере необходимости.

Примерное содержание разделов поурочного плана.

Тема урока - заполняется согласно записи в журнале и теме в перспективно-тематическом плане.

Цель урока – ставится перед учащимися, является конечным (ожидаемым) результатом урока, вытекает из формулировки «учащийся должен уметь…» или «умение учащимся …» например: демонстрация приемов выполнения какого-либо действия, выполнить какое-либо действие (приложение № 1).

Задачи урока – ставятся для преподавателя как планируемые действия и средства достижения цели. Например: содействовать успешной демонстрации учащимися приемов выполнения какого-либо действия. Задачи отражают обучающий, развивающий и воспитательный характер целей урока (приложение № 1).

Компетенции:

Общие компетенции:

Профессиональные компетенции:

Умения:

Практический опыт:

Тип урока – например: урок- изучение нового материала, урок-формирование умений и навыков (приложение № 2).

Форма урока – например: практическое занятие, экскурсия, производственная практика и т.д. (приложение № 3)

Педагогические технологии - Классические и инновационные педагогические технологии, применяемые на уроке или этапах урока

Методы обучения – отражают уровни усвоения учащимися материала урока. Например: репродуктивный, продуктивный, частично-поисковый (формулировки в современных пед.технологиях разные) (приложение № 4).

Форма контроля – индивидуальный, групповой, бригадный, фронтальный и т.д (приложение № 5)

Средства обучения – комплексно-методическое обеспечение урока (оборудование, плакаты, стенды, образцы, литература для сам. изучения на уроке, инструменты и т.д.) (приложение № 6)

Межпредметные связи – отражают связь урока производственного обучения на данном этапе с другими предметами общеобразовательного, общепрофессионального и профессионального цикла

Ожидаемый результат – является целепредъявлением, т.е. спланированным результатом урока, прогнозируемым состоянием обученности, формулируется в соответствии с целью урока.

Уровень усвоения учащимися материала урока – отражает общие и профессиональные компетенции учащихся. (приложение № 7)

Ход урока – разрабатывает преподаватель с учетом вышеописанных характеристик урока и с обязательным указанием времени и компетенции (ОК, ПК, ПО, У) на каждый этап урока.

Основные элементы урока:

1. Организационная часть – подготовка группы к уроку

2. Изучение материала урока (основная часть урока) - вводный и текущий инструктажи

3. Заключительный инструктаж - подведение итогов урока (приложение № 7)

Приложение № 1

Цели обучения должны формулироваться конкретно и находить свое выражение в описании того прогнозируемого состояния обученности (ожидаемый результат), которое закладывается в их содержании. Цели обучения должны быть:

· диагностичны - иметь однозначное описание, способы их выявления, оценки;

· инструментальны - заданы в терминах деятельности учащихся;

· реалистичны – иметь в наличие средства для достижения цели;

· адекватны – соответствовать ожидаемому результату, с учетом уровня усвоения учащимися материала.

Конкретная рабочая цель урока, учитывающая все его задачи и условия проведения, определяется непосредственно перед уроком.

Цели обучения триедины и включают в себя развивающий, воспитывающий и образовательный компоненты. Эти компоненты тесно связаны между собой. Характер целей обучения определяется содержанием учебных предметов.

Наиболее общими целями обучения в учреждениях начального профессионального образования являются: достижение целостности профессиональных и общеобразовательных знаний и опыта деятельности, их интегрированности в единую систему; формирование научного мировоззрения и гуманистического ценностного отношения к миру; развитие навыков самоорганизации, приобретение опыта разноуровневой профессиональной деятельности, ответственности за ее результативность; адаптация учащегося к изменяющимся условиям жизни, подготовка к самостоятельной постановке и решению проблем.

Задачи образовательного процесса – это планируемые действия и средства достижения цели.

В процессе учебного занятия преподаватель ставит и решает следующие задачи, отражающие образовательные, воспитательные и развивающие функции целей урока:

- обеспечение качественного образования обучающихся, способствующего максимальному развитию их способностей, процессу становления личности, создание условий для ее самореализации.

- создание максимально благоприятных условий для умственного, нравственного, физического, эстетического развития личности учащихся, всестороннего раскрытия его способностей;

-ориентация образовательного процесса на обучение и воспитание учащихся, способных к активному, интеллектуальному труду, формирование широко интеллигентной личности, готовой к творческой и исследовательской деятельности в различных областях фундаментальных наук;.

- выработка у молодых людей осознанной гражданской позиции, политической культуры, готовности к участию в демократическом самоуправлении;

-создание основы для осознанного выбора и освоения профессии;

-создание максимально благоприятных условий для умственного, нравственного, физического, эстетического развития личности ребенка;

-формирование у обучающихся адекватного восприятия знаний картины мира.

Задачи обучения на уроках производственного обучения.

В практике производственного обучения сложились следующие методические требования к обучению на уроках производственного обучения:

а) удовлетворять принципам обучения (посильность, доступность, систематичность, последовательность и т. д.) и учебной программе;

б) отражать общую цель программной темы, т.к. формирования знаний, умений и навыков происходит поэтапно:

I - этап первичных представлений (ознакомление);

II - этап понимания (когда учащийся может повторить, пересказать своими словами, найти объект на схеме, чертеже, рисунке; попробовать выполнить действие)

III - этап применения знаний, умений и навыков в типичной ситуации (когда учащийся научится выполнять типовую работу)

IY - этап творчества (когда учащийся может найти выход в нетипичной для себя ситуации, например, совершенствует оснастку).

Поэтому в ходе подготовки к урокам мастер должен при анализе темы учесть, когда будут уроки по ознакомлению с новыми видами деятельности, а когда по формированию и отработке умений, и отразить это при формулировании цели отдельного урока.

в) учитывать, что сами умения формируются в соответствии со следующими уровнями:

1 уровень – учащийся знает как, но еще не умеет – надо давать возможность попробовать и организовать это таким образом, чтобы исключить ошибки в начале, так как переучитывать будет труднее;

2 уровень – умеет, но только под контролем мастера или наставника.

3 уровень – учащемуся можно доверить самостоятельное выполнение типичных работ (здесь многое зависит от организации обучения в мастерской и материально- технического оснащения).

4 уровень – учащийся сумеет выполнить нетипичные (нестандартные) работы. Этот уровень обеспечивается, если мастер систематически организует обслуживание проблемных ситуаций, учит рассуждать, правильно выбирает виды изделий, при изготовлении которых учащиеся приобретают основы професионального мастерства. Иногда этот уровень называют творческим.

Задачи воспитания на уроках производственного обучения.

Одна из самых сложных проблем – формирование тех или иных качеств личности. Ее решение начинается с формулирования воспитательной задачи. А так как цели должны соответствовать содержанию программы, то и воспитание должно осуществляться средствами того учебного предмета, который ведёт педагог, надо помнить, что каждый урок имеет свои особенности. Хочется лишь подчеркнуть – только хорошо изучив содержание, цели и задачи своей дисциплины можно понять, что и как воспитывать на своих уроках.

В содержании и методике производственного обучения заложены большие возможности для формирования нравственных качеств личности, взглядов и убеждений учащихся, так как именно в атмосфере совместного производительного труда и ходе изготовления полезной продукции формируются такие качества будущего рабочего, как гордость за хорошо выполненную работу, стремление к взаимопомощи, уверенность в своих силах, чувство собственного достоинства и уважение к труду.

Следует помнить, что основа воспитания в процессе обучения – это собственные суждения учащихся, их критическое отношение к фактам и явлениям, с которыми они сталкиваются на современном производстве.

Чтобы конкретизировать воспитательную работу на уроках производственного обучения, необходимо проанализировать учебную программу с точки зрения ее воспитательного потенциала. Дело в том, что воспитывает и сама организация учебно-воспитательного процесса. Например, если организована работа учащихся по бригадам, то они приобретут навыки поведения в таком специфическом коллективе, и дело мастера – помочь каждому найти свое место в соответствии с индивидуальными особенностями, предоставить активным учащимся возможность проявить свои организаторские способности и деловую хватку. При этом надо обращать внимание на интересы и возможности других ребят, учить чуткости. ”Тихонь” же, наоборот, учить отстаивать свое мнение, давать поручения, вынуждающие проявлять самостоятельность, предприимчивость, настойчивость.

Что же касается самого содержания учебного материала, то на его основе формируются такие качества, как бережное отношение к технике, инструменту, материалам и, самое главное, формируется технологическая дисциплина

Конечно, сами по себе эти качества могут и не сформироваться. Мастеру необходимо сформировать воспитательные задачи, затем подобрать средства и методы своей работы в этом направлении.

К воспитательным задачам производственного обучения могут быть отнесены следующие:

· воспитание технологической дисциплины;

· воспитание ответственности за результаты выполненной работы;

· содействие в ходе урока созданию атмосферы взаимопомощи и отношений;

· содействие экологическому воспитанию учащихся и др.

Развивающие задачи производственного обучения.

Опытные педагоги стараются не только передать воспитаннику знания и умения, но и развить его способности для того, чтобы он мог совершенствоваться самостоятельно.

Чтобы целостно представить себе возможный круг развивающих задач, мастеру необходимо иметь в виду, что личность в психологическом плане характеризуется взаимодействием четырёх основных сфер - интеллектуальной, волевой, эмоциональной и мотивационной. Вот почему, планируя развивающее влияние производственного обучения, следует учитывать развитие интеллекта (технического, технологического и пространственного мышления), воли, эмоций, мотивов(потребностей, интересов)учащихся.

Конечно, на уроке развиваются все грани личности. Но содержание одного из уроков особенно удачно может способствовать развитию интереса к избранной профессии, другого - развитию технологического мышления (при анализе технологической документации технологического процесса, при выборе заготовки, инструмента и др.) или технического мышления (когда анализируется объект, его устройство достоинства и недостатки). Очень важен и эмоциональный фон урока. Доброжелательная оценка, похвала, атмосфера взаимопомощи, юмор создают благоприятные возможности для обучения и воспитания учащихся. Вот некоторые формулировки развивающих задач урока производственного обучения:

- формирование (закрепление, отработка) умений планирования и самоконтроля;

- содействие развитию воли и настойчивости (особенно при выполнении важных заказов ответственной или срочной работы);

- развитие эмоций учащихся (посредством организации игры, соревнования команд, обсуждения занимательных ситуаций);

- развитие интереса (когда говорим о значимости продукции, сравниваем технологии, знакомим с профессионалами высокого класса и др.);

- развитие мышления (технологического, технического, пространственного) в соответствии с требованиями, предъявляемыми работникам отрасли;

- развитие деловитости, предприимчивости, настойчивости.

Комплексное планирование целей или задач урока (обучающих, воспитательных, развивающих) ни в коем случае не означает такого их нагромождения на одном занятии, что их просто невозможно осуществить за отведенное учебное время. Вот почему мастер, продумав весь круг задач, вытекающих из содержания темы, должен выбрать наиболее важные.

Эффективность такого планирования состоит в том, что все выдвигаемые цели и задачи будут усиливать друг друга, помогать успешному решению вопросов. В этом случае на учащихся будет оказано более глубокое воздействие, чем при искусственно «притянутых» к основной теме воспитательных и развивающих задач.

Таким образом, важно не только формулирование целей, но и установка мастера на необходимость, значимость этой стороны процесса производственного обучения.