ми слуха, педагог должен быть готов к выполнению обязательных правил:
• сотрудничать с сурдопедагогом и родителями ребенка;
• стимулировать полноценное взаимодействие глухого/слабослыша-
Щего ребенка со сверстниками и способствовать скорейшей и наиболее
полной адаптации его в детском коллективе;
• соблюдать необходимые методические требования (месторасполо-
Жение относительно ребенка с нарушенным слухом; требования к речи
Взрослого; наличие наглядного и дидактического материала на всех заня-
226 227
Тиях и в режимных моментах; контроль понимания ребенком заданий и
инструкций до их выполнения и т. д.);
• организовать рабочее пространство ребенка с нарушением слуха (про-
верить наличие исправных слуховых аппаратов/кохлеарного импланта;
подготовить индивидуальные дидактические пособия и т. д.);
• включать глухого/слабослышащего ребенка в обучение на занятии,
Используя специальные методы, приемы и средства, учитывая возмож-
Ности ребенка и избегая гиперопеки, не задерживая при этом темп прове-
дения занятия;
• решать ряд задач коррекционной направленности в процессе заня-
Тия (стимулировать слухозрительное внимание; исправлять речевые
Ошибки и закреплять навыки грамматически правильной речи; расши-
Рять словарный запас; оказывать специальную помощь при составлении
Пересказов и т. д.).
Условия обучения и воспитания детей
С нарушениями опорно-двигательного аппарата
Дети с нарушениями ОДА — неоднородная группа, основной характе-
Ристикой которой являются задержки формирования, недоразвитие, на-
Рушение или утрата двигательных функций. Двигательные расстройства
Характеризуются нарушениями координации, темпа движений, ограниче-
Нием их объема и силы, что приводит к невозможности или частичному
Нарушению осуществления движений.
Большинство детей с нарушениями ОДА — дети с детским церебраль-
Ным параличом (ДЦП). При ДЦП у ребенка могут выявляться нарушения
Зрения, слуха, особенности формирования и развития психических функ-
Ций, расстройства устной речи (дизартрия, алалия).
У детей с ДЦП нарушена пространственная ориентация. Это проявляет-
Ся в замедленном освоении понятий, обозначающих положение предметов и
Частей собственного тела в пространстве, неспособности узнавать и воспро-
Изводить геометрические фигуры, складывать из частей целое.
У детей с ДЦП часто страдает произвольность внимания, его устой-
Чивость и переключаемость. Ребенок с трудом и на короткое время сосре-
Доточивается на предлагаемом объекте или действии, часто отвлекается.
Память может быть нарушена в системе одного анализатора (зрительно-
Го, слухового, двигательно-кинестетического). Мыслительные процессы
Характеризуются инертностью, низким уровнем сформированности опе-
Рации обобщения.
Расстройства эмоциональной-волевой сферы у одних детей могут
Проявляться в виде повышенной возбудимости, раздражительности, дви-
Гательной расторможенности, у других — наоборот, в виде заторможен-
Ности, вялости.
С учетом особых образовательных потребностей детей с нарушениями
ОДА необходимо соблюдать следующие условия:
• создавать безбарьерную архитектурно-планировочную среду;
• соблюдать ортопедический режим;
• осуществлять профессиональную подготовку и/или повышение
квалификации педагогов к работе с детьми с двигательной патологией;
• соблюдать рекомендации лечащего врача по определению режима
Нагрузок, организации образовательного процесса (организация режима