29. Скласти словник термінів (самоконтроль, самооцінка, саморегуляція, самочування, самонаказ, самопереконання, саморозвиток).
30. Скласти професіограму педагога.
31. Перерахуйте фактори продуктивної педагогічної творчості.
32. Оцініть себе як майбутнього педагога – свої „слабкі” і „сильні” сторони, розробіть план самовдосконалення за наступною схемою (Що? Як? Коли?):
а) якості, які необхідно коригувати; знання та вміння, які необхідно придбати;
б) методи / способи / форми впливу (відвідати тренінг, прочитати книгу,
в) відвідати тематичну конференцію, обговорити зі старшими колегами, терміни реалізації.
Оцінювання: 1 (теоретична підготовка) / 2((практична робота) бали
План проведення практичного заняття № 12 (2 год.):
Тема. Способи та форми організації продуктивних взаємодій і цілісних навчально-виховних ситуацій у середній і вищій школі.
Методичні поради з викладання теми
Робота педагога з учнями – це система взаємодій – система узгоджених дій, спрямованих на певний результат. У контексті взаємодії з учнями педагог виробляє вплив на них, направляючи процес взаємодії. Призначення педагогічного впливу в тому, щоб організувати взаємодію учнів зі світом, зберігаючи спрямованість до виховної мети. Педагогічна дія тримає вектор мети. Функції педагогічного впливу: ініціювання активності учнів; оснащення їх способами життєдіяльності; стимулювання вільного вибору.
|
|
Принцип суб'єктності в педагогічній взаємодії характеризується як загальне керівне становище, що наказує педагогу в роботі з учнями враховувати потенційні можливості останніх стати суб'єктами дій, діяльності, поведінки, ставлення, волі, світогляду. Виділяють наступні загальні способи ініціювання суб'єктності: „Я – повідомлення” (оприлюднення вголос свого самопочуття, стану, враження, думки); „позитивне підкріплення” (публічне сповіщення достоїнств партнера, реально існуючих); „безумовність норми” (відкриття перед навчаючими соціально і особистісно значущих доводів на користь вимог, висунутих педагогом).
У ході педагогічного спілкування з учнями педагог повинен реалізувати наступні функції:
• „відкриття” учня на спілкування (психологічна розкутість);
• „співучасть” учневі (виявляється в результаті аналізу процесу взаємодії педагога з учнями);
• „піднесення” (стимулювання ціннісних новоутворень в учнів).
До професійних умінь педагога в спілкуванні з учнями відносять прояв інтересу до особливостей особистості учня; збереження особливостей свого педагогічного „Я”; поважний прийом будь-яких проявів учня; корекція змісту спілкування; спостереження спілкування учнів і корекція його характеру.
|
|
ПЛАН
1. Способи та засоби комунікації.
2. Робота викладачів з уявленнями про самого себе:
3. Я-концепція викладача.
4. Самооцінка викладача.
5. Основні характеристики педагога.
6. Його роль в організації продуктивного стилю спілкування.
7. Способи навчальної взаємодії викладача зі студентами.
8. Підготувати повідомлення на теми: „Невербальне спілкування педагога”, „Імідж педагога”.
Основні питання:
1. У якому співвідношенні перебувають поняття „педагогічний вплив” і „педагогічна взаємодія”?
2. Які функції педагогічного впливу?
3. Що розуміють під принципом суб'єктності в педагогічній взаємодії?
4. Які загальні способи ініціювання суб'єктності?
5. Що таке педагогічне спілкування і які його функції?
6. Які професійні вміння педагога проявляються в спілкуванні з учнями?
7. Способи та засоби комунікації.
8. Робота викладачів з уявленнями про самого себе:
9. Я-концепція викладача.
10. Самооцінка викладача.
11. Основні характеристики педагога.
12. Його роль в організації продуктивного стилю спілкування.
13. Способи навчальної взаємодії викладача зі студентами.
14. Проблема спрямованості стилів педагогічного спілкування в особистісно-орієнтованій парадигмі навчання.
15. Основні класифікації стилів педагогічного спілкування.
16. Поняття про бар'єри спілкування.
17. Основні класифікації бар'єрів у педагогічному спілкуванні.
18. Діалог у структурі педагогічного спілкування.
19. Діагностика бар'єрів у педагогічному спілкуванні.
20. Способи мінімізації бар'єрів у педагогічному спілкуванні.