Лист изменений от 16.03.2013

УМК «Психология развития»

П.п.3.1., 3.2., 8.1, 8.2, 9.2.2 читать в следующей редакции:

3.1. Принятая структура компетенций

Дисциплина способствует формированию следующих компетенций, в соответствии с ФГОС по направлению подготовки ВПО 050100 «Педагогическое образование» профили «математика и информатика и ИКТ, математика, информатика и ИКТ, экономика, иностранный язык (английский; немецкий; французский), иностранный язык (английский), русский язык и литература, русский язык, родной язык и литература и русский язык, физика и информатика и ИКТ, технология, биология и химия, экология и география, биология, география, история и обществознание, история, право, физическая культура, дошкольное образование, начальное образование и информатика и ИКТ, начальное образование»,

ПК-3 – «способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии»

В результате изучения дисциплины бакалавр должен:

знать: теории развития и воспитания ребенка, способы психологического изучения детей в разных возрастах, закономерности психического развития и особенности их проявления в разные возрастные периоды; особенности психолого-педагогического сопровождения дошкольников и школьников; особенности профессионального самоопределения и профессионального становления юношей и девушек;

уметь: использовать методы психологической диагностики для решения различных профессиональных задач, использовать теоретические знания для генерации новых идей в области развития и воспитания человека, проектировать образовательную и развивающую среду, в соответствии со специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности;

владеть: способами ориентирования в профессиональных источниках информации (журналы, сайты и т.д.), способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения на разных возрастных этапах.

ПК-5 – «готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса»

В результате изучения дисциплины бакалавр должен:

знать: способы взаимодействия с различными субъектами учебно-воспитательного процесса; особенности социального партнерства в системе образования; особенности межличностных отношений в группах разного возраста и способы их построения;

уметь: учитывать социальные контексты, в которых протекают процессы развития, воспитания и социализации детей в разных возрастах; учитывать во взаимодействии различные особенности детей и учащихся; бесконфликтно общаться с различными субъектами педагогического процесса; создавать психологически безопасную образовательную среду;

владеть: различнымиспособами взаимодействия и средствами коммуникации в профессиональной педагогической деятельности; способами установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами образовательного процесса в условиях поликультурной образовательной среды.

ПК-6 – «способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников»

В результате изучения дисциплины бакалавр должен:

знать: социально-психологические основы педагогического общения; возрастные особенности общения; способы межличностного взаимодействия; инновационные технологии общения;

уметь: организовывать общение по принципу «субъект-субъектных» отношений; определять цели взаимодействия; выбирать рациональный способ организации сотрудничества; учитывать в педагогическом взаимодействии возрастные и индивидуальные особенности учащихся;

владеть: рациональными приемами взаимодействия; способами организациисотрудничества обучающихся и воспитанников.

 

3.2. Матрица соотнесения разделов учебной дисциплины и формируемых компетенций

 

№ п/п	Наименование раздела/ темы дисциплины	Кол-во часов	Коды формируемых компетенций
ПК-3	ПК-5	ПК-6
I. Общие вопросы психологии развития
	Предмет, задачи, становление и методы психологии развития		+
	Теоретические и методологические подходы к проблеме психического развития		+		+
	Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития.		+		+
II. Характеристики психического развития в разные периоды онтогенеза
	Психическое развитие ребенка в младенчестве и раннем детстве			+	+
	Психологические особенности развития ребенка в дошкольном возрасте		+	+	+
	Психическое развитие в младшем школьном возрасте		+	+	+
	Психологические особенности развития в подростковом возрасте		+	+	+
	Психологические особенности развития в раннем юношеском возрасте		+	+	+
	Динамика психического развития школьников в онтогенезе		+	+	+
	Психологические особенности развития в периоды взрослости		+
	Итого:

Литература

Библиотека ПГГПУ

Основная литература

1. Возрастная психология: учеб. пособие для студентов учр. высш. проф. образования / под ред. Т.Д. Марцинковской. - М.: Академия, 2011. – 336 с.

2. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости: учеб. пособие для студентов высш. спец. учеб. заведений / Кулагина Ирина Юрьевна, В.Н. Колюцкий. – М.: Сфера, 2002, 2003, 2004, 2005. – 464 с.

3. Обухова Л. Ф. Возрастная психология: учеб. пособие для студентов вузов / Обухова Людмила Филипповна. – М.: Пед. о-во России, 2001, 2003, 2004. – 443 с.; М.: Высшее образование: МГППУ, 2009, 2010. – 460 с.

4. Психология развития: учеб. для студентов психол. и пед. вузов / Под ред. Т.Д. Марцинковской. - М.: Академия, 2001. – 352 с.; М.: Академия, 2005, 2008. – 528 с.

Дополнительная литература

5. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учеб. пособие для студентов вузов / Абрамова Галина Сергеевна. – М.: Акад. Проект: Альма Матер, 2005. – 702 c

6. Алферов А.Д. Психология развития школьников: учеб. пособие для студентов вузов / Алферов Алексей Дмитриевич. – Ростов н/Д: Феникс, 2000. – 384 с.

7. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: хрестоматия: учеб. пособие для студентов пед. вузов / сост. и науч. ред. В. С. Мухина, А. А. Хвостов. - М.: Академия, 2001, 2003. – 624 с.

8. Выготский Л.С. Психология развития человека/ Выготский Лев Семёнович. – М.: Смысл: ЭКСМО, 2004. – 1136 с.

9. Дарвиш О.Б. Возрастная психология: учеб. пособие для студентов вузов / Дарвиш Олеся Борисовна; под ред. В. Е. Клочко. – М.: Владос-Пресс, 2004. – 264 с.

10. Кайл Р. Тайны психики ребёнка / Кайл Роберт. – СПб.; М.: Прайм-Еврознак: Нева: Олма-Пресс, 2002. – 416 с.

11. Крайг Г. Психология развития / Крайг Грэйс; пер. с англ.– СПб.: Питер, 2002, 2003. – 992 с.

12. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учеб. для студентов, обуч. по пед. спец. / Мухина Валерия Сергеевна. – М.: Академия, 2000, 2002, 2003. – 456 с.; 2007. – 640 с.

13. Психология подростка / ред. Реан А.А. – СПб.; М.: Прайм-Еврознак: ОЛМА-Пресс, 2003. – 432 с.

14. Психология развития / ред. Строганова Е. – СПб.: Питер, 2001. – 512 с.

15. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: учеб. пособие для студентов вузов / Сапогова Елена Евгеньевна. - М.: Аспект Пресс, 2001, 2005. – 460 с.

16. Слободчиков В. И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учеб. пособие для вузов / Слободчиков Виктор Иванович, Е. И. Исаев; под общ. ред. В. Г. Щур. – М.: Школьная Пресса, 2000. – 416 с.

17. Смирнова Е.О. Детская психология: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / Смирнова Елена Олеговна. – 3-е изд., перераб. – СПб.: Питер, 2010. – 299 с.

18. Трофимова Н.М. Возрастная психология: практикум для студентов высш. и сред. спец. учеб. заведений: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. спец. / Трофимова Нелли Михайловна, Пушкина Т.Ф., Козина Н.В. – СПб.: Питер, 2005. – 240 с.

19. Хухлаева О.В. Психология подростка: учеб. пособие для студентов вузов / Хухлаева Ольга Владимировна. – 2-е изд., стер. – М.: Академия, 2005. – 160 с.

20. Хухлаева О. В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: учеб. пособие для студентов вузов / Хухлаева Ольга Владимировна. - М.: Академия, 2002, 2006 – 208 с.

21. Эльконин Б. Д. Психология развития: Учеб. пособие для студентов вузов / Эльконин Борис Данилович. – М.: Академия, 2001. – 144 с.

22. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студентов / Эльконин Борис Данилович – М.: Академия, 2006. – 384 с.

«Университетская электронная библиотека» ПГГПУ

Основная литература (учебники):

1. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие. Издание 2-е. – М.: Педагогическое общество России, 2009. – 512 с.

2. Казанская К. О. Детская и возрастная психология. Конспект лекций. Учебное пособие. – М.: А-Приор, 2010. – 160 с.

3. Корецкая И. А. Психология развития и возрастная психология. Учебно-практическое пособие. – М.: Евразийский открытый институт, 2011. – 119 с.

4. Нартова-Бочавер С.К., Потапова А.В. Введение в психологию развития. Учебное пособие. 3-е изд. стер. – М.: Флинта, 2011. – 216 с.

5. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник Издание 4-е. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 402 с.

6. Поляков А.М. Психология развития: учебное пособие для студентов психологических и педагогических специальностей учреждений, обеспечивающих получение высшего образования. – 2-е изд. – Минск: ТетраСистемс, 2009. – 304 с.

7. Умнов В.С. Возрастная психология. Курс лекций. – Новокузнецк: Кузбасская государственная педагогическая академия, 2007. – 61 с.

Дополнительная литература:

15. Бандура А. Теория социального научения. – М.: Директ-Медиа, 2008. – 532 с.

16. Божович Л.И. Проблемы формирования личности М.: Директ-Медиа, 2008. – 612 с.

17. Волынская Е.В. Социокультурная и личностная адаптация человека на различных стадиях жизненного цикла. Учебное пособие. – М.: Флинта, 2012. – 165 с.

18. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. – М.: Директ-Медиа, 2008. – 94 с.

19. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. – М.: Директ-Медиа, 2008. – 1042 с.

20. Пиаже Ж. Психология интеллекта. – М.: Директ-Медиа, 2008. – 351 с.

21. Эльконин Д. Б. Психология игры. – М.: Директ-Медиа, 2008. – 703 с.

9.2.2. Критерии оценки сформированности компетенций

Для оценки сформированности компетенций предлагается два уровня:

1. Пороговый уровень, как обязательный для всех студентов-выпускников вуза по завершении освоения дисциплины ООП ВПО;

2.Повышенный уровень, предполагающий готовность к самостоятельной научно-исследовательской деятельности в своей профессиональной области.

Код компетенции	Уровни сформирован-ности компетенции	Содержательное описание уровня	Основные признаки уровня
ПК-3 –«способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии»	Пороговый	Знает теории развития и воспитания ребенка, способы психологического изучения детей в разных возрастах, закономерности психического развития, особенности развития человека в разные возрастные периоды; особенности психолого-педагогического сопровождения дошкольников и школьников; особенности профессионального самоопределения и становления юношей и девушек; Умеет использовать методы психологической диагностики для решения различных профессиональных задач	Владеет способами ориентирования в профессиональных источниках информации (журналы, сайты и т.д.), методами психологической диагностики; способами осуществления психолого-педагогической поддержки на разных возрастных этапах;
Повышенный	Знает современные концептуальные подходы к проблеме психологического сопровождения и профессионального становления молодежи Умеет использовать теоретические знания для генерации новых идей в области развития и воспитания человека, исследовать, проектировать образовательную и развивающую среду, в соответствии с особенностями возрастного развития личности;	Владеет навыками разработки и изучения эффективности психолого-педагогической поддержки и сопровождения
ПК-5 – «готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса»	Пороговый	Знает способы взаимодействия с различными субъектами учебно-воспитательного процесса; особенности социального партнерства в системе образования; особенности межличностных отношений в группах разного возраста и способы их построения; Умеет учитывать во взаимодействии различные особенности детей и учащихся; бесконфликтно общаться с различными субъектами педагогического процесса; создавать психологически безопасную развивающую среду	Владеет способами взаимодействия; различными средствами коммуникации в педагогической деятельности; способами установления контактов с субъектами образовательного процесса
Повышенный	Умеет учитывать социальные контексты, в которых протекают процессы развития, воспитания и социализации детей в разных возрастах, проводить анализ конструктивных и деструктивных сторон социальной среды	Владеет навыками конструирования различных форм взаимодействия; способностьюрасширения и обогащения своей социальной компетентности
ПК-6 – «способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников»	Пороговый	Знает социально-психологические основы педагогического общения; возрастные особенности личности и общения; способы межличностного взаимодействия; Умеет организовывать общение по принципу «субъект-субъектных» отношений; определять цели взаимодействия; учитывать в педагогическом взаимодействии возрастные и индивидуальные особенности учащихся;	Владеет навыками диалога и сотрудничества, приемами взаимодействия и общения
Повышенный	Знает инновационные технологии общения и взаимодействия; Умеет выбирать оптимальный способ организации взаимодействия, изучать его эффективность	Владеет рациональными способами организациисотрудничества обучающихся и воспитанников