Дослідницькі технології навчання як шляхи формування екологічної компетентності молодших школярів

Дослідницька робота є традиційним і завжди новим засобом розвитку пошуково-пізнавальної активності учнів, поглиблення знань, удосконалення умінь і навичок, розширення кругозору, формування екологічного світогляду. У дослідницькій роботі, яка є дійовим пошуковим методом активізації мислення, основу становить співпраця учнів і педагога. Дослідництво допомагає педагогу краще пізнати своїх учнів, розкрити їхню неповторність, різнобічність інтересів та уподобань, спрямувати їхню професійну орієнтацію.

Основна мета: формувати уявлення про необхідність мати вміння і навички дослідника; збагачувати образ світу учнів на основі загальних закономірностей (збереження, повторюваності, природності процесів у довкіллі); формувати навчально-пізнавальну компетентність учнів; створювати умови для розвитку критичного мислення дітей; зацікавлювати учнів проведенням досліджень; розвивати вміння встановлювати причинно-наслідкові зв’язки, аналізувати, робити висновки; заохочувати дітей до співпраці, виховувати бажання пізнавати довкілля шляхом досліджень, виховувати відповідальне ставлення до навколишнього середовища.

Наприклад, використовуючи систему спостережень за довкіллям у період навчання грамоти, можна провести урок на тему: „Чи походила весна-красна у нашому гайку?”

На І етапі – учитель має визначити об’єкт спостереження (наприклад, дібрати загадку про весну);

- створити проблемні запитання і завдання (одухотворення об’єкту спостережень: серед дівчаток класу лічилкою обирають „Весну” і вона з усіма водить хоровод „А вже красне сонечко припекло...”.

ІІ етап – побудова усних і письмових висловлювань, імпровізованих і підготовлених. (Дівчинка-весна розказує чим вона зайнята: „Берізкам сережки одягну. Небу голубу сорочку подарую. Ластівок із вирою покличу”), усі разом складають діалоги.

ІІІ етап – учні колективно обговорюють, редагують зв’язні висловлювання, складені в ході спостереження за довкіллям, порівнюють із художніми творами.

У їх зміст, за потреби, вводять діалог, добирають заголовок, малюють малюнки або виконують аплікації. Зміст тексту, як правило, демонструють за допомогою лялькового театру.

Проводиться рефлексія власної діяльності (діти оцінюють, хто краще справився з роллю весни і назвав більше ознак цієї пори року; дають поради однокласникам...).