На таких занятиях используют книги и серии картинок, изображения на которых объединены общим сюжетом.
Основная ц е л ь занятий: формировать у детей осмысленное восприятие содержания речи взрослого, учить их употреблять грамматические формы распространенного (более трех слов к 2,5 года) и сложного предложения типа придаточного (к 3 годам); отвечать на вопросы и задавать их: кто? что? где? куда? (к 2,5 года) и зачем? почему? (к 3 годам); обогащать словарь; продолжать развивать умение слушать рассказ взрослого, иллюстрируемый картинками.
Как можно провести подобное занятие? Если оно организуется впервые по данной книге или картинке/ воспитатель вначале дает детям возможность рассмотреть иллюстрации и самостоятельно высказаться по воспринятому содержанию картинок. Дети рассказывают о своих впечатлениях, воспитатель поддерживает их, если картинка понята правильно, или поправляет тех, кто ошибся.
После того как все картинки рассмотрены, воспитатель предлагает детям рассказать о том, что на них нарисовано. При этом дает образец, определенный сюжетный рассказ, сонровождая сказанное соответствующими иллюстрациями, уже известными детям. Рассматривание иллюстраций, предваряющее рассказ воспитателя, нужно давать для того, чтобы во время рассказывания дети не отвлекались, это мешает восприятию содержания рассказа.
|
|
На первом занятии воспитатель может рассказать 1—2 раза на этом занятие заканчивает.
Следующее занятие по этой же книге или серии картинок можно
начать с рассказа: «Вы, дети, уже видели эти картинки, я вам рассказывала, о чем они; хотите еще послушать?» После рассказа воспитатель задает детям вопросы, выясняя, насколько они усвоили содержание. Если ответы детей говорят, что основное содержание малышам понятно, интерес к материалу у них не потерян, но они еще не умеют пользоваться нужной грамматической формой речи, не овладели определенной категорией слов, воспитатель повторяет занятие с рассказом и вопросами к детям. Если же книга или картинки у детей не вызывают больше интереса, на следующем занятии целесообразно заменить их, занятие проводить с новым материалом по такому же плану.
Поскольку речевые задачи в работе с детьми третьего года жизни решаются не на 1—2 занятиях, воспитатель четко ведет учет успехов детей, своевременно меняет материал, чтобы у ребенка поддерживался интерес к книге или картинкам с новым сюжетным содержанием. Для занятий используются детские книги: «Три медведя» Л. Н. Толстого: народные сказки «Курочка ряба», «Теремок», «Игрушки» А. Барто. Некоторые картинки (типа «мебель», «посуда», «овощи», «фрукты», «игрушки», «одежда») целесообразно давать детям для рассматривания в самостоятельной деятельности или на индивидуальном занятии. Хорошо, если в группе этот материал подобран в тематических альбомах. Во время самостоятельной деятельности детей эти картинки воспитатель использует с целью обобщения словаря ребенка, расширения его представлений об окружающем, формирования звуковой культуры речи и уточнения восприятия им этих предметов. Например, воспитатель, подойдя к малышу, который, рассматривая альбом, проявляет интерес к картинкам с изображением овощей, может посоветовать рассмотреть их внимательно, подчеркнуть, что огурец зеленый, длинный, а помидор красного цвета, круглый и т. д.
|
|
Организационно занятия с книгами и картинками целесообразно проводить, когда дети усаживаются за двумя столами, постав- •.. ленными буквой Г. Такое расположение их лучше организует, Одновременно в занятии может принимать участие небольшая группа малышей — 8—9 человек. Это достигается делением детей на 2 и даже 3 подгруппы, при этом воспитатель не нарушает режима занятий, так как длительность их — 7—10 минут (а на занятия отводится до 30 минут).
Игры в лото на третьем году жизни малыша занимают определенное место среди занятий по развитию речи.
Цель.этих игр — расширять словарь: активизировать речь малыша, побуждая его отвечать на вопросы; обучать правильному произношению, умению изменять слова по частям речи, родам, падежам; знакомить детей с правилами игры: смотреть, что показы- \ вает воспитатель, называть и искать аналогичные изображения, обращаться к воспитателю со словесной просьбой — дать соответствующую картинку; учить детей закрывать свои картинки.
Основные виды лото, которые используются на занятиях с детьми третьего года жизни—типа «игрушки», «животные», «овощи»,
«фрукты», «транспорт», «одежда», «мебель». Все эти виды лото используются с целью уточнения представлений о предметах, их назначении. Во втором полугодии, с 2,5 лет, детям можно давать сюжетное лото типа «Кому что нужно», «Три медведя». В этих типах лото ребенок уже не только ориентируется в предметах, но и решает смысловые задачи.. Например, воспитатель, показывая картинку, на которой изображен врач (у 4 детей на картинках изображены атрибуты, которыми пользуется врач: градусник, трубка и др.), спрашивает: «Что нужно врачу, чтобы полечить больного?» На занятии можно использовать изображения нескольких людей разных профессий, но уже знакомых детям по действиям.
Как можно провести игру в лото? Рассмотрим этапы развертывания игры. Первый этап
Ребенку дают карточку с одним изображением и объясняют
правила игры.
Второйэтап ^
После того как малыш понял правило игры — сравнивать картинки с изображением на своей карточке, можно очень скоро давать ему 2 картинки; уже в первом полугодии третьего года жизни ребенок легко ориентируется в картах с 2—3 изображениями. Третий этап
Во втором полугодии малыш работает над 4—6 картинками. Теперь ему можно давать сюжетное лото.,
Максимальное количество детей на этом занятии — 6—8 человек. Они сидят за двумя сдвинутыми столами. Воспитатель располагается в середине стола, чтобы детям хорошо была видна картинка, которую он показывает.
Детям для работы целесообразно давать карточки с двумя, самое большее с тремя изображениями. Воспитатель, проводя этот вид игры, должен знать, что количество картинок на карточке ребенка зависит не только от его умения ориентироваться в них, но и от количества участников, чтобы не было неактивного ожидания. Допустимо, если у 2—3 детей картинки будут одинаковыми, поэтому на занятии должно быть 2 набора лото. Когда дети хорошо усвоят правила игры и будут ориентироваться в картинках, эти виды лото дают им для использования в самостоятельной деятельности.
|
|
Дидактические игры и занятия детей по восприятию цвета
Эти занятия проводят в 2 этапа. Первый, этап, (дети от 2 до 2,5 лет) •
Цель занятий. Сформировать у ребенка способность подбирать к эталону (образцу) предметы, разные по цвету (желательно 6 цветов). Реализуя эту цель, воспитатель использует любой дидактический материал, например лото. Детям дают карточки с цветным фоном (красным, желтым, зеленым, синим) (у некоторых детей фон карточек может быть одинаковым). Воспитатель показы-
вает им разнообразные предметы, окрашенные в эти цвета, например красный флажок, вишня, шар, желтый утенок, цветок, ведро
и т. д.
Второй этап (дети 2,5—3 лет)
На этом этапе на занятиях и в играх ставится цель — учить детей подбирать цвета не только согласно образцу, но и называть их. Можно использовать игру с куклами, если ее не проводили раньше, но теперь предлагать детям по словесной инструкции называть цвет, подбирать кукле косынку, туфли.
Варианты игр и занятий в зависимости от материала могут быть самые разнообразные, важно, чтобы не было стереотипности в преподнесении материала и цвет связывался с реальными предметами. Этапы занятий по формированию способности восприятия цвета определяются не только возрастом ребенка, но прежде всего уровнем его развития.
Лепка
Воспитатель подводит детей к пониманию изобразительного
характера лепки.
Занятие по лепке с детьми третьего года жизни проводят также
поэтапно. Первый этап
Знакомство с материалом (глина или пластилин). Наиболее целесообразно знакомить детей с материалом в процессе элементарного действия с ним, при этом дети сразу получают видимый результат.
Детей знакомят с глиной так: воспитатель, показывая глину, говорит: «Это глина, сделаем из нее палочку. Глина мягкая, от нее можно оторвать кусочек (отрывает кусочек и раскатывает на
столе) •».
Знакомя так детей с материалом, воспитатель обучает их первому формообразующему движению — раскатыванию, созданию цилиндрической формы. Второйэтап
|
|
Обучение видоизменению цилиндрической формы. После того
как дети освоят формообразующее умение по созданию цилиндри
ческой формы, детей учат преобразованию цилиндра — делать из
палочки кольцо. Малыш предварительно рассматривает готовое
кольцо, а затем воспитатель последовательно показывает, как
найти концы у палочки и как их потом соединить. «У колечка долж
на быть дырочка, и его можно будет надеть на пальчик или палоч
ку»,— говорит воспитатель. Этот момент очень важен для воспи
тания у малыша способности контролировать свои действия, преоб-1
разуя цилиндрическую форму в кольцо. I
Третий этап
Создание более сложного предмета — пирамидки. Прежде чем изображать предмет, надо научить ребенка рассматривать его. При этом воспитатель ставит следующие цели:
сделать процесс восприятия предмета преднамеренным (воспитатель говорит детям: «Мы с вами сейчас рассмотрим пирамидку, а потом будем ее лепить»);
учить детей выделять основные части предмета;
учить устанавливать связь воспринимаемого предмета с имеющимися умениями. Обследование следует проводить в определенной последовательности: восприятие целостного образа предмета, вычленение основных его частей, повторное целостное восприятие.
Эти принципы необходимо соблюдать при обследовании и других предметов, выбираемых для изображения. После рассмотрения предмета можно предложить малышу приступить к лепке.
Во время работы детей воспитатель руководит процессом изображения предмета, используя для этого различные приемы («Ты слепил палочку, а еще надо слепить колечки»). Четвертый этап
Обучение детей созданию дискообразной формы на простых предметах (блинчики, печенье). Взрослый показывает, как надо оторвать кусочек пластилина или глины и сплющивать его пальцами. Пятый этап
Обучение детей лепке сложного предмета — грибка, который состоит из двух частей: диска (шляпки) и цилиндра (ножки). Эти формы уже известны детям.
Для работы с детьми используется та же методика, что и на предыдущем этапе. Шестой этап
Обучение детей созданию формы шара. Обучение скатыванию проводят на примере с простыми предметами — шар, мяч, яблоко и др.
После того как дети овладеют умением скатывать, можно приступать к лепке неваляшки. Но до этого ее также надо рассмотреть.
В процессе работы с глиной или пластилином дети постепенно начинают понимать, что из глины можно что-то слепить. Подбирая предметы для изображения, нужно исходить из общих дидактических принципов и особенностей возраста:
предмет должен быть хорошо знаком детям (на знакомом предмете легче уточнить представления о нем детей;
предмет должен вызывать у ребенка положительное эмоциональное отношение, быть интересным для него;
предмет должен быть прост по форме и строению, состоять
из небольшого числа частей (не более 2).
Учитывая это, можно подбирать для изображения и другие простые предметы, в основе которых лежат геометрические формы — цилиндр, диск, шар.
Ведущим методом обучения формообразующим движениям должен быть показ, сопровождаемый простым, точным объяснением действий.
На занятии одновременно могут участвовать 8—10 детей. Для лепки можно применять пластилин и глину, но они должны быть
правильно подготовлены. Пластилин, глину следует давать детям в виде колбаски длиной 6—8 см. Не следует подкладывать специальные доски, клеенки, так как движения детей этого возраста еще недостаточно координированы и им трудно работать на ограниченной поверхности.
Методически правильная организация всех занятий имеет большое значение для нормального развития детей и формирования их поведения. Необходимо, чтобы в организации детской деятельности и занятий устанавливалась тесная взаимосвязь, чтобы тот материал, который дается на занятии и которым дети в полной мере овладели, переносился в самостоятельную их деятельность, только тогда занятия будут оказывать положительное влияние на всестороннее развитие ребенка.