Методика развития устной речи у учащихся младших классов с общим речевым недоразвитием

На логопедических занятиях ребенок становится активным субъектом учебной или игровой ситуации. С целью обогащения и развития ребенка учителем-логопедом должны учитываться и специфические виды деятельности ребят данного возраста (игры, элементы трудовой деятельности, различные условия общения с детьми и взрослыми и др.). Осваивая позицию субъекта речевой деятельности, ученик с ОНР должен, прежде всего, переживать ситуацию успеха. Это позволяет преодолевать имеющиеся затруднения, связанные с коммуникаций. Ребенок получает возможность реализовывать свой творческий потенциал.

Взаимодействие учителя-логопеда и учащихся должно строиться на демократической основе по принципу делового партнерства взрослого и ребенка (по типу «ученик – учитель»). При сочетании разумной требовательности и строгости к детям учителю-логопеду необходимо с глубоким терпением и уважением относиться к ответам, суждениями и чувствам детей с ОНР. Только атмосфера психологического комфорта может позволить преодолеть имеющиеся психологические затруднения общения и коррекционного обучения, создать атмосферу любви, доверия и творчества.

Работа над словом, предложением, связной речью проводится на логопедических занятиях преимущественно параллельно. Однако форма уроков и их содержание могут быть подчинены отработке отдельных умений и навыков. Речевая деятельность детей данной категории формируется во всех ее аспектах, в плане восприятия, порождения и продуцирования устной и письменной форм речи. Происходит ее становление, и осуществляется коррекция операций мотивационного, смыслового, языкового уровней, уровня моторной реализации внешней речи.

Однако приоритетным направлением логопедического воздействия является работа над языковым уровнем продуцирования речи как наиболее значимым для усвоения детьми всего цикла родного языка в начальной школе. Первое направление охватывает практическое владение речью. Уже на начальных этапах коррекционной работы в процессе речевого общения детей учат правильно строить предложения.

В словарной работе на первый план выдвигается семантический компонент, так как лишь сознательное владение ребенком значением слова (в синонимических, антонимических, полисемических отношениях) приводит его к сознательному выбору слов и словосочетаний, точному их употреблению при построении связного высказывания.

В процессе формирования грамматического строя речи особое значение придается пониманию роли синтаксиса в построении текста. С этой целью первоклассников с ОНР учат строить не только предложения (простые двусоставные, распространенные, сложные), но и формируют умения правильно согласовывать и изменять в них слова. Основа сознательного высказывания – становление языковых обобщений.

Развитие умений и навыков монологической речи предполагает развитие таких качеств речи, как связность и цельность. Они тесно связаны между собой, отвечают целям коммуникации и характеризуются коммуникативной направленностью, логикой изложения, структурой, определенной организацией языковых средств. Связность же речи детей с ОНР может быть сформирована лишь на основе представлений о структуре высказывания и ее особенностях в каждом типе текста, а также о способах внутритекстовой связи.

Работа над пониманием особенностей типов высказывания имеет свою специфику на каждом этапе логопедического воздействия по речевому развитию младших школьников с ОНР. В связи с этим при формировании представлений о структуре текста и формах смыслового согласования предложений усложняется не только содержание речевого материала, меняются и методы обучения.

Школьники с ОНР учатся программировать и реализовывать устное и письменное высказывание на заданную тему с учетом стиля, жанра, коммуникативной ситуации. Речь детей данной категории должна быть максимально приближена к речи сверстников с нормальным речевым развитием и характеризоваться правильностью, содержательностью, выразительностью и логичностью высказываний.

В речевом развитии первоклассников с ОНР большое место отводится работе над элементами орфоэпии, риторики, словесности, речевой этики. Дети учатся внимательно слушать собеседника, принимать позицию говорящего, активно участвовать в диалоге (гармонизируя его), осуществлять монолог на основе владения словом. Усваивать коммуникативные навыки школьникам помогает коммуникативная компетенция.

Работа по развитию связной речи включает и упражнения по совершенствованию техники речи. В представленные в пособии уроки включены разнообразные дыхательные, артикуляционные, голосовые упражнения.

Другой аспект овладения речевой деятельностью – осознание закономерностей построения и функционирования языка с целью овладения письменной речью, в частности, грамматико-орфографическими знаниями, умениями и навыками. С этой целью проводится работа по развитию общих когнитивных процессов (мыслительных операций анализа, синтеза, обобщений, классификации и др.), языковых обобщений (фонематических, морфологических, лексических, синтаксических и др.), а также метаязыковых способностей.

Высокий уровень речевого и интеллектуального развития первоклассников с ОНР обеспечивается высокой степенью осознания ими языковых закономерностей, сформированностью умений выделять словоформы в качестве языковых (смысловых) единиц. На начальных этапах овладения письменной речью, в частности грамотой, важнейшим компонентом и условием ее усвоения является сформированность сенсорно-перцептивного уровня восприятия детьми речи, фонематических обобщений, звуко-буквенного анализа и синтеза.

Условием успешности логопедического воздействия служит также сформированность языковых обобщений. Знакомство с грамматико-синтаксическими конструкциями при работе над словосочетаниями, предложениями, дискурсом осуществляется благодаря сформированности и сознательному оперированию морфологическими обобщениями, становлению деривационного компонента речевой деятельности.

При планировании логопедической работы необходимо учитывать связь развития речи с такими психическими функциями, как восприятие, внимание, память, воображение, мышление, целенаправленное поведение. Это взаимообусловленные процессы (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, А. В. Запорожец и др.). Каждый компонент речи связан с другими сторонами психического развития ребенка специфично и дифференцированно. Так, развитие правильного звукопроизношения зависит как от сохранности двигательно-кинестетической функции речевого аппарата, фонематического восприятия и развития взаимосвязи между ними, так и от аналитико-синтетической деятельности мозга. Это позволяет младшему школьнику постоянно сравнивать свое произношение с эталоном, т. е. с правильным произношением, стремиться к этому эталону.

Интеграция аналитико-синтетической деятельности мозга ведет к обобщенному восприятию фонем, развитию лексико-грамматической и смысловой сторон речи. Это происходит при сопоставлении и установлении ребенком связи между услышанным словом и значением предметов и действий. В процессе учебной деятельности формируется самоконтроль за собственной речью.

Однако и речь перестраивает психические процессы. Операции восприятия, внимания приобретают обобщенный характер, развиваются представления, совершенствуется мнестическая деятельность. Развитие лексико-грамматической стороны речи актуализируют такие интеллектуальные операции, как анализ, синтез, сравнение, классификация. Выделение в значении каждого слова общих и частных признаков явлений или предметов помогает сформулировать соответствующее понятие. Как показывают исследования, словесные воздействия (в том числе инструкция) ускоряют выработку положительных условных реакций и облегчают их дифференцировку.

Обучение в первом классе является во многом пропедевтическим для усвоения учениками теоретических знаний, умений и навыков цикла родного языка средней школы. Уже на начальных этапах обучения ведется работа по предупреждению нарушений письменной речи (дислексии, дисграфии, дизорфографии), нарушений усвоения первоклассниками с ОНР математических знаний и представлений, счетных операций (дискалькулии). Содержание логопедической работы по речевому развитию детей с ОНР определяется теоретико-методологическими положениями по данному вопросу в отечественной логопедии и смежных с нею наук, методикой обучения грамоте, правописанию, чтению.