Лекция №2 Гностическая деятельность классного руководителя

Лекция №1. «Взаимодействие классного руководителя с социальным педагогом, психологом, вожатой».

Стефановская Т.А. Классный руководитель. – М.: Академия, 2006. – 192 с.

Классный руководитель осуществляет управление развитием образования и формированием личности в тесном взаимодействии с другими специалистами: социальным педагогом, психологом, вожатой и др.

Цель взаимодействия с социальным педагогом, психологом, вожатым – создание благоприятных условий для образования, развития, формирования личности школьника.

Объектами взаимодействия классного руководителя и социального педагога являются:

- педагогический мониторинг на всех этапах организации целостного педагогического процесса;

- организаторская деятельность в части оптимального выбора форм, методов, средств целостного педагогического процесса; координация основных институтов социализации личности (семьи, учреждений дополнительного образования, детских юношеских организаций, функционирующих вне школы, и пр.); координация влияний «улицы», соседей, приятелей и пр.;

- гностическая деятельность в части определения роли и значимости в развитии личности институтов социализации, ученического коллектива, процесса обучения и др.

Выделяют несколько ведущих направлений сотрудничества классного руководителя с социальным педагогом:

- социально-педагогическое обследование ребенка;

- организация воспитательного воздействия на «трудного» ребенка, детей «группы риска»;

- взаимодействие с семьей учащихся;

- поддержка детей, попавших в экстремальные ситуации;

- сбор документов для направления школьников в специальные воспитательно-профилактические учреждения;

- организация специальных консультаций для родителей, учащихся, педагогов др.;

- разработка социальных проектов.

При решении этих и других вопросов классный руководитель выступает связующим звеном между учащимся и социальным педагогом. Именно на него поступает «заказ» на специальную деятельность социального педагога. Как правило, классный руководитель обращается к специалисту тогда, когда собственная педагогическая деятельность по вышеуказанным направлениям не приносит желаемого результата. В разработке социальных проектов ведущая роль принадлежит социальному педагогу.

К формам совместной работы классного руководителя и социального педагога относятся: акты педагогического мониторинга, совместные консультации, семинары для детей и родителей; совместное проведение родительских собраний, привлечение детей, родителей к социальному проектированию и др.

Основными направлениями работы классного руководителя с психологом являются:

- педагогический мониторинг психического развития школьника;

-педагогический мониторинг физического развития соответственно возрасту школьника;

- педагогический мониторинг развития индивидуальных особенностей школьника;

- психолого-педагогическая поддержка детей в различных жизненных ситуациях (при необходимости);

- психолого-педагогическая помощь в выборе жизненного (профессионального) пути и др.

В решении этих и других вопросов ведущая роль принадлежит классному руководителю.

К формам совместной работы с психологом относятся: акты педагогического мониторинга, совместные специальные консультации для детей, родителей, предметников, психолого-педагогические консилиумы, совместное проведение малых педсоветов, совместная организация тренингов в «комнате психологической разгрузки» и др.

Среди ведущих направлений содержания работы классного руководителя с вожатой можно назвать:

- коллективное планирование дел, акций, проводимых детскими и юношескими организациями, объединениями;

- текущая организаторская деятельность детских и юношеских организаций;

- коллективный анализ деятельности детских и юношеских организаций, объединений;

- подготовка и проведение различных коллективных творческих дел, проводимых детскими и юношескими организациями, объединениями;

- разъяснительная работа о необходимости общественной деятельности как средства формирования социальной активности школьников.

В решении этих задач ведущая роль принадлежит вожатой. Классный руководитель лишь помогает ей при необходимости, не вмешиваясь в дела самодеятельных детских организаций.

Формы совместной работы с вожатой: проведение сборов-стартов, «разведки дел и друзей» и др.; заполнение анкет-предложений; проведение общих сборов «по тревоге», десантов, смотров дружбы и другой текущей организаторской деятельности детских и юношеских организаций и объединений, «огоньков»; заполнение анкет оценки и других форм коллективного анализа деятельности детских и юношеских организаций и объединений; проведение творческой учебы активистов и др.

Все эти мероприятия организуются и проводятся вожатой. Классный руководитель включается в работу лишь по ее «запросу», по мере необходимости.

Задание 2.

1. Изучите материалы лекции «Гностическая деятельность классного руководителя».

2. Ответьте на вопросы письменно (записи сделайте в тетради), используя материалы лекции:

1) В каких направлениях ведётся анализ полученных данных педагогического процесса?

2) Коадаптивное мастерство – это … (найдите значение этого понятия).

3) Медиаобразованность – это … (найдите значение этого понятия).

Лекция №2 Гностическая деятельность классного руководителя

Стефановская Т.А. Классный руководитель. – М.: Академия, 2006. – 192 с.

Гностическая деятельность – проверка и оценка результатов педагогического процесса, а также анализ его хода и эффективности.

Контроль – проверка, а также наблюдение с целью проверки.

Анализ – это всесторонний разбор, рассмотрение чего-либо.

Результатами целостного педагогического процесса являются образованность, воспитанность и уровень развития школьника. Насколько ребенок продвинулся к цели, определяется по учебным программам, Программе воспитания, нормам возрастного развития ребенка.

Одной из важнейших функций педагога является функция контроля, к которой относится:

- установление готовности к усвоению нового;

- выяснение характера и степени самостоятельности действий школьника;

- выявление ошибок и трудностей в деятельности;

- определение уровня знаний, умений, развития воли, характера, привычек, психических процессов и др.

Выделяют несколько видов (методов) контроля: текущий, тематический, периодический, итоговый контроль; устный и письменный опросы, различного рода тесты, анкетирование, беседы, социометрия и др.

Проверка (контроль) предполагает оценку. Как правило, оценка в учебном процессе выражается в отметках (баллах). Баллами оцениваются и отдельные параметры развития школьника (например, скорость чтения, письма, бега и пр.).

По нашему глубокому убеждению, воспитанность в баллах измерить нельзя, но можно оценить («воспитан» - «невоспитан»; уровень: низкий – средний – высокий, ли низкий – условно средний – средний – условно высокий – высокий, или минимальный – достаточный - продвинутый).

Осуществив контроль и оценив результаты педагогического процесса, необходимо провести анализ полученных данных, т.е. всесторонне их разобрать, исследовать. Анализ ведется в двух направлениях: с одной стороны, определяется, насколько каждый ученик и коллектив в целом продвинулись к цели; с другой – педагог анализирует и оценивает собственную деятельность.

Продвижение школьника в развитии, образовании и воспитанности прослеживается путем определения степени восхождения к цели.

Сравнивая результаты по конкретным показателям (определенным «Программой воспитания», ФГОС, нормами возрастного развития), классный руководитель ставит новые конкретные задачи по достижению цели.

Степень субъективности в этом случае достаточно велика, поэтому необходимо взаимодействие всех взрослых, участвующих в педагогическом процессе, нужны все новые и новые сведения об ученике и их анализ, необходима проверка и уточнение сделанных в ходе гностической деятельности выводов.

Приступая к анализу собственной педагогической деятельности своих коллег, классный руководитель должен избрать эталон (модель «Я - идеальное»), по которому можно определить степень своей компетентности.

Ориентиром для анализа педагогической деятельности могут служить следующие составляющие.

1. Индивидуальный способ педагогической деятельности:

а) индивидуальные свойства:

- тип высшей нервной деятельности;

- тип темперамента;

- установка сознания (экстраверсия, интроверсия);

- типологические особенности восприятия информации (этика, логика, сенсорика, интуиция, рационализм, иррационализм);

б) психические свойства:

- особенности когнитивного стиля (тип мышления);

- социальные установки, способности (общие и педагогические);

- категориальные структуры индивидуального сознания (активность, интенциальность, способность к рефлексии, мотивационно-ценностные установки);

- личная структура;

в) эмоциональная сфера: оценочное отношение к отдельным условиям, способствующим или препятствующим осуществлению успешной деятельности, к конкретным достижениям в ней, к сложившимся или возможным ситуациям;

г) волевая сфера:

- выбор мотивов и целей;

- регуляция побуждений к действиям при недостаточной или убыточной мотивации;

- мобилизация физических и психических возможностей ситуации преодоления препятствий при достижении поставленной цели;

д) коммуникативная сфера и др.

2. Результаты выполнения успешной педагогической деятельности. Причины успехов и неуспехов, личностно-профессиональные трудности в осуществляемой педагогической деятельности.

3. Самостоятельность в выборе средств, способов, условий, необходимых для разрешения личностно-профессиональных проблем в педагогической деятельности, в том числе и психических средств (волевые усилия, продолжительное отношение к самостоятельному принятию решения, самостоятельной деятельности, осмысление личностно значимых проблем).

Модель классного руководителя, представленная на рис.1, также может быть положена в основу анализа собственного «Я». При этом, учитывая невозможность изучения (а затем и совершенствования) всех потенциальных возможностей личности, классный руководитель сознательно избирает для анализа доминантные характеристики современного педагога.

Личность

классного руководителя