2020-08-05
117
- Выделить и сформулировать новое знание, которое будут проектировать учащиеся
- Определить шаги учебной деятельности, которые будут зафиксированы учащимися на данном уроке.
- Определить знания и умения, при построении нового знания.
- Смоделировать задание для пробного действия.
- Продумать возможные типы затруднений для данного задания и способ их фиксации учащимися.
- Сформулировать причину затруднения в пробном учебном действии.
- Сформулировать цель построения проекта и его результат.
- Проверить соответствие сформулированного нового знания, задания на пробное учебное действие, причины затруднений, цели построения проекта и его результата.
- Продумать шаги, которые приведут учащихся к построению нового знания (план построения проекта).
- Вычленить мыслительные операции, используемые при открытии нового знания.
- Подобрать задания для актуализации знаний и способы их повторения (согласно необходимым УУД и предметным результатам).
- Продумать формы организации работы на каждом этапе
- Продумать форму организации этапов мотивации и рефлексии.
- Сконструировать диалоги для организации коллективной работы на всех этапах урока.
- Сформулировать задания для групповой работы и способы организации обратной связи по результатам работы групп.
- Составить самостоятельную работу и объективно обоснованный эталон для самопроверки.
- Продумать диалог для вербального сопоставления решения самостоятельной работы с эталоном для самопроверки.
- Определить приемы организации первичного закрепления и подобрать задания для данного этапа.
- Подобрать задания для этапа включения нового знания и повторения, продумать аргументацию выбора этих заданий для учащихся.
- Составить технологическую карту урока.
- Провести анализ технологической карты.
|
|
|
«Типология уроков деятельностьной направленности», Л.Г. Петерсон, М.А. Кубышева, М., AKADEMIA АПКиППРО, 2008
