Принципы обучения как дидактические категории. Соотношение закономерностей, принципов и правил обучения

Принципы дидактики – это основные положения, определяющие содержание, формы и методы учебного процесса.

· Принцип сознательности и активности требует показать учащимся важность работы, объяснить смысл каждого слова, увязывать усвоенное и усваиваемое. При этом следует использовать объяснения других учеников.

· Принцип наглядности утверждает, что запоминание происходит легче и быстрее, если ряд образов представлен в натуре, на картинках и моделях, чем в словесной форме. При этом включается чувственное восприятие через слух, зрение, осязание, вкус.

· Принцип систематичности и последовательности требует разделения учебного материала на логически завершенные шаги в их последовательности.

· Принцип прочности усвоения знаний говорит о том, что запоминать следует только хорошо осмысленное, нельзя допускать перегрузки памяти. Материал для усвоения должен быть устроен в короткие ряды.

· Принцип доступности усвоения требует распределения изучаемого материала сообразно ступеням возраста. Учитывая возрастные особенности, надо объединять детей в подгруппы с одинаковой обучаемостью.

· Принцип научности требует раскрытия логики предмета, диалектического подхода, использования новейших достижений дидактики, психологии, предметных методик.

· Принцип связи теории с практикой требует доказывать необходимость знаний, идти от жизни к знаниям и наоборот.

Принципы обучения в трактовке современных исследователей (Б.А. Голуб, В.И. Загвязинский, П.И. Подласый, В.А. Сластёнин и др.).

Б.А Голуб

Дидактические принципы как важнейшие условия реализации закономерностей процесса обучения. Понятие о принципах и правилах обучения. Принципы как социальная и историческая категория. Характеристика дидактических принципов и правил обучения.

Особенности принципа сознательности и активности в формировании убеждений учащихся. Признаки сознательного усвоения учебного материала. Основные правила данного принципа. Роль интереса к процессу обучения как важнейший путь реализации принципа сознательности и активности. Потребности и интерес как основа мотивации учения, эмоциональный фактор учения

Принцип доступности и посильности обучения. Его сущность. Важнейшая закономерность процесса развития личности - в основе требований данного принципа. Наиболее общие причины нарушения принципа доступности. Важнейшие правила данного принципа и их относительность.

Сущность принципа научности - изучение подлинно достоверных знаний, отражающих законы и закономерности реальной естественной и социальной действительности. Важнейшие требования и правила принципа научности: упрощение научных понятий без искажения их научной сущности, использование только научных терминов, знакомство с современными научными достижениями и гипотезами, ознакомление с научными методами исследования, разоблачение житейских (лженаучных) взглядов и представлений.

Принцип индивидуального подхода к учащимся в условиях коллективной работы. Закономерность развития личности - потребность в общении и подражании - как важнейшая основа данного принципа. Индивидуализм и индивидуализация в условиях коллективной работы. Особенности психолого-педагогических методов изучения класса и отдельного ученика.

В.И. Загвязинский

принципы воспитания — воспитание в развивающей и обогащающей деятельности, в коллективе, в целенаправленном творческом труде, сочетание требований и уважения к личности и др., а также общие принципы организации деятельности: предвидения и целеполагания, соответствия методов целям и содержанию деятельности, зависимости управленческих решений от конкретных условий и др. — лежат в основе определения и использования принципов обучения и получают в них конкретное воплощение.

Принципы обучения рассматриваются в современной дидактике как рекомендации, направляющие педагогическую деятельность и учебный процесс в целом, как способы достижения педагогических целей с учетом закономерностей и условий протекания учебно-воспитательного процесса.

П.И. Подласый

Дидактические принципы (принципы дидактики) — это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. В принципах обучения выражаются нормативные основы обучения, взятого в конкретноисторическом виде. Выступая как категории дидактики, принципы обучения характеризуют способы использования законов и закономерностей в соответствии с намеченными целями.

Правила — это основанные на общих принципах описания педагогической деятельности в определенных условиях для достижения намеченной цели. Чаще всего это руководящие положения, которые раскрывают отдельные стороны применения того или иного принципа обучения.

Правила — переходное звено от теории к практике. Они предписывают учителю выполнять в той или иной ситуации определенные действия, ориентируют его на соблюдение определенных требований. Действуя по правилам, учитель не должен задумываться над тем, какие научные положения лежат в их основе. Правила автоматически обеспечивают выполнение принципов обучения. Принципы реализуются через правила.

В.А. Сластёнин

1. Принцип непрерывного общего и профессионального развития. Является основным в системе гуманистических принципов. Закономерность принципа: чем гармоничнее социально-нравственное, общекультурное и профессиональное развитие индивида, тем более творческим и свободным становится человек в осуществлении культурно-гуманистической функции. 2. Принцип природосообразности воспитания. Основывается на закономерности, которая связана с центрацией воспитательного процесса на развитие личности. Воспитание должно базироваться на научном понимании социальных и естественных процессов, согласовываться с законами развития человека и природы, формировать у индивида ответственность за самого себя и эволюцию ноосферы. Методы, формы, содержание воспитания должны учитывать половую и возрастную дифференциацию, организацию социального опыта.

3.Принцип культуросообразности воспитания. Основывается на закономерности: развитие личности в соответствии с общечеловеческой культурой определяется ценностными основаниями воспитания.

4.Принцип деятельностного подхода. Культура способствует развитию личности если она побуждает и активизирует ее к деятельности. Чем продуктивнее и разнообразнее деятельность, значимая для личности, тем эффективнее проходит овладение культурой (общечеловеческой и профессиональной).

5.Принцип личностного подхода. Процесс социально-нравственного развития приобретает оптимальный характер, когда воспитанник является субъектом воспитания. Принцип основан на закономерности, обуславливающей единство в реализации личностного и деятельностного подходов.

6.Принцип персонализации педагогического взаимодействия. Принцип требует адекватного включения в педагогический процесс личностного опыта (эмоций, переживаний, чувств, соответствующих им поступков и действий), а также отказа от ролевых масок.

7.Принцип диалогического (полисубъектного) подхода. Указывает на то, что гармоничное развитие личности возможно только в условиях равноправного учебного сотрудничества.

8.Принцип индивидуально-творческого подхода. Основан на закономерности, предопределяющей, что саморазвитие личности зависит от уровня творческой направленности и индивидуализации воспитательного процесса.

9.Принцип профессионально-этической взаимоответственности. Основывается на закономерности: готовность участников педпроцесса принять на себя заботы о будущем нашего общества, о судьбах людей предполагает гуманистический образ жизни.