Практические задания для самостоятельной работы

1. Проведите процедуру самонаблюдения за изменениями собственного настроения в течение дня. Для этого сделайте не менее 6-8 замеров с равным временным интервалом, пользуясь 10-балльной шкалой для самооценки настроения.

2. Проанализируйте приведенные отрывки из текстов и выберите те их них, которые соответствуют современным научным представлениям [40: с. 18-19]. Аргументируйте свой выбор.

а) Поскольку психика – это особый, замкнутый в себе внутренний мир, особая духовная субстанция, не связанная с внешним миром, то ее познание возможно только единственным способом – внутренним зрением, инроспекцией.

б) Психология обогащает фонд своих знаний с помощью объективных методов. «Объективный принцип исследования – это не метод непосредственного усмотрения каким-то внутренним зрением психических явлений, а путь их опосредованного познания (т.е. исследования посредством анализа их объективных проявлений в деятельности). Изучая деятельность человека, протекающую в точно учитываемых условиях, мы получаем возможность судить о психических процессах» [24: с. 58].

в) «Объективный метод в психологии требует, чтобы объяснение субъективного как вторичного, производного шло из того объективного, что является по отношению к психике первичным» [41: с. 287].

г) По мнению известного философа Э. Гуссерля, «все материальное, физическое, внешнее дано опосредствованно через психику, психические же переживания субъекта есть единственная первичная, непосредственная данность. И потом данные интроспекции абсолютно достоверны, безошибочны» [23: с. 41].

д) «Метод самонаблюдения, как один из наиболее частных и специфических методов, имеет достаточно узкую, хотя и разнообразную сферу применения. Его едва ли целесообразно использовать как самостоятельный метод. Вместе с тем он может быть эффективным дополнением и источником ценного материала в структуре психологического исследования в комплексе с другими методами … Ни один из психологических методов не гарантирует получения совершенно достоверных и ценных научных данных» [14: с. 242-243].

3. Проведите анализ «Схемы наблюдения» по вопросам [27: с. 42-43]:

· Что является предметом наблюдений?

· Соответствует ли программа цели наблюдения?

· Какой вид наблюдения используется в данном исследовании?

· Наблюдением каких параметров организованности можно дополнить программу наблюдения?

· Каким должен быть временной график проведения наблюдения, чтобы получить представления об особенностях организованности как формирующемся свойстве личности школьника?

Схема наблюдения

Наблюдаемая ситуация	Время включения в деятельность в соответствии с заданием	Содержание задания	Время основной деятельности	Время отвлечений	Содержание отвлечений
Подготовка рабочего места к уроку Выполнение одного из заданий учителя на уроке математики или русского языка Выполнение одного из заданий учителя на уроке физкультуры или труда Выполнение домашнего задания

4. Перед исследователем стояла задача – изучить психологические особенности классификации словесного и наглядного материала у учащихся 2-го, 4-го и 5-го классов в лабораторном эксперименте. Исследование проводилось индивидуально с каждым учеником по одинаковой схеме. Ребенку предлагалось 36 картинок с изображением отдельных предметов (часы, линейка, термометр, велосипед, лодка, трамвай и т.д.), расположенных в случайном порядке в виде матрицы 6Х6. Испытуемого просили отобрать картинки, чем-то сходные между собой с его точки зрения (он мог взять столько картинок, сколько хотел). Когда он составлял группу, его просили объяснить, чем похожи отобранные картинки. Затем из оставшихся картинок предлагалось отобрать следующую группу и т.д. до полной классификации материала.

После окончания первой части опыта (с перерывом в 30 минут) ребенку предлагался набор из 36 отпечатанных на карточках слов, расположенных также в виде матрицы 6Х6 в случайном порядке, и ставилась задача, идентичная описанной выше.

· Проанализируйте описание эксперимента и выделите: а) независимые переменные, б) предполагаемые зависимые переменные, в) неконтролируемые условия, которые могут сказаться на результатах эксперимента.

· Каков основной недостаток описанной схемы эксперимента, который может привести к систематической ошибке?

Предложите два других возможных варианта организации эксперимента, свободных от систематических ошибок:

6. Проанализируйте нижеприведенную анкету и установите, что она позволяет оценить; к кому обращены вопросы анкеты; предложите по три варианта ответов на каждый из вопросов анкеты (иначе говоря, переделайте данную анкету в стандартизированную); предложите способ качественной и количествен6ной обработки результатов анкетирования:

АНКЕТА

1. Как часто ученик подолгу занимается умственной работой?

2. Что предпочитает ребенок, когда задан вопрос на «сообразительность»?

3. Много ли читает дополнительной литературы?

4. Насколько эмоционально относится к интересному для него занятию, связанному с умственной работой?

5. Часто ли задает вопросы [27: с. 49]?

7. Для повышения надежности вопросников часто к основному перечню вопросов добавляют группу вопросов, позволяющих оценить степень искренности людей при ответе на основные вопросы. Ниже приведена часть вопросов, входящих в «шкалу лжи» детского опросника для выявления двух свойств темперамента: экстраверсии-интроверсии и эмоциональной нестабильности.

1. Бываешь ли ты очень сердитым, раздражительным?

2. Ты всегда выполняешь все сразу так, как тебе говорят?

3. Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?

4. Ты когда-нибудь говорил правду?

5. Ты всегда выполняешь то, что тебе говорят старшие?

6. Бывало ли когда-нибудь, чтобы тебя попросили дома помочь по хозяйству, а ты по какой-то причине не смог этого сделать?

7. Ты любишь иногда похвастаться?

8. Ты шумишь иногда в классе, если там нет учителя [27, с.49]?

Проанализируйте приведенные вопросы и объясните основание их подбора в «шкалу лжи». Предложите 5 своих вопросов для «шкалы лжи».

8.Проанализируйте данные протоколы беседы, целью которой было выяснение того, кем бы ребенок хотел быть (имеется в виду общественное поручение в классе), почему он к этому стремится.

Протокол 1

Экспериментатор	Шурик А., 3 класс
- А выберут тебя ребята?	- Не знаю.
- А как ты думаешь?	- Не знаю, может и нет.
- Хочется, чтобы выбрали тебя?	- Вообще-то хочется, нет, не очень.
- Ты огорчаешься, если тебя не выберут?	- Нет, чего там, мне и так хорошо.
- все-таки будет, обидно, других выберут, а тебя нет?	- Чего обижаться, я не так уж хочу.

Протокол 2

Экспериментатор	Галя Т., 3 класс
- Выберут тебя ребята?	- Не знаю.
- А кем ты хочешь быть?	- Мне хочется быть главной по спальне.
- Почему?	- Я люблю командовать.
- А ты сумеешь?	- Сумею, конечно.
- Что же ты сумеешь?	- Сумею сказать, чтобы все сделали.
- А если не послушаются?	- Командира должны слушаться.

Протокол 3

Экспериментатор	Женя В., 3 класс
- А ты хотел бы, чтобы тебя выбрали?	- Вообще-то хотел бы, но раз я плохо учусь, меня не выберут.
- Тебе не обидно, что тебя никем не выбрали?	- А чего обидно, у меня и так не хватает времени играть.
- А кем хочется быть?	- Никем, и так весело, в интернате.
- Ну а если бы выбрали?	- Не так уж хочется. А если бы выбрали, я бы работал.
- А смог бы?	- Да, это не трудно.

Вопросы:

1. Вычлените в протоколах беседы вопросы, запрограммированные и возникшие в ходе беседы.

2. Сопоставьте цели исследования, цели беседы, программу беседы.

3. Отвечает ли программа и ход проведения беседы требованиям, предъявляемым к этому методу?

4. Обобщите в соответствии с целью беседы полученные результаты [27: с. 51-52].

9. Метод изучения «продуктов деятельности» был использован в исследовании организаторских способностей. С целью выявления особенностей раннего проявления организаторских способностей дошкольникам предлагалось организовать и провести инсценировку сказки [27: с. 54-55].

Познакомьтесь с протоколом записи организаторской деятельности детей исследователем:

«Гарик Р. (3 года 2 месяца) – очень живой, подвижных мальчик, с хорошо развитой речью, общительный со взрослыми и детьми, знает много сказок и очень хорошо их рассказывает, отражая в мимике, голосе, движениях особенности героев. Когда его попросили провести инсценировку сказки с детьми, тему он выбрал сам: «Мы будем играть в волка, козу и козлят». Он носит стулья, расставляет их, усаживает каждого ребенка. Когда все дети сели, Гарик занял свое место перед ними и хорошо, с соответствующей мимикой и выражением рассказал сказку. Дети слушали внимательно и сосредоточенно. Когда же воспитательница предложила ему сделать так, чтобы все дети играли, мальчик смутился, стал вызывать в круг детей, у которых была еще слабо развита активная речь, тащил их за руку или несмело предлагал взять на себя ту или иную роль; групповой игры не получилось.

Тогда Витя Б. (2 года 8 месяцев) взял на себя инициативу и стал волком, велел Гарику стать козой, а другим детям козлятами и уверенно повел игру, обнаружив при этом действительное знание своей группы. В это время Гарик выполнял свою роль или смущенно сидел перед детьми».

Вопросы:

1. Какой продукт деятельности является для исследователя объектом рассмотрения?

2. Соответствует ли приведенный протокол требованиям метода изучения «продуктов деятельности»?

3. Дифференцируйте в протоколе объект рассмотрения и комментарий к нему.

4. Можно ли приведенный протокол рассматривать как протокол наблюдения? Почему? Можно ли приведенный пример отнести к методу наблюдения? Почему?

Темы рефератов

1. Классификация методов в психологии.

2. Основные методы в психологии.

3. Дополнительные методы в психологии.

4. Достоинства и ограничение метода наблюдения.

5. Достоинства и ограничение метода эксперимента.

6. Опросные методы.