Познавательное развитие детей младшего школьного возраста

В чем же состоят наиболее важные изменения, которые за период младшего школьного возраста происходят с восприятием, вниманием, памятью, речью и мышление ребенка?

До семилетнего возраста у детей можно обнаружить лип репродуктивные образы-представления об известных объектах событиях, не воспринимаемых в данный момент времени, причем эти образы в основном статичные. Продуктивные образы-представления результата новой ком­бинации некоторых элементов появляются у детей после 7— 8-летнего возраста, и развитие этих образов связано, вероятно, с началом обучения в школе.

Внимание в младшем школьном возрасте становится произ­вольным, но еще довольно долго, особенно в начальных клас­сах, сильным и конкурирующим с произвольным остается не­произвольное внимание детей. Объем и устойчивость, переключаемость и концентрация произвольного внимания к IV классу школы у детей почти такие же, как и у взрослого человека. Что касается переключаемости, то она в этом возрасте даже выше, чем в среднем у взрослых. Это связано с молодостью организма и подвижностью процессов в центральной нервной системе ре­бенка. Младшие школьники могут переходить с одного вида деятельности к другому без особых затруднений и внутренних усилий.

В школьные годы продолжается развитие памяти. А.А. Смирнов провел сравнительное исследование памяти у детей млад­шего и среднего школьного возраста:

— с 6 до 14 лет у детей активно развивается механическая память на не связанные логически единицы информации;

— вопреки распространенному мнению о существовании уве­личивающегося с возрастом преимущества запоминания осмыс­ленного материала фактически обнаруживается обратное соот­ношение: чем старше становится младший школьник, тем мень­ше у него преимуществ запоминания осмысленного материал над бессмысленным.

— В целом память детей младшего школьного возраста является достаточно хорошей, и это в первую очередь касается меха­нической памяти, которая за первые три-четыре года учения в школе прогрессирует достаточно быстро. Несколько отстает в своем развитии опосредствованная, логическая память, так как в большинстве случаев ребенок, будучи занят учением, трудом, игрой и общением, вполне обходится механической памятью.

УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Младший школьный возраст содержит в себе значительный потенциал умственного развития детей, но точно определить его пока что не представляется возможным. За первые три-четыре года учения в школе прогресс в умственном развитии детей бывает довольно заметным. От доминирования наглядно-действенного и элементарного образного мышления до словесно-логического мышления на уровне конкретных понятий. Начало этого возраста связано, если пользоваться терминологией Ж. Пиаже Л.С.Выготского, с доминированием дооперационального мыш­ления, а конец — с преобладанием операционального мышле­ния в понятиях. В этом же возрасте достаточно хорошо раскры­ваются общие и специальные способности детей, позволяющие судить об их одаренности.

Комплексное развитие детского интеллекта в младшем школь­ном возрасте идет в нескольких различных направлениях:

-усво­ение и активное использование речи как средства мышления;

-соединение всех видов мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического.

Установлено, что первоклассники могут понять и принять поставленную перед ними задачу, но ее практическое выполне­ние возможно для них только с опорой на наглядный образец. Учащиеся третьих классов уже сами в состоянии составить план работы над задачей и следовать ему, не опираясь на представ­ленный наглядно образец.