Ховард Гарднер

Родился 11 июля 1943 г. в Скрентоне (Пенсильвания) в семье немецких евреев, эмигрировавших в 1938 г. в США. Окончил Гарвардский университет со степенью бакалавра по специаль­ности «Социальные отношения» (1965). Также обучался в Лон­донской школе экономики (1965-1966), Гарвардской медицин­ской школе и Бостонском университетском центре по изуче­нию афазий (1971-1972). Имеет степень доктора философии (1971). Трудовую деятельность начал в качестве учителя музы­ки (1958-1969). Работал в Бостонском госпитале психологом (1972), позднее — в Бостонской университетской школе ме­дицины (1972-1975). В Гарвардском университете был руково­дителем продолжающегося и ныне проекта «Зеро» (1973), профессор этого университета (1986-1998). Профессор ме­дицины (1979) и неврологии (1984) Бостонской университетской школы медицины. В на­стоящее время — профессор Гарвардской высшей школы образования (с 1998). Гарднер широко известен своими работами в области педагогической психологии, психологии ис­кусства и творчества. Автор 23 книг, переведенных более чем на 20 языков мира. Созда­тель теории множественного интеллекта, представленной в книге «Структура ума. Теория множественного интеллекта» (1983).

нежели Вашингтон». Также за прошедшие десятилетия подверглись изменениям смысл и значение некоторых утверждений, таких, в частности, как утверждение: «Я важная особа». Если в 1930-е гг. только 9% нормальных взрослых людей со­глашались с этим утверждением, то в конце XX в. ситуация резко изменилась. Примерно 49% современных американских мужчин и женщин согласны с этим утверждением! В MMPI-2 был также осовременен язык около 14% утверждений.

Восьмидесятые годы — годы значительного оживления в факторных исследо­ваниях личности. На симпозиуме, посвященном факторным исследованиям лич­ности (Гонолулу, 1980), в выступлениях Льювиса Гольдберга, Наоми Такемото, Андре Комрея и Джерси Виггинса обосновывалась пятифакторная модель лично­сти, получившая название «Большой пятерки». Нельзя сказать, что ее авторы были полностью оригинальны в своих изысканиях (ср. с исследованиями, выпол­ненными Терстоуном в 1930-х гг., и более поздними работами Р. Кеттелла), тем не менее модель вызвала значительный интерес. Пауль Коста и Роберт Макгри, ранее развивавшие трехфакторную модель личности (1976), добавляют к своим факторам нейротизма, экстраверсии и открытости опыту еще два: склонности к согласию и добросовестности. На основе этой модели ими создается первый опросник, предназначенный для диагностики «Большой пятерки» (1985).

Тем временем появляется множество компьютерных версий тестов, которые все чаще привлекают психологов. В течение 1983-1984 гг. результаты 300 тыс. те­стовых исследований интерпретировались с помощью компьютера и высказыва­лись предположения, что к 2000 г. практически все психологические тесты будут автоматизированы. Однако если в 1970-е гг. многие психологи оказались очарова­ны возможностями компьютеров и не особенно прислушивались к голосам, заяв­лявшим о проблемах, которые приносит с собой компьютеризированное тестиро­вание, в это десятилетие предостережения звучат все чаще, носят более обоснован­ный характер и не остаются без внимания научной общественности. Указывается

на необходимость продолжения исследований по определению валидности мно­гих из автоматизированных тестов и полученных таким образом интерпретаций (Groth-Marnat и Shumaker, 1989). Компьютерные интерпретации, как оказалось, нуждаются в периодическом пересмотре. Также отмечается то, что должны быть решены вопросы, связанные с квалификацией, с одной стороны, разработчиков программного обеспечения, а с другой — психологов, проводящих компьютерное тестирование. Компьютерные интерпретации справедливо характеризуются как такие, которые грешат расплывчатыми утверждениями общего характера и тем самым применимы почти к каждому человеку.

В 1984 г. появляется еще одно справочное издание, посвященное тестам, — «Критика тестов» (Test Critiques), которое наряду с «Ежегодниками психических измерений» становится важным источником информации и критических оценок в отношении сотен тестов. Завершится эта десятитомная серия в 1994 г.

Переиздание Американской психологической ассоциацией в 1985 г. «Стандар­тов для образовательного и психологического тестирования» (Standards for Educational and Psychological Testing) явилось очередной вехой в совершенствова­нии нормативно-правовой основы диагностической деятельности.

В 1982 г. Любин, Ларсен и Матараццо опросили более 200 психологов, рабо­тавших в психиатрических больницах, общинных центрах психического здоровья, школах для умственно отсталых, психологических консультациях и больницах для ветеранов. Психологов просили расставить в порядке убывания наиболее ча­сто используемые ими тесты. В 1988 г. Краг и Горовитц провели похожий опрос. Они предложили руководителям тренингов 38 различных учреждений (клиники психического здоровья, учреждения для умственно отсталых, психиатрические заведения и больницы для ветеранов) назвать применяемые ими тесты.

Как видно, оба списка очень похожи, и тесты, указанные в них, используются давно. Этот факт позволяет утверждать, что практика применения психологиче­ских тестов остается достаточно стабильной.