Дети и время

Я считаю, что учить тайм-менеджменту нужно как плава­

нию и чтению: чем раньше, тем лучше. Если не с детского

сада, то как минимум — со среднего или раннего школьного

возраста.

Для студентов и старших школьников ничего специально

изобретать не надо. Они, как правило, с большим интересом

воспринимают именно «взрослые» технологии — «у меня

все как у настоящих менеджеров». Для младшего школьного

возраста необходимо внести больше элемента игры, разно­

цветности, азарта.

Начинать рекомендую со следующих технологий:

— Самомотивация («слоны», «лягушки», «пряники» и

т.д.) — промедление и откладывание важных задач в

детском тайм-менеджменте обычно является ключевой

проблемой.

— Обзорная таблица ежедневных дел — как сказал один

менеджер, «теперь мой сын не забывает, что кроме

«погулять» и «посмотреть телевизор» существуют еще

«сделать уроки» и «вынести мусор», и встречает меня

вечером так: «Папа, ура, я сегодня все успел!».

— Планирование хороших оценок — с помощью обзорных

таблиц.

На последнем пункте остановлюсь особо. Главное, что

можно и нужно привить ребенку при обучении тайм-ме­

неджменту, — это «проактивный» подход к жизни, о кото­

ром мы говорили в третьей главе. Напомню, термин «про-

активность» принадлежит Стивену Кови: он различает в

жизни «реактивный» подход, жизнь как реакция на внешние

стимулы, и «проактивный», когда мы не просто реагируем,

но планируем свою жизнь и осуществляем упреждающие

действия.

Поясню на простом примере. «Ты хочешь золотую медаль

(или: хорошие оценки в четверти, в году и т.п.)? Что для

этого нужно?» — Нужно не «вообще учиться», а расставлять

приоритеты, выбирая наиболее проблемные на данный мо­

мент направления и «проактивно» занимаясь именно ими.

Например, составить очень простую таблицу оценок (тех­

нология реальная, из практики):

Проблемное направление сразу видно, это алгебра. Что

нужно сделать, чтобы его выправить? Очевидно, получить

минимум три пятерки. Нацеливаем усилия именно на этот

сегмент, уделяем алгебре больше времени и сил, премируем

себя шоколадками, активно тянем руку на уроках. Закры­

ваем проблемное направление, смотрим вокруг и перенаце­

ливаем усилия на другой предмет. И т.д. — поддерживаем

баланс, гибко меняя приоритеты по ходу учебы.

Важно выбрать подходящее хотение — вполне возможно,

это не школьные оценки, а успехи в спортивной секции, до­

стижения в каком-то хобби, увлечении. Ориентируйтесь не

Предмет Текущие оценки Русский                 Алгебра                 Геометрия

столько на «социально-значимые» показатели, сколько на

собственные устремления ребенка. После выбора хотения

методология остается той же: цели, подзадачи, приоритеты,

ежедневные «проактивные» действия в выбранном направ­

лении, самомотивация и награды себе.

Виталий Королев, статья «Тайм-менеджмент для дочки - история

одной игры».
известно, что дети не хотят, чтобы их учителя

вызывали к доске отвечать урок. Кто не помнит своих школьных

ощущений в момент, когда учитель говорит заветные слова: «А сей­

час к доске пойдет...» и смотрит в журнал. Так и хотелось спрятать­

ся под парту.

А что если изменить к этому отношение? Если ребенок хочет по­

лучать хорошие оценки, то почему бы ему самому не взять инициа­

тиву в свои руки и не вызваться отвечать самому, предварительно

особенно хорошо подготовив именно этот урок. Здесь важна опера­

ция по выбору приоритетов, «направления главного удара»: учим

все уроки, но особенно готовим тот, в котором завтра хотим достичь

успеха. И в момент опроса стараемся не спрятаться, а вызваться,

чтобы труд даром-то не пропал.

Кроме планирования мы ввели и прогнозирование результатов.

Оно относится к разного рода внеплановым опросам, контрольным

работам. В отличие от планирования, прогнозируемый результат не

зависит уже от воли прогнозиста. Он скорее выявляет объектив­

ность самооценки. Если удается точно спрогнозировать будущую

оценку, то Полинка получает 2 или 1 плюсик, в зависимости

пятерка это была или четверка. Полинка подхватила эту игру и быс­

тро разобралась с тонкостями различия между прогнозом и пла­

ном. Кстати, моя консультационная практика показывает, что не

всякий директор различает эти понятия...»

Еще одно важное направление школьного ТМ — пла­

нирование времени при подготовке к экзаменам. Обычно

родительская позиция тут — «сиди и учи до посинения».

Увы, это не работает, потому что неграмотно. Более реалис­

тичный подход таков:

— Определение, сколько часов в день ребенок объективно

может работать над подготовкой (реально —

максимум — 10).

— Разделение объема работы на этот бюджет времени (40

билетов, 5 дней по 10 часов в день — реальная цифра

«1 час на 1 билет», плюс резерв 10 часов) и уделение

каждой порции работы не больше полагающегося ей

времени.

— Управление рабочей нагрузкой: раз в час — 5 мин.

активная пауза, после каждого
блока

работы — смена активности (сходили в магазин, погу­

ляли и

Кроме того, при подготовке к экзаменам мы обычно де­

лаем совсем не то, что будем делать на экзамене. Готовясь

к сочинению, где будем писать, — мы читаем, готовясь к

устному экзамену — опять же читаем. Гораздо лучше при

подготовке к сочинению написать на каждую тему эссе

размером в полстранички с ключевыми мыслями; гото­

вясь к устному экзамену — проговорить ключевые мысли

каждого билета (кому угодно — бабушке, собаке, портрету

М.В.Ломоносова...).

И в заключение — несколько принципов из практики.

Виталий Королев, «Тайм-менеджмент для дочки - история одной

игры». «Во-первых, ловите инициативу ребенка. Он должен первым

проявить свое хотение.

Во-вторых, импровизируйте, придумывайте игру, а не воспита­

тельный процесс. Одно из основных отличий первой от второго в

том, что ребенок понимает: игру он может прекратить в любой мо­

мент, а воспитательный процесс - нет.

В-третьих, не бойтесь фиксации планов и результатов. Это не «бу­

мажки», а то твердое, что «не вырубишь топором».

И в-последних: занятые папы и мамы, впишите в свои с ребенком

органайзеры время, которое вы проводите вместе. Хотя бы для об­

суждения главного события дня».