В процессе обучения ребенку передается общественно-исторический опыт. Вопрос о том, влияет ли обучение на развитие ребенка, и если влияет, то как, – один из основных в детской психологии.
Л.С. Выготский выдвинул положение о ведущей роли обучения в психическом развитии. Основываясь на идее К. Маркса и Ф. Энгельса о социальной сущности человека, он считал истинно человеческие, высшие психические функции продуктом культурно-исторического разви-тия. Развитие человека (в отличие от животных) происходит благодаря овладению им различными средствами – орудиями труда, преобразующими природу, и знаками, перестраивающими его психику. Овладеть знаками (главным образом словом, а также цифрами и т.д.) и, следовательно, опытом предшествующих поколений, ребенок может только в процессе обучения.
Высшие психические функции сначала формируются в совместной деятельности, сотруд-ничестве, общении с другими людьми и постепенно переходят во внутренний план, становятся внутренними психическими процессами ребенка. В работе “Мышление и речь” Л.С. Выготский писал: “Все основные формы речевого общения взрослого с ребенком позже становятся психическими функциями… Всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцене дважды, в двух планах, сперва – социальном, потом – психологическом, сперва между людьми... затем внутри ребенка…Это относится одинаково к произвольному вниманию, к логической памяти, к образованию понятий, к развитию воли”. Речь ребенка, например, первоначально – только средство общения с окружающими, и лишь пройдя длительный путь развития, она становится средством мышления, внутренней речью, речью для себя.
|
|
Когда высшая психическая функция формируется в процессе обучения, совместной деятель-ности ребенка со взрослым человеком, она находится в “зоне ближайшего развития”. Это понятие вводится Л.С. Выготским для обозначения области еще не созревших, а только созревающих психических процессов. Когда эти процессы будут сформированы и окажутся “вчерашним днем развития”, их можно будет диагностировать с помощью тестовых заданий. Фиксируя, насколько успешно ребенок самостоятельно справляется с этими задачами, мы определяем актуальный уровень развития. Зона ближайшего развития – расхождение в уровне трудности задач, решае-мых ребенком самостоятельно и под руководством взрослого. Зона актуального развития – уровень интеллектуального развития, который характеризуется сложностью задач, которые ребенок может выполнить самостоятельно. Потенциальные возможности ребенка, т.е. зону его ближайшего развития, можно определить в совместной деятельности – помогая ему выполнить задание, с которым он еще не может справиться сам (задавая наводящие вопросы; объясняя принцип решения; начиная решать задачу и предлагая продолжить и т.п.). Простейшим примером такого различия является то, как 18-месячный ребенок составляет пирамидку без помощи старших и как он решает эту задачу с помощью взрослого или старшего ребенка (например, взрослый может побуждать ребенка, чтобы тот систематически сравнивал кольца по размеру, выбирая из них наибольшее).
|
|
Как всякая ценная идея, понятие зоны ближайшего развития имеет большое практическое значение для решения вопроса об оптимальных сроках обучения, причем это особенно важно как для массы детей, так и для каждого отдельного ребенка. Зона ближайшего развития – симптом, критерий в диагностике умственного развития ребенка. Отражая область еще не созревших, но уже созревающих процессов, зона ближайшего развития дает представление о внутреннем состоянии, потенциальных возможностях развития и на этой основе позволяет сделать научно обоснованный прогноз и практические рекомендации. Определение обоих уровней развития – актуального и потенциального – составляют вместе то, что Л.С. Выготский называл нормативной возрастной диагностикой, в отличие от симптоматической диагностики, опирающейся лишь на внешние признаки развития. Важным следствием этой идеи можно считать и то, что зона ближайшего развития может быть использована как показатель индивидуальных различий детей.
У детей с одинаковым актуальным уровнем развития могут быть разные потенциальные возможности. Одни дети легко принимают помощь и затем самостоятельно решают все похожие задачи. Другим трудно выполнять задания даже с помощью взрослого. Поэтому, оценивая развитие конкретного ребенка, важно учитывать не только актуальный уровень (результаты тестирования), но и зону ближайшего развития.
Обучение, по Л.С. Выготскому, ведет за собой развитие. Но оно не должно в то же время отрываться от развития ребенка. Значительный отрыв, искусственное забегание вперед без учета возможностей ребенка приведет в лучшем случае к натаскиванию и не будет иметь развивающего эффекта. С.Л. Рубинштейн, уточняя позицию Л.С. Выготского, предлагает говорить о единстве развития и обучения. Обучение должно соответствовать возможностям ребенка на определенном уровне его развития. Реализация этих возможностей в ходе обучения порождает новые возможности следующего, более высокого уровня. “Ребенок не развивается и воспитывается, а развивается, воспитываясь и обучаясь”, – пишет С.Л. Рубинштейн.