Практическая реабилитационная деятельность строится на программной основе

Общая цель программы социально-педагогической реабилитации – приобретение несовершеннолетним социального опыта, подготовка его к жизни в обществе, семье и к профессиональной деятельности.

Данная цель реализуется через основные задачи:

- психолого-педагогическое сопровождение ребенка;

- повышение образовательного уровня реабилитируемых;

- формирование системы внутреннего самоконтроля несовершеннолетних;

- формирование установки на позитивность образа «Я» и адекватную самооценку;

- реабилитация социально значимых свойств и качеств личности, обеспечивающих молодому человеку возможность адекватно взаимодействовать с окружающей социальной средой.

Основная концептуальная идея реабилитационной работы с детьми и подростками, имеющими социально-негативный опыт, – идея формирования особой реабилитационной среды, основной характеристикой которой является комплексность взаимодействия внешнего и внутреннего реабилитационного поля с целью восстановления реабилитанта в статусе активного социального субъекта и субъекта формирующей деятельности.

Программа социально-педагогической реабилитации это целенаправленная, специально организованная деятельность. И как в любой деятельности в ней выделяются определенные этапы действий, обеспечивающих в своей совокупности достижение поставленной цели:

1. Диагностико – прогностический;

2. Реализационный;

3. Экспертно – оценочный.

Данные технологические этапы реализуются в трех основных периодах пребывания подростка в социально-реабилитационном центре, каждый из которых имеет свою, четко выраженную цель, промежуточную по отношению к выделенной выше конечной цели пребывания несовершеннолетнего в реабилитационном учреждении. Таким периодами являются:

1. Период адаптации ребенка к жизни в учреждении.

2. Коррекционная и реабилитационная работа на диагностической основе, которая проводится в групповой и индивидуальной форме и по длительности зависит от индивидуальных особенностей воспитанников.

3. Подготовка подростка к выходу из учреждения, его дальнейшее жизнеустройство.

Рассмотрим подробнее деятельность специалистов по реализации программы на этих трех основных этапах.

Адаптация ребенка к жизни в учреждении является важнейшим этапом его реабилитации, поскольку адаптация приобретает исключительную актуальность в переломные периоды жизни человека, а помещение несовершеннолетнего в социально-реабилитационный центр, несомненно, является для него стрессовой ситуацией.

Важнейшим условием успешной адаптации воспитанника к новым условиям проживания является его психолого-педагогическое сопровождение в этот период. Помещение ребенка в реабилитационный центр является очень значимым событием в его жизни, то есть оказывает значительное влияние на эмоциональную сферу ребенка, а, следовательно, изменяет и его экзистенциальную сферу. При этом необходимо понимать, что данное событие, чаще всего, носит негативную эмоциональную окраску, и, следовательно, процесс педагогического сопровождения в первую очередь должен быть направлен на переосмысление ребенком возникшей в его жизни ситуации.

Адаптационные процессы будут иметь место в любом случае, но они могут отличаться различным соотношением стихийных и сознательных приспособительных механизмов. При преобладании стихийных приспособительных механизмов, происходит смирение ребенка со своим «временным заключением», появляется мотивация просто «отбыть срок» и поскорее вернуться на свободу. Это, безусловно, не соответствует цели социально-педагогической реабилитации.

Если же в адаптационном процессе преобладают сознательные элементы, то это способствует снятию предубежденности, негативного отношения к пребыванию в социальном учреждении. Следовательно, педагогической целью адаптационного периода является субъектное включение ребенка в реабилитационный процесс.

В периоде адаптации к условиям проживания в реабилитационном центре выделяется несколько этапов:

1. Пребывание в приемно-карантинном отделении. На данном этапе сотрудники центра разъясняют ребенку цели и задачи учреждения, знакомят с распорядком дня, режимными требованиями, историей учреждения. При этом используются различные методы: беседа, консультирование, рассказ, демонстрация альбомов и фотографий – все это помогает снизить уровень тревожности и стресс. В этот период очень важно следить за эмоциональными реакциями несовершеннолетнего, способствовать улучшению его эмоционально-психологического состояния.

2. Определение воспитанника на проживание. Для более успешной и быстрой адаптации на этом этапе используются известные методики вхождения в группу: определение спального места, его обустройство, вечер знакомства, назначение «шефа», который будет помогать новичку в первое время. Этот этап характеризуется дополнительными эмоциональными нагрузками, т.к. перед ребенком встает проблема вынужденной адаптации к новым условиям с длительной перспективой. Успех адаптации на этом этапе зависит от многих факторов: психологического климата в группе, традиций, принятия новичка другими воспитанниками и т.д.

3. Вхождение в коллектив. Это более длительный этап по сравнению с предыдущими. В этот период происходит критическая оценка социально-бытовых, эмоционально-психологических, рекреационных и других условий пребывания в реабилитационном центре и своих возможностей адаптации к ним. Происходит знакомство с другими воспитанниками, педагогами и персоналом. И одним из важнейших методов на данном этапе является так называемая «терапия средой», т. е. создание благоприятного психологического микроклимата. При этом очень важно сочетать как групповые так и индивидуальные меры воздействия, включая: деятельность по самообслуживанию, общественную занятость, досуг, общение.

С первым периодом пребывания несовершеннолетнего в реабилитационном центре совпадает и начало первого технологического этапа реабилитации – диагностики и прогнозирования.

Диагностика предполагает выявление индивидуальности воспитанника, это обусловлено требованиями индивидуализации реабилитационного воздействия, ориентацией его на конкретного несовершеннолетнего.

Диагностика направлена на выявление:

- индивидуальных отклонений в развитии и самореализации ребенка и возникших в связи с этим социальных проблем,

- состояния здоровья,

- индивидуальных особенностей, возможностей воспитанника, его позитивного потенциала, составляющего основы педагогической работы с ним,

- образовательного уровня ребенка, направленности его мотивации.

Учитывая, что в реабилитационный центр попадают дети, имеющие особые проблемы, диагностика в данном случае требует участия в ней нескольких специалистов: медика, психолога, социального педагога. Такой подход позволяет наиболее комплексно изучить воспитанника, более конкретно сформулировать социально-педагогические проблемы и сформулировать адекватный прогноз динамики этих проблем.

Методы, используемые для диагностики включают в себя:

1. Наблюдение – метод, использующийся для изучения внешних проявлений поведения человека, его возраста, пола, особенностей речи, внешнего вида и т.д.

2. Беседа – метод получения и корректировки информации на основе вербальной коммуникации.

3. Анкетирование – метод сбора статистического материала путем формализированного опроса диагностируемых.

4. Методы психодиагностики (тесты, личностные опросники и проективные техники) – направленные на выявление психологических особенностей диагностируемых.

5. Метод анализа документации – а именно, личных дел воспитанников, характеристик и других сопроводительных документов.

Результаты комплексной диагностики заносятся в индивидуальный дневник реабилитации воспитанника.

С учетом полученных в результате диагностики данных специалисты социально-реабилитационного центра имеют возможность направленного прогнозирования динамики выявленных проблем воспитанника. Предметом прогнозирования выступают:

- возможности несовершеннолетнего в целостном развитии, либо по определенным направлениям,

- достижение определенного уровня образования,

- зона ближайшего развития ребенка,

- возможности создания адекватных условий, обеспечивающих реализацию возможностей и интересов ребенка.

Успеху прогнозирования призван способствовать «социальный портрет» воспитанника, который является показателем его состояния на момент поступления, во время пребывания и того, к чему стремятся педагогические усилия коллектива реабилитационного центра, как бы «идеальная модель выпускника». Данный портрет составлен на основе материалов психолого-педагогической диагностики воспитанников, изучения их личных дел, медицинских карт, характеристик КДН, а также анализа основных требований современного Российского общества к своим гражданам. Социальный портрет воспитанника, как обобщенный его образ помогает специалистам контролировать продуктивность и эффективность процесса реабилитации.

Социальный портрет реабилитанта.

На момент поступления	Во время пребывания	Выпускник
1. Физическое состояние.
Склонность к частым заболеваниям.	Повышение иммунитета, улучшение общефизического состояния.	Здоровье беспокоит редко.
Равнодушие к собственному здоровью, отсутствие знаний о здоровом образе жизни, пристрастие к вредным привычкам.	Появление интереса к собственному здоровью, знаний о здоровом образе жизни и последствиях влияния на организм вредных привычек.	Забота о своем здоровье, владение знаниями о здоровом образе жизни и стремление к нему, борьба с вредными привычками.
Низкая физическая подготовка, отсутствие интереса к занятиям физкультурой.	Динамика роста физического развития, появление интереса к занятиям физкультурой и отдельным видам спорта.	Физическая подготовка в норме, рисутствует интерес к занятиям физкультурой и спортом.
2. Социальные навыки.
Не знает правовых норм, склонен к совершению правонарушений.	Овладение правовой кльтурой.	Имеет необходимые знания правовых норм, способен противостоять криминальным влияниям.
Мало интересуется родственниками, не стремиться к оказанию помощи семье.	Появление интереса к поддержанию родственных отношений.	Ценность семейных отношений, стремление помогать близким, ответственность за младших.
Слабо осведомлен в вопросах семейной жизни, не испытывает стремления к созданию собственной семьи.	Овладение знаниями о семье и браке.	Стремление к созданию собственной семьи и заботе о ее благополучии.
Владеет элементарными знаниями и навыками самообслуживания, но выполнение их требует контроля со стороны взрослых.	Овладение знаниями, умениями и навыками самообслуживания, выработка полезных привычек.	Имеет достаточные ЗУН по самообслуживанию, самостоятельно и регулярно применяет их на практике.
Не умеет реально оценивать обстоятельства, проявляет нерешительность в выборе жизненного пути.	Обучение ориентации в жизненных ситуациях, формирование убеждений и ценностей, помощь в самоопределении.	Способность к ответственному выбору, реальная оценка своих возможностей, умение отстаивать свою точку зрения.
3. Мотивация к получению образования.
Не имеет интереса к учебе, негативно относится к школе.	Формирование интереса к учебе, появление любимых предметов.	Желание продолжить обучение.
Не понимает значимости образования.	Осознает значение знаний для формирования социальной успешности.	Понимает роль образования в самостоятельной жизнедеятельности.
Имеет низкий образовательный уровень, часто не соответствующий возрасту.	Наблюдается динамика в развитии психических процессов, знаний и умений.	Образовательный уровень соответствует возрастной норме.
Не проявляет интереса к дополнительным формам образования.	Эпизодически использует дополнительный материал для подготовки к занятиям.	Устойчивый интерес к самообразованию.
4. Профориентированность.
Низкий уровень профессионального ориентирования.	Повышение уровня профессионального ориентирования.	Достаточный уровень профессионального ориентирования.
Нет интереса к получению профессии.	Овладение знаниями о профессиях, появление интереса к некоторым из них.	Имеет устойчивый интерес к получению специальности, определил для себя область будущей профессиональной деятельности.
Не понимает необходимости труда в жизни.	Избирательно относится к трудовым занятиям, требует контроля.	Понимает необходимость труда в жизни как источника социального благополучия.
Искажена мотивация к труду.	Изменение стереотипов потребительской идеологии.	Соизмеряет свои потребности с возможностями, заработанными личным трудом.
5. Особенности личности.
Неадекватная самооценка, незнание своих возможностей и особенностей.	Становление адекватной самооценки, овладение знаниями о себе.	Оценивает себя объективно, знает свои сильные и слабые стороны.
Не имеет навыков самокритичности и самоанализа.	Овладение навыками самокритичности и самоанализа.	Способность к самоанализу и самокритике.
Имеет искаженные ориентации, ценности и идеалы.	Формирование социально адекватных жизненных ценностей.	Имеет сформированные социально одобряемые идеалы, умеет их отстаивать.
Конфликтует со сверстниками и взрослыми, агрессивен.	Расширение круга общения, приобретение дружеских связей, овладение навыками безконфликтного поведения.	Толерантен, стремится к увеличению дружеских контактов.
Неадекватен к педагогическому воздействию.	Прислушивается к советам взрослых, иногда им следует.	Правильно реагирует на педагогическое воздействие.
Имеет психическую и эмоциональную неустойчивость, легко выходит из равновесия.	Учится владеть своими эмоциями, сдерживать их.	Эмоционально устойчив, волевая сфера развита нормально.
Отсутствуют навыки культурного поведения.	Овладение знаниями о нормах поведения, стремление к их соблюдению.	Знает и соблюдает общепринятые нормы поведения.
Не обращает внимания на свой внешний вид.	Овладевает знаниями о культуре одежды и прически, проявляет интерес к тому как он выглядит.	Стремление к внешней привлекательности, аккуратность в одежде.
Низкая культура речи, сквернословие.	Постепенное овладение культурой речи, понимание недопустимости нецензурных выражений.	Стремление к повышению культуры своей речи.
Не владеет знаниями о социально одобряемых формах досуга.	Расширение круга социально адекватных досуговых интересов, участие в культурных мероприятиях.	Разнообразный круг интересов, стремление к активному образу жизни.

Реализационный этап реабилитационной программы отличается многоуровневым содержанием, основу которого составляют четыре основные направления работы:

- консультирование;

- работа, направленная на формирование системы внутреннего контроля воспитанников;

- формирование у воспитанников установки на адекватную самооценку и позитивность образа «Я»;

- организация взаимодействия с государственными и социальными институтами, принимающими участие в дальнейшем жизнеустройстве ребенка.

Консультирование как один из методов социально-педагогической помощи играет важную роль в реабилитации детей и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, поскольку решение многих проблем требует, прежде всего, информационного обмена между педагогом и подростком.

Под консультацией понимается метод взаимодействия между педагогом и воспитанником в ходе которого специалист передает подростку информацию с целью помочь в решении назревших проблем. При этом информация консультанта может реализовать различные функции: облегчать процесс реабилитации, выступать средством мобилизации ресурсов личности и формирующим мотивацию действий. И главное, консультация призвана помочь воспитаннику комплексно и объективно оценить стоящие перед ним проблемы, глубже их уяснить и осознать для себя важность их преодоления.

Результат консультирования во многом зависит от достижения взаимопонимания между консультантом и консультируемым. Для этого необходимо соблюдать следующие технологические условия:

- позиция консультанта не должна противоречить взглядам консультируемого,

- необходимо наглядно показать ребенку, что действия, которые от него ожидаются, будут способствовать и соответствовать удовлетворению его потребностей и интересов,

- при всех равных условиях, люди легче принимают позицию того человека, к которому испытывают эмоциональное положительное отношение, и отвергают позицию того, к кому испытывают отрицательные эмоции.

Процесс любой консультации предполагает соблюдение основных принципов:

1. Целесообразность и целеустремленность. Консультация должна иметь конкретную цель, решать строго определенную задачу, проблему.

2. Добровольность и ненавязчивость. Консультируемый вправе в любое время отказаться от помощи консультанта. Эффективность консультации определяется ценностью идей, а не статусом консультанта.

3. Методическая грамотность и компетентность. Ядром технологии процесса консультирования является установление доверительных взаимоотношений консультанта и консультируемого. Грамотный консультант должен обладать широкой эрудицией и быть компетентным в области обсуждаемой проблемы, уметь методически грамотно и убедительно вести консультации.

В случаях, когда важную роль в возникновении и проявлении социальной дезадаптации ребенка играет личностный фактор (несформированность или акцентуация определенных личностных свойств, особенности нейродинамических процессов, неадекватные формы личностного реагирования, нарушения общения и т.д.) требуется проведение личностно ориентированной психологической коррекции.

С целью закрепления результатов коррекционной работы и формирования у воспитанников внутренней системы самоконтроля проводится работа, направленная на интериоризацию полученных в ходе коррекции социальных знаний, умений и навыков поведения.

С этой целью мы предлагаем организовывать дискуссии по следующим темам: «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Я и общество», «Преступление и наказание», «Что главное в жизни?» и т.д.

Тематика дискуссии должна быть направлена на формирование у детей и подростков навыков определения круга позитивных ценностей.

Поскольку воспитанники, чаще всего, не обладают навыками конструктивного спора, следует использовать строго регламентированные приемы дискутирования. Примером такой регламентации может служить техника «Обсуждение вопросов за и против»:

1. Напишите на бумаге ряд аргументов за высказанное положение, затем на другом листе – ряд аргументов против.

2. Образуются группы по принципу: кто каких аргументов нашел больше (за или против).

3. Работа в группах:

- собираются все аргументы в пользу занятой позиции,

- определяется их важность,

- аргументы распределяются по членам группы, которые будут их представлять,

- аргументы приводятся в определенную последовательность, определяется стратегия дискуссии.

4. Дискуссия проходит по принципу: один аргумент «за» – один «против».

Педагог в данном случае не занимает ведущей позиции в выработке решения, он лишь ведет дискуссию, направляя ее в позитивное русло, учит детей спорить, доказывать свою точку зрения.

зрения.

Типичное поведение воспитанников в дискуссии, от которого нужно отучить:

· боязнь выделится,

· ожидание что инициатива всегда исходит от педагога,

· ожидание заранее определенного содержания,

· не искать общения с педагогом,

· опасение показаться некомпетентным.

Необходимое поведение воспитанников в дискуссии, которому надо научить:

· развивать любопытство, любознательность,

· занимать активную позицию при обсуждении,

· умение нести ответственность за свои высказывания,

· не стесняться задавать вопросы,

· уметь критично относится к собственным высказываниям.

Среди форм и методов, используемых в реабилитационной работе, хорошо зарекомендовали себя занятия, на которых ребята, работая в малых группах, пытаются найти выход из предложенных им ситуаций. Ситуации могут быть вымышленными, но должны включать в себя события, которые могут реально иметь место в жизни воспитанников. Ребятам предлагается не просто найти выход из ситуации, но и обыграть ее перед группой, тем самым полученные ранее знания способов социально приемлемого поведения не только актуализируются, но и получают практическое закрепление, пусть и в игровой форме.

Этот метод, в сущности, состоит в том, что малая группа проигрывает перед аудиторией выбранную, ограниченную по времени ситуацию. При этом речь может идти как о реальном, так и о вымышленном случае.

Проигрывание не ставит целью дать оценку, оно является поводом подумать о причинах возникновения ситуации, путях выхода из нее. Проигрывание дает также возможность осознать проблему, обменяться мнениями по ней.

Ход занятия:

1. Деление на группы по 3 – 5 человек. При этом необходимо чередовать приемы деления: по желанию, жеребьевкой, по группе соседей и т.д.

2. Распределение ситуаций по группам.

3. Обсуждение внутри малых групп:

- Формулировка проблемы.

- Поиск решения.

- Поиск формы преставления данной проблемы.

- Определение ролей участников.

4. Проигрывание найденного решения перед аудиторией.

5. Обсуждение, при котором сначала представитель группы получает возможность комментария, затем другие группы высказывают свое мнение на счет увиденного.

Примеры ситуаций:

1. Родители запрещают тебе встречаться с другом, который, по их мнению, плохо на тебя влияет. Ты не считаешь своего приятеля плохим человеком и хочешь продолжать с ним дружить. Как ты поступишь в данной ситуации: перестанешь встречаться с приятелем, будешь делать это тайно, попробуешь переубедить родителей, как то еще.

2. Друзья предлагают тебе легкий заработок, ты понимаешь, что это противозаконно. Согласишься ли ты участвовать в этом? Стоит ли отговаривать друзей от совершения противозаконного поступка?

3. Ты оказался в незнакомой компании тебе очень хочется стать здесь своим, но некоторые принятые в компании правила тебе не нравятся. Как стать членом компании и не поступиться своими принципами?

4. Подруга пригласила тебя на день рождения, но ты знаешь, что ее мама категорически против вашего общения. Как поступить?

5. Ты работал в летние каникулы и уже запланировал как потратить деньги, но тут к тебе обращается близкий друг с просьбой дать в займы. Что делать?

6. Твой младший брат впервые попробовал алкоголь, ты застал его в состоянии опьянения. О чем ты с ним поговоришь после этого? Стоит ли рассказывать об этом родителям?

Важнейшим моментом в процессе формирования системы внутреннего самоконтроля воспитанников является формирование у них навыков саморефлексии. С этой целью в конце каждого занятия проводится рефлексия «здесь и сейчас», в ходе которой, отвечая на простые вопросы о своем эмоциональном состоянии, удовлетворенности работой и значимости полученной информации, подростки учились оценивать себя, свои действия и поступки, действия и поступки других людей с точки зрения своей внутренней системы ценностей. Это способствует актуализации полученных знаний и навыков, их осмыслению и закреплению, а также служит обратной связью для педагога.

Следующим направлением реабилитационной программы является формирование установки на адекватную самооценку и позитивность образа «Я».

Данное направление включает в себя не столько отдельные занятия с целью повышения самооценки, сколько систему приемов, сопутствующих всему реабилитационному процессу. Ведущими методами и формами работы здесь являются: ситуации успеха, спортивные соревнования, творческие конкурсы, конкурсы «Лучший по предмету» и «Мастер своего дела», психологические тренинги, участие в самоуправлении.

Примерами упражнений на позитивизацию самооценки и образа «Я» могут быть следующие:

Упражнение «Самоанализ».

Цель: формирование навыков самоанализа, способности адекватно оценивать себя.

Ход занятия:

Каждый участник получает лист бумаги разделенный на пополам. В одной половине ребятам предлагается написать десять ответов на вопрос «Кто Я?». Отмечается, что сделать это надо быстро, записывая свои ответы так, как они сразу приходят в голову.

Затем листок складывается так, что бы записи не были видны, и передается соседу. Теперь каждый должен дать десять ответов на вопрос «Кто он, человек, который передал мне этот листок?».

После этого листы возвращаются, и каждый получает возможность сравнить, свою самооценку с оценкой данной ему другим.

Рефлексия:

- Что понравилось вам сегодня?

- Что не понравилось?

- Что нового вы узнали о себе?

- Что было для вас полезным?

- Что вызвало недовольство?

Упражнение «Самый – самый».

Цель: эмоциональный подъем, выявление лучших качеств друг друга.

Ход занятия:

Ребята к нам пришла посылка, на ней написано «Самому веселому», кому же мы ее передадим? Ответ, передача посылки. Воспитанник ее разворачивает и обнаруживает надпись «Передать самому скромному», передает ее тому участнику группы, который по его мнению достоин этого звания, и так далее (самому общительному, доброму, справедливому, талантливому, умному…). Когда развернута последняя обертка обнаруживается открытка с пожеланиями хорошего настроения на весь день.

Рефлексия:

- Какое у вас настроение?

- Приятно ли вам было получить звание Самого- самого?

- Согласны ли вы с присвоенным вам званием?

Упражнение «Самореклама».

Цель: научить находить лучшие качества в себе, сформировать позитивную самооценку.

Ход занятия:

Участникам предлагается в течении 10 минут написать рекламное объявление в газету. Это может быть объявление о поиске работы, спутницы жизни, о предоставлении услуг и т.п. Напоминаем, что объявление имеет целью привлечь людей, поэтому писать в нем надо о своих лучших достоинствах, отражающих ваши преимущества перед другими соискателями внимания читателей. Затем объявления зачитываются и обсуждаются.

Важнейшей частью реабилитационного процесса является организация работы с различными социальными и государственными институтами, принимающими участие в дальнейшей судьбе воспитанников.

Приоритетным направлением здесь является организация работы с семьей воспитанников. Общеизвестно, что семья является самым главным институтом социализации, через который ребенок усваивает основные социальные знания, умения и навыки, воспринимает ценности и идеалы, необходимые ему для жизни в обществе. Как отмечалось ранее, у дезадаптированных несовершеннолетних нарушена эмоционально-психологическая связь с родителями, что и порождает все прочие проблемы их взаимоотношений.

Технологии работы с семьями воспитанников предполагает первоначальный сбор достоверной информации о семье, встречи с родителями и обеспечение обратной связи.

Для этого используются следующие методики:

- анализ сведений о социальном статусе семьи;

- беседы с воспитанниками и их родителями;

- метод социальных биографий – сбор информации об истории жизни воспитанника и его семьи;

- анализ данных личностной диагностики воспитанника.

На основе собранных сведений проводится дальнейшее взаимодействие с семьей, которое осуществляется на двух уровнях: индивидуальном и групповом.

На индивидуальном уровне реабилитационной работы с семьей используются следующие методы:

Консультирование – процесс взаимодействия между специалистами реабилитационного центра и родителями, в ходе которого определенные знания консультанта используются для оказания помощи консультируемым. В рамках данной технологии используются следующие методы и приемы:

- беседа;

- убеждение;

- прием активного слушания;

- прием конфронтации (с целью показать клиенту противоречие в его суждениях, другие точки зрения);

- метод легенд (рассказ о другом человеке, который нашел выход из подобной ситуации).

Групповой уровень реабилитационной работы с семьей содержит в себе, в основном, технологии просвещения родителей.

Организация педагогического просвещения родителей направлена на то, что бы они поняли разницу между допустимым и недопустимым поведением в отношении ребенка. Родителей знакомят с их правами и обязанностями, ответственностью за их неисполнение

Педагогическое просвещение включает деятельность информационного и обучающего плана по рассмотрению основных закономерностей и базовых этапов развития ребенка, возрастных факторов становления его личности, типичных критических ситуаций. Также уделяется большое внимание таким проблемам как: роль матери и отца в воспитании ребенка, значение эмоциональных факторов во взаимоотношениях в семье, проводится пропаганда ненасильственного воспитания. В ходе педагогического просвещения проводится работа по формированию и развитию умений общаться с детьми, руководить их деятельностью, развивать положительные качества.

При организации педагогического просвещения учитывается, что подавляющее большинство из них не имеет педагогического образования, поэтому работа должна быть направлена на:

- творческое усвоение педагогических знаний;

- формирование способности реально оценивать обстановку в семье;

- формирование умений принимать наиболее эффективные решения в соответствии с педагогическими закономерностями и принципами воспитания.

При этом программа строится так, чтобы полученные знания могли использоваться на практике.

Учитывая вышесказанное, наиболее эффективными в данном направлении организации работы с семьей представляются следующие методы:

- родительские собрания (обсуждение текущих проблем, затрагивающих интересы большинства участников);

- тренинги;

- диспуты;

- дискуссии.

Последним этапом пребывания в реабилитационном центре является подготовка подростка к выпуску. Данный этап совпадает с технологическим этапом оценки результатов коррекционно-реабилитационной работы и готовности выпускника к дальнейшей жизнедеятельности.

Для оценки эффективности реабилитационного процесса используются повторно диагностические методики, проводившиеся при поступлении, и оценивается разница их показателей.

Для оценки готовности подростка к самостоятельной жизнедеятельности используется и оценка степени его приближения к «идеальной модели выпускника», описанной в социальном портрете реабилитанта.

Кроме того, составляются характеристики на выпускников, в которых отражаются основные принципы и параметры реабилитационного процесса с целью его дальнейшего продолжения в том же направлении в принимающем учреждении.

Важнейшим этапом работы с выпускником является отслеживание его дальнейшей судьбы. Этот этап включает в себя следующие виды деятельности:

- поддержка постоянной связи с отделами социальной поддержки населения по месту жительства с целью отслеживания дальнейшей судьбы ребенка;

- поддержка связи с органами опеки и попечительства на местах, с целью обеспечения социальной защиты выпускников, оставшихся без попечения родителей;

- поддержка постоянной связи с семьями выпускников;

- оказание выпускникам помощи в вопросах трудоустройства или продолжения образования.

Данный этап является наиболее проблемным в плане реализации и требует дальнейших разработок путей взаимодействия органов социальной поддержки населения, КДН и образовательных учреждений на местах проживания и обучения выпускников.