Технологии организации методической работы в школе

Методическая работа в школе - это специальный комплекс практических мероприятий, ориентирован, прежде всего на повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом, и в конечном счете - на повышение качества и эффективности образовательного процесса: роста уровня образованности, воспитанности и развития учащихся.

Основные задачи методической работы в образовательном учреждении: оказание педагогам консультативных услуг по различным проблемам методики преподавания и воспитания; обучение педагогического коллектива современным формам организации образовательного процесса, проектно-исследовательской деятельности, информационным технологиям и т.д.; создание банка данных актуальной педагогической информации (авторские программы, учебно-методические комплексы по предметам и т.д.); исследования с целью создания оптимальных условий для повышения профессионального мастерства педагогов и формирование заявок на повышение квалификации педагогов; обобщение опыта работы педагогов в школе и его распространение через различные формы: конкурсы, выставки, конференции, публикации и т.д.; стимулирование педагогического самообразования и педагогического творчества учителей; формирование инновационной направленности в деятельности педагогического коллектива; организация работы по изучению новых образовательных программ, вариантов учебных планов, изменений в образовательных государственных стандартах.

Методическую работу с педагогическими кадрами необходимо рассматривать на основании ее базовых компонентов: содержательного, процессуального, управленческого и мотивационного.

Содержательный компонент методической работы включает: ознакомление педагогического коллектива с результатами исследований в различных областях научных знаний, с новыми нормативно-правовыми актами, решениями, инструкциями органов управления образования; освещение вопросов передового педагогического опыта.

Процессуальный компонент методической работы реализуется в индивидуальных, групповых и массовых (коллективных) формах работы.

Управленческий компонент включает создание новых и модернизацию традиционных методических формирований, определение целей и задач их деятельности, организацию взаимодействия данных структур в целостной системе методической работы.

Мотивационный компонент предусматривает факторы внутренней и внешней мотивации учителей, воспитателей на активное участие в методической работе, способствующей росту их профессиональной компетентности.

основные направления методической работы: организационно-методическое, учебно-методическое, научно-методическое, инновационно-методическое.

Организационно-методическая работа направлена на осуществление постоянного взаимодействия руководителей учреждения образования с членами педагогического коллектива с целью создания оптимальных условий для совершенствования и развития их профессионального уровня.

Учебно-методическая работа направлена на: оперативное реагирование на запросы учителей по насущным педагогическим проблемам; расширение и обогащение предметно-методических знаний, умений и навыков учителей; изучение и обобщение передового педагогического опыта; мониторинг учебно-воспитательного процесса; методическое сопровождение самообразования учителей и т. д.

Научно-методическая работа предполагает обеспечение научно-исследовательского подхода к организации образовательного уровня учителей на основе достижений современной психолого-педагогической науки и непосредственно научно-практического опыта.

Методическую работу в учреждении образования регламентируют следующие нормативно-правовые документы: Закон Республики Беларусь «Об образовании»; Положение об учреждении, обеспечивающем получение общего среднего образования; Положение о методическом кабинете учреждения образования; Положение о методическом совете и др.

Формы методической работы: Коллективные 1) Научно-методический семинар. 2) Открытый урок. 3) Научно-методическая конференция.

4) Педагогические чтения. 5) Педагогический совет.6) Методический марафон.

7) Методическая выставка.8) Панорама методических идей. 9) Педагогическая ярмарка.

10) Конкурс профессио- нального мастерства. 11) Школа педагогического опыта.

Групповые 1) Диспут.2) «Круглый стол». 3) Творческая проблемная группа. 4) Педагогический кон-силиум.

5) Педагогический прак- тикум. 6) Предметные и меж-предметные семинары. 7) Опытно-эксперимен- тальные группы.8) Мастер-класс. 9) Брифинг с экспертами.

Индивидуальные 1) Собеседование. 2) Консультация. 3) Самообразование.4) Авторская работа.5) Тренинг6) Презентация авторской педагогической технологии. 7) Стажировка. 8) Аспирантура.

Инновационная направленность методической работы школы. Понятие "инновация" означает новшество, новизну, изменение; Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося. Инновационно-методическая работа представляет собой самостоятельное направление в деятельности современной школы, включающее: внедрение в практику прогрессивных управленческих и образовательных технологий; разработку и защиту инновационных педагогических проектов; организацию работы в качественно новых; методических структурах (кафедра, лаборатория, педагогическая мастерская); разработку комплексно-целевых программ по управлению инновационными процессами.

Формирование инновационной направленности предполагает использование определенных критериев, позволяющих судить об эффективности того или иного нововведения. Принимая во внимание имеющийся опыт исследований по педагогике, можно определить следующую совокупность критериев педагогических новшеств: новизны, оптимальности, высокой результативности, возможности творческого применения инновации в массовом опыте.

Можно выделить как минимум две причины нереализованное™ педагогических инноваций. Первая причина состоит в том, что инновация, как правило, не проходит необходимой профессиональной экспертизы и апробации. Второй причиной является то, что внедрение педагогических нововведений предварительно не подготовлено ни в организационном, ни в техническом, ни, самое главное, в личностном, психологическом отношении.

Четкое представление о содержании и критериях педагогических инноваций., владение методикой их применения позволяют как отдельным учителям, так и руководителям учебных заведений объективно оценивать и прогнозировать их внедрение. Торопливость во внедрении инноваций не раз приводила школу к тому, что рекомендованное, чаще сверху, нововведение по прошествии некоторого (непродолжительного) времени забывалось или отменялось приказом и распоряжением.

Одной из основных причин подобной ситуации является отсутствие в школах инновационной среды — определенной морально-психологической обстановки, подкрепленной комплексом мер организационного, методического, психологического характера, обеспечивающих введение инноваций в образовательный процесс школы. Отсутствие такой инновационной среды проявляется в методической неподготовленности учителей, в их слабой информированности по существу педагогических нововведений. Наличие благоприятной инновационной среды в педагогическом коллективе снижает коэффициент "сопротивления" учителей нововведениям, помогает преодолеть стереотипы профессиональной деятельности. Инновационная среда находит реальное отражение в отношении учителей к педагогическим инновациям.

Инновационная деятельность в школе осуществляется по следующим направлениям: - обновление содержания образования; - внедрение новых педагогических технологий и методик; - инновации в организации образовательного процесса; - организация интеллектуально-творческой деятельности учителей;- организация интеллектуально-творческой деятельности учащихся; - организация методической работы с педагогическими кадрами, осуществляющими инновационную деятельность; - реализация инновационных педагогических проектов и программ; - работа над созданием имиджа школы, благоприятной воспитательной среды.

Педагогические технологии авторских школ. Авторской (инновационной) школой называется учебно-воспитательное заведение, деятельность которого построена на оригинальных (авторских) идеях и технологиях и представляет собой новую образовательную практику.Авторская школа является полисистемой с подсистемами учебной, трудовой, художественно-эстетической, духовно-религиозной, спортивной, научной деятельности, включающей различные формы коммуникации и общения детей и взрослых. Современные авторские (инновационные) школы чаще всего возникают на базе обычных массовых школ.

Можно выделить следующие отличительные качества (критерии) авторских школ.

• Инновационность: наличие оригинальных авторских идей и гипотез относительно перестройки педагогического процесса.

• Альтернативность: отличие каких-либо из основных компонентов учебно-воспитательного процесса (целей, содержания, методов, средств и др.) от традиционных, принятых в массовой школе.

• Концептуальность учебно-воспитательного процесса: сознание и использование в авторской модели философских, психологических, социально-педагогических или других научных оснований.

• Системность и комплексность учебно-воспитательного процесса.

• Социально-педагогическая целесообразность: соответствие целей школы социальному заказу.

• Наличие признаков или результатов, определяющих реальность и эффективность авторской школы.

Педагогические технологии авторских шко л Школа адаптирующей педагогики (Е.А. Ямбург, Б.А. Бройде) Модель «Русская школа» (И.Ф. Гончаров) Технология авторской Школы самоопределения (А.Н. Тубельский)

Агрошкола А.А. Католикова: Труд является основой формирования личности.Интерес и внимание к каждом.Милосердие к детям.Соединение обучения с производительным трудом в форме школы-хозяйства).Чередование умственного и физического труда.Технологическое образование как неотъемлемая часть общего. Детское самоуправление и самоконтроль.Возрождение духовных начал (не полюбив Бога, нельзя полюбить человека).

Школа Завтрашнего Дня (Д. Ховард) Возвращение к Богу. Бог дал нам великое основание для построения нашего характера.Возврат к родителям. Мы должны заново вовлечь родителей в учебный процесс – сделать так, чтобы они стали ближе к своим детям и к школе. Возврат к индивидуальному обучению. Индивидуальный темп обучения для каждого ребенка по каждому предмету.

Центр дистанционного образования «Эйдос» (Хуторской А.В., Андрианова Г.А.)

Школа-парк.М.А.Балабан. Образование рассматривается как органический процесс развития – полная реализация личных потенций каждого индивида;Интеллектуальное развитие происходит не как усвоение чужого знания, а как естественная модернизация своего собственного опыта.Школьный класс – замкнутая группа принудительного членства становится открытой студией свободного доступа.