Самосознание дошкольника

В раннем возрасте можно было наблюдать всего лишь истоки са­мосознания ребенка. Самосознание формируется к концу дошкольного возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, оно обычно считается центральным новообразованием дош­кольного детства.

Самооценка появляется во второй половине периода на основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки (“я хороший”) и ра­циональной оценки чужого поведения. Ребенок приобретает сначала умение оценивать действия других детей, а затем - собственные действия, моральные качества и умения.

О моральных качествах ребенок судит, главным образом, по своему поведению, которое или согласуется с нормами, принятыми в семье и коллективе сверстников, или не вписывается в систему этих отношений. Его самооценка поэтому практически всегда совпадает с внешней оценкой, прежде всего - оценкой близких взрослых.

Оценивая практические умения, 5-летний ребенок преувеличивает свои достижения. К 6 годам сохраняется завышенная самооценка, но в это время дети хвалят себя уже не в такой открытой форме, как раньше. Не меньше половины их суждений о своих успехах содер­жат какое-то обоснование. К 7-ми годам у большинства самооценка умений становится более адекватной.

В целом самооценка дошкольника очень высока, что помогает ему осваивать новые виды деятельности, без сомнения и страха включаться в занятия учебного типа при подготовке к школе. В то же время более дифференцированные представления о себе могут быть более или менее верными. Адекватный образ “я” формируется у ре­бенка при гармоничном сочетании знаний, почерпнутых им из собс­твенного опыта (что я могу сделать, как я поступил) и из общения со взрослыми и сверстниками.

М.И.Лисина проследила развитие самосознания дошкольников в зависимости от особенностей семейного воспитания. Дети с точными представлениями о себе воспитываются в семьях, где родители уде­ляют им достаточно много времени; положительно оценивают их физи­ческие и умственные данные, но не считают уровень их развития вы­ше, чем у большинства сверстников; прогнозируют хорошую успевае­мость в школе. Этих детей часто поощряют, но не подарками; нака­зывают, в основном, отказом от общения. Дети с заниженными предс­тавлениями о себе растут в семьях, в которых с ними не занимают­ся, но требуют послушания; низко оценивают, часто упрекают, нака­зывают, иногда - при посторонних; не ожидают от них успехов в школе и значительных достижений в дальнейшей жизни. Детей с завы­шенными представлениями о себе в семьях считают более развитыми, чем их ровесников; часто поощряют, в том числе подарками, хвалят при других детях и взрослых и редко наказывают. Родители уверены в том, что в школе они будут отличниками.

Таким образом, дошкольник видит себя глазами близких взрос­лых, его воспитывающих. Если оценка и ожидания в семье не соот­ветствуют возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, его представления о себе окажутся искаженными.

Еще одна линия развития самосознания - осознание своих пере­живаний. Не только в раннем возрасте, но и в первой половине дош­кольного детства ребенок, имея разнообразные переживания, не осознает их. Его эмоции и чувства можно было бы передать так: “мне радостно”, “мне взгрустнулось”. В конце дошкольного возраста он ориентируется в своих эмоциональных состояниях и может выра­зить их словами: “я рад”, “я огорчен”, “я сердит”.

Для этого периода характерна половая идентификация: ребенок осознает себя как мальчика или девочку. Дети приобретают предс­тавления о соответствующих стилях поведения. Большинство мальчи­ков стараются быть сильными, смелыми, мужественными, не плакать от боли или обиды; многие девочки - аккуратными, деловитыми в бы­ту и мягкими или кокетливо-капризными в общении. К концу дошколь­ного возраста мальчики и девочки играют не во все игры вместе, у них появляются специфические игры - только для мальчиков и только для девочек.

Начинается осознание себя во времени. В 6-7 лет ребенок пом­нит себя в прошлом, осознает в настоящем и представляет себя в будущем: “когда я был маленьким”, “когда я вырасту большой”.

Таким образом, основными компонентами самосознания дошколь­ника являются: самооценка, осознание своих переживаний, половая идентификация, осознание себя во времени.

Дошкольное детство - период познания мира человеческих отно­шений. Ребенок моделирует их в сюжетно-ролевой игре, которая ста­новится для него ведущей деятельностью. Играя, он учится общаться со сверстниками.

Дошкольное детство - период творчества. Ребенок творчески осваивает речь, у него появляется творческое воображение. У дош­кольника своя, особая логика мышления, подчиняющаяся динамике об­разных представлений.

Это период первоначального становления личности. Возникнове­ние эмоционального предвосхищения последствий своего поведения, самооценки, усложнение и осознание переживаний, обогащение новыми чувствами и мотивами эмоционально-потребностной сферы - вот не­полный перечень особенностей, характерных для личностного разви­тия дошкольника. Центральными новообразованиями этого возраста можно считать соподчинение мотивов и самосознание.

ШЕСТИЛЕТНИЕ ДЕТИ

В периодизации психического развития ребенка, которой мы следуем, дошкольный возраст имеет определенные границы - от 3-х до 7-ми лет. Кризис 7-ми лет служит переходным периодом, и мы как бы отделяем младший школьный возраст от дошкольного детства. Тем не менее, сейчас многие дети поступают в школу и включаются в учебную деятельность не с 7-ми, а с 6-ти лет. В связи с этим воз­никает много вопросов, требующих специального обсуждения. Если 6-летний ребенок начинает учиться в школе, значит ли это, что он развивается быстрее и перестает быть дошкольником, поднимаясь на следующую возрастную ступень? Полезно ли в этом возрасте вклю­чаться в школьное обучение и каким это обучение должно быть? Все ли дети могут учиться с 6-ти лет? Что такое психологическая го­товность к школе?