Что означает целостность педагогического процесса?

Целостность педагогического процесса означает подчинение всех процессов, его образующих, глав­ной, общей и единой цели — формированию всесторонне и гармонически развитой личности.

6. Что такое доминирующие и сопутствующие функции процес­сов?

Доминирующие функции процессов – это преобладающие функции процессов, а сопутствующие функции процессов – функции, которые имеют процессы помимо преобладающих. Доминирующая функция процесса обуче­ния — обучение, воспитания — воспитание, развития — разви­тие. Но каждый из названных процессов выполняет в целост­ном процессе и сопутствующие функции: воспитание осуще­ствляет не только воспитательную, но и развивающую, и обра­зовательную функцию, а обучение немыслимо без сопутствую­щего ему воспитания и развития.

В чем специфика процессов, составляющих педагогический процесс?

Она обнаруживается при выделении до­минирующих функций. Доминирующая функция процесса обуче­ния — обучение, воспитания — воспитание, развития — разви­тие. Но каждый из названных процессов выполняет в целост­ном процессе и сопутствующие функции: воспитание осуще­ствляет не только воспитательную, но и развивающую, и обра­зовательную функцию, а обучение немыслимо без сопутствую­щего ему воспитания и развития. Диалектика взаимосвязей на­лагает отпечаток на цели, задачи, содержание, формы и мето­ды осуществления органически неразрывных процессов, при анализе которых приходится также выделять доминирующие характеристики. Так, например, в содержании обучения прева­лирует формирование научных представлений, усвоение поня­тий, законов, принципов, теорий, оказывающих впоследствии большое влияние и на развитие, и на воспитанность личности. В содержании воспитания преобладает формирование убежде­ний, норм, правил, идеалов, ценностных ориентации, устано­вок, мотивов и т.д., но в то же время формируются и пред­ставления, и знания, и умения. Таким образом, оба процесса ведут к главной цели — формированию личности, но каждый из них способствует достижению этой цели присущими ему средствами.

Специфика процессов отчетливо проявляется при выборе форм и методов достижения цели. Если в обучении использует­ся преимущественно строго регламентированная классно-уроч­ная форма работы, то в воспитании превалируют более свобод­ные формы различного характера, общественно полезная, спортивная, художественная деятельность, целесообразно орга­низованное общение, посильный труд. Различаются и единые в своей основе методы (пути) достижения цели: если обучение использует преимущественно способы воздействия на интел­лектуальную сферу, то воспитание, не отрицая их, более склонно к средствам, воздействующим на мотивационную и действенно-эмоциональную сферы. Имеют свою специфику методы контроля и самоконтроля, применяемые в обучении и воспитании. В обучении, например, обязательно применяются устный контроль, письменные работы, зачеты, экзамены. Кон­троль за результатами воспитания менее регламентирован. Ин­формацию педагогам здесь дают наблюдения за ходом деятель­ности и поведения учеников, общественное мнение, объем вы­полнения намеченной программы воспитания и самовоспита­ния, другие прямые и косвенные характеристики.

Как вы определите динамику педагогического процесса?

Динамика педагогического процесса – степень изменяемости педагогического процесса в зависимости от условий и особенностей его участников. Это адаптивная способность педагогического процесса изменяться во времени и пространстве, содержательно и технологично, сохраняя при этом свою сущность, целостность, системность. Динамика педагогического процесса выражается как стадии, фазы или ступени его изменения, развития, движения.