Уровень 2

Вопрос №76

V2	Цели воспитания в Древней Греции:
	То, к чему стремится общество;
	Система реальных воспитательных задач;
	Вера в силу воспитания;
	Познание самого себя;
	Воспитание ума, воли и чувств;
	Главный стержень педагогического процесса;
	Развитие высших сторон души - разумной и волевой;
	Управление собой

Вопрос №77

V2	Цели воспитания по Я.А.Коменскому:
	То, к чему стремится общество;
	Познание себя и окружающего мира;
	Вера в силу воспитания;
	Познание самого себя;
	Воспитание ума, воли и чувств;
	Стремление к Богу;
	Развитие высших сторон души - разумной и волевой;
	Управление собой

Вопрос №78

V2	Общая цель воспитания:
	Воспитание гражданина;
	Познание себя и окружающего мира;
	Вера в силу воспитания;
	Познание самого себя;
	Воспитание всесторонне, гармонически развитой личности;
	Воспитание семьянина;
	Развитие высших сторон души - разумной и волевой;
	Управление собой

Вопрос №79

V2	Мировоззрение -это:
	Система взглядов на объективный мир и место в нем человека;
	Система реальных воспитательных задач;
	Социальная система;
	Ядро общественного и индивидуального сознания;
	Единство распредмечивания и опредмечивания в деятельности;
	Главный стержень педагогического процесса;
	Целостно-психическое образование;
	Движение и развитие

Вопрос №80

V2	Убеждение - это:
	Система взглядов на объективный мир и место в нем человека;
	Система реальных воспитательных задач;
	Осознанная потребность личности;
	Ядро общественного и индивидуального сознания;
	Наиболее стойкие мотивы деятельности;
	Главный стержень педагогического процесса;
	Целостно-психическое образование;
	Отражение мировоззрения

Вопрос №81

V2	Важные элементы мировоззрения:
	Факторы социализации;
	Междисциплинарные области знания;
	Знания;
	Умения и навыки;
	Убеждения;
	Непреклонная воля;
	Взгляды;
	Общественная культура

Вопрос №82

V2	Формы мировоззрения:
	Компетентностное;
	Научное;
	Историческое;
	Мифологическое;
	Убеждения;
	Непреклонная воля;
	Религиозное;
	Общественная культура

Вопрос №83

V2	Социально-аксиологическая функция мировоззрения в своей структуре имеет следующие подфункции:
	Конструктивно-ценностная;
	Общественно-ценностная направленность;
	Организационно-педагогическая;
	Операционально-технологическая;
	Интерпретаторская;
	Содержательно-целевая;
	Критическая;
	Конструктивно-процессуальная

Вопрос №84

V2	Мировоззрение личности предполагает обобщенные знания и умения пользоваться ими для познания, оценки явлений и принятия решений. Оно включает:
	Стремление к самоутверждению;
	Уровень общественной культуры;
	Организацию педагогического процесса;
	Убежденность в истинности знаний;
	Интерпретацию убеждений;
	Содержание педагогического процесса;
	Потребность в мировоззренческих знаниях и убеждениях;
	Рост глубины мировоззрения

Вопрос №85

V2	Назовите компоненты структуры базовой культуры личности, исходя из концепции И.Я.Лсрнера и М.Н.Скаткина:
	Когнитивный опыт;
	Практический опыт;
	Знания;
	Мировоззрение;
	Ценностные ориентации личности;
	Опыт отношений личности;
	Умения и навыки;
	Опыт эмоционально-волевого отношения к миру

Вопрос №86

V2	На исторический характер воспитания указывает изменение:
	Целей,
	Типов учебных заведений
	Содержания,
	Форм и методов преподавания
	Форм и методов обучения
	Форм и методов самообразования
	Мировоззрение;
	Методов воспитания

Вопрос №87

V2	Роль воспитания в жизни и развитии общества состоит:
	В передаче общественно-исторического опыта от старшего поколения к младшему;
	В оказании помощи людям объединиться в борьбе за выживание;
	В социальной заботе;
	В решении проблем экологии;
	В осуществлении подготовки к труду;
	В увлечения школьников перспективами;
	В развитии и обучении подрастающего поколения;
	В систематическом ознакомлении школьников с текущими событиями

Вопрос №88

V2	Ведущие виды деятельности в освоении человеческой культуры:
	Познавательная;
	Художественная;
	Коммуникативная;
	Валеологическая;
	Трудовая;
	Ценностно-ориентировочная;
	Мировоззренческая;
	Правовая

Вопрос №89

V2	Закономерности воспитания:
	Интенсивность и качество чувственного восприятия;
	Воспитательная и учебная среды;
	Ориентация на непрерывное развитие личности;
	Логическое осмысление воспринятого;
	Практическое применение осмысленного;
	Природосообразность
	Применяемые средства и способы педагогического воздействия
	Культуросообразность

Вопрос №90

V2	Принцип природосообразности воспитания:
	Воспитание должно основываться на научном понимании процессов;
	Интенсивность и качество чувственного восприятия;
	Ориентация на непрерывное развитие личности;
	Логическое осмысление воспринятого;
	Согласовываться с общими законами развития природы и человека;
	Опыт эмоционально-волевого отношения к миру;
	Формировать ответственность за эволюцию ноосферы и самого себя;
	Осуществление подготовки к труду

Вопрос №91

V2	Условиями осуществления принципа уважения к личности в сочетании с разумной требовательностью к нему воспитания:
	Воспитание должно основываться на научном понимании процессов;
	Обеспечение системы в предъявлении требований;
	Ориентация на непрерывное развитие личности;
	Последовательное усложнение требований;
	Согласовываться с общими законами развития природы и человека
	Настойчивость в предъявлении требования;
	Формировать ответственность за эволюцию ноосферы и самого себя;
	Осуществление подготовки к труду

Вопрос №92

V2	Результаты воспитания обусловлены согласованностью педагогических воздействий, влияния объективных и субъективных. Принципы, осуществляющие данную закономерность воспитания следующие:
	Принцип деятельностного подхода в воспитании;
	Принцип целостного подхода в воспитании;
	Принцип единства воспитательных воздействий семьи, коллектива;
	Принцип единства воспитания и обучения;
	Принцип учета индивидуальных особенностей;
	Принцип сочетания прямых и параллельных воздействий;
	Принцип эстетизации детской жизни;
	Принцип опоры на положительное в человеке

Вопрос №93

V2	Эффективность воспитания обусловлена признанием личности как целостности и соответствующей организации системы воспитательных воздействий и взаимодействий. Принципы, осуществляющие данную закономерность воспитания следующие:
	Принцип деятельностного подхода в воспитании;
	Принцип целостного подхода в воспитании;
	Принцип единства воспитательных воздействий семьи, коллектива;
	Принцип единства воспитания и обучения;
	Принцип учета индивидуальных особенностей;
	Принцип сочетания прямых и параллельных воздействий;
	Принцип эстетизации детской жизни;
	Принцип опоры на положительное в человеке

Вопрос №94

V2	Задачи умственного воспитания - это формирование:
	Качеств интернационализма, патриотизма;
	Эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру;
	Нравственного сознания;
	Опыта познавательной деятельности;
	Готовности защищать свое Отечество;
	Способности к творчеству;
	Опыта отстаивать свои убеждения;
	Опыта поведения, соответствующего принятым этическим нормам

Вопрос №95

V2	Задачи гражданского воспитания - это формирование:
	Качеств интернационализма, патриотизма;
	Развитие мышления;
	Нравственного сознания;
	Опыта познавательной деятельности;
	Готовности защищать свое Отечество;
	Способности к творчеству;
	Опыта отстаивать свои убеждения;
	Опыта поведения, соответствующего принятым этическим нормам

Вопрос №96

V2	Задачи нравственного воспитания - это формирование
	Качеств интернационализма, патриотизма
	Развитие мышления
	Готовности защищать свое Отечество
	Нравственного сознания;
	Чувств - гуманизм, совесть, честь, достоинство
	Способности к творчеству
	Опыта отстаивать свои убеждения
	Опыта поведения, соответствующего принятым этическим нормам

Вопрос №97

V2	Задачи эстетического воспитания - это формирование:
	Способности понимать и отличать подлинно прекрасное;
	Развитие мышления;
	Способности к творчеству
	Эстетических чувств, вкусов;
	Чувств - гуманизм, совесть, честь, достоинство
	Способности к творчеству;
	Способов художественно-творческой деятельности;
	Опыта поведения, соответствующего принятым этическим нормам

Вопрос №98

V2	Задачи трудового воспитания - это формирование
	Качеств интернационализма, патриотизма;
	Системы знаний будущей профессиональной деятельности;
	Эстетических чувств, вкусов;
	Нравственного сознания;
	Умений применять теоретические знания на практике;
	Способности к творчеству
	Позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду;
	Опыта поведения, соответствующего принятым этическим нормам

Вопрос №99

V2	Задачи физического воспитания - это развитие:
	Волевых качеств;
	Эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру;
	Системы знаний будущей профессиональной деятельности;
	Опыта познавательной деятельности;
	Эмоционально-ценностного отношения к труду
	Психической уравновешенности
	Эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни;
	Опыта поведения, соответствующего принятым этическим нормам

Вопрос №100

V2	Задачи полового воспитания - это
	Формирование волевых качеств
	Формирование чувств - гуманизм, совесть, честь, достоинство
	Опыта познавательной деятельности
	Понимание духовного смысла продолжения рода
	Развитие эмоционально-ценностного отношения к семье, детям
	Развитие психической уравновешенности
	Развитие эмоционально-ценностного отношения к труду
	Воспитание ответственности за свой выбор и свои поступки

Вопрос №101

V2	Организационные формы можно классифицировать по
	Составу участников
	Цели
	Назначению
	Использованию в учебной работе целостного педагогического процесса
	Лонгитюдности
	Полноте
	Взаимодействию учащихся во виеучебной деятельности
	Способу деятельности

Вопрос №102

V2	По составу участников выделяют следующие организационные формы
	Урок
	Индивидуальные;
	Работа в малых группах;
	Микроірупповые;
	Учебная встреча
	Парная работа;
	Фронтальные;
	Экскурсия.

Вопрос №103

V2	По кооперированию познавательной деятельности на уроке и вне его выделяют следующие организационные формы:
	Урок;
	Индивидуальные;
	Работа в малых группах;
	Микрогрупповые;
	Учебная встреча;
	Парная работа;
	Фронтальные;
	Экскурсия

Вопрос №104

V2	По использованию в учебной работе целостного педагогического процесса выделяют следующие организационные формы:
	Урок;
	Индивидуальные;
	Работа в малых группах;
	Факультатив;
	Учебная встреча;
	Парная работа;
	Фронтальные;
	Экскурсия

Вопрос №105

V2	По взаимодействию учащихся во виеучебной деятельности выделяют следующие организационные формы:
	Урок;
	Утренник;
	Конференция;
	Факультатив;
	Учебная встреча;
	Парная работа;
	Олимпиада;
	Экскурсия

Вопрос №106

V2	Многие исследователи при классификации методов воспитания исходят из следующих положений:
	Создание условий для реализации потенциальных возможностей личности;
	Личность развивается и формируется в деятельности;
	Процесс воспитания школьников - сложная деятельность;
	Создание ситуации успеха в видах деятельности;
	Формируемые личностные качества сложны по своей натуре;
	Помощь в социально-значимом определении на будущее;
	Помощь в подготовке к созданию собственной семьи;
	Предупреждение отношений в поведении и нравственном развитии.

Вопрос №107

V2	В настоящее время выделяют три группы методов воспитания:
	Активные методы обучения;
	Традиционные методы обучения;
	Методы стимулирования положительного поведения;
	Методы создания ситуации успеха;
	Методы опроса;
	Методы формирования общественного сознания;
	Словесные методы;
	Методы организациии деятельности детей.

Вопрос №108

V2	Методы формирования сознания - это:
	Этическая беседа;
	Упражнение;
	Метод приучения;
	Поощрения;
	Требования;
	Наказания;
	Метод воспитывающих ситуаций;
	Диспут.

Вопрос №109

V2	Вы знаете следующие виды наказаний:
	Этическая беседа;
	Упражнение;
	Словесные осуждения;
	Поощрения;
	Требования;
	Изменения отношения к детям;
	Форма естественных последствий;
	Диспут.

Вопрос №110

V2	Виды воспитания можно классифицировать по:
	Составу участников;
	По институциональному признаку;
	Назначению;
	По аправлениям воспитательной работы школы;
	По содержанию воспитания;
	Полноте;
	Взаимодействию учащихся во внеучебной деятельности;
	Способу деятельности.

Вопрос №111

V2	Принципы создания общешкольного годового плана работы:
	Принцип деятельностного подхода в воспитании;
	Принцип научности планирования;
	Принцип единства воспитательных воздействий семьи, коллектива;
	Принцип оптимальности;
	Принцип учета индивидуальных особенностей;
	Принцип сочетания прямых и параллельных воздействий;
	Принцип эстетизации детской жизни;
	Принцип перспективности.

Вопрос №112

V2	Особенности перспективного плана работы школы:
	Составляется на 5 лет;
	План изучения содержания предмета;
	Работа факультативов;
	Учет прогнозов демографического порядка;
	Составляется на 1 учебный год;
	Деятельность органов самоуправления;
	Предусмотрено обновление педагогических кадров;
	Наличие поурочных планов.

Вопрос №113

V2	Кроме планов в школе существует другая документация, которая делится на 3 группы. К учебно-педагогической документации относятся:
	Технический паспорт школы;
	Инвентарная книга;
	Тарификационный список учителей;
	Акты списания;
	Классные журналы;
	Книгу складского учета материалов;
	Книги учета бланков и выдачи;
	Личные дела учащихся.

Вопрос №114

V2	Кроме планов в школе существует другая документация, которая делится на 3 группы. К финансово-хозяйственной документации относятся:
	Технический паспорт школы;
	Приказы, распоряжения;
	Тарификационный список учителей;
	Акты списания;
	Классные журналы;
	Лицензия школы на образовательную деятельность;
	Книги учета бланков и выдачи;
	Личные дела учащихся.

Вопрос №115

V2	Педагогическая диагностика — совокупность знаний и действий, необходимых для:
	Достижения поставленной цели;
	Характеристики состояния педагогического процесса;
	Определения причин состояния педагогического процесса;
	Усвоения богатства культуры;
	Обеспечения информирования;
	Подготовки к профессиональной и общественной деятельности;
	Выявления противоречий между целью и возможностями педпроцесса;
	Преобразования качеств человека с заданной целью.

Вопрос №116

V2	В соответствии с концепцией управления, разработанной Р.Х.Шакуровым, целесообразно выделить три уровня функций классного руководителя:
	Конструктивно-ценностные;
	Общественно-ценностная направленности;
	Целевые;
	Операционально-технологические;
	Интерпретаторские;
	Содержательно-целеваые
	Социально-психологические;
	Управленческие.

Вопрос №117

V2	Целевая функция классного руководителя в своей структуре имеет следующие подфункции:
	Диагностическая функция;
	Воспитание учащихся;
	Функция целеполагания;
	Организаторская функция;
	Функция контроля и коррекции;
	Социальная защита ребенка от неблагоприятных воздействий окружающей среды
	Функция сплочения коллектива;
	Интеграция усилий всех педагогов.

Вопрос №118

V2	Управленческая функция классного руководителя в своей структуре имеет следующие подфункции:
	Диагностическая функция;
	Воспитание учащихся;
	Функция целеполагания;
	Организаторская функция;
	Функция контроля и коррекции;
	Социальная защита ребенка от неблагоприятных воздействий окружающей;
	Функция сплочения коллектива;
	Интеграция усилий всех педагогов.

Вопрос №119

V2	Социально-психологическая функция классного руководителя в своей структуре имеет следующие подфункции:
	Процессуальная функция;
	Воспитание учащихся;
	Функция целеполагания;
	Организаторская функция;
	Функция контроля и коррекции;
	Социальная защита ребенка от неблагоприятных воздействий окружающей;
	Функция сплочения коллектива;
	Интеграция усилий всех педагогов.

Вопрос №120

V2	Современные типы классного руководителя:
	Куратор;
	Учитель-предметник, одновременно и классный руководитель;
	Тыотор;
	Супервайзер;
	Освобожденный классный руководитель, классный воспитатель;
	Классный наставник;
	Педагог;
	Модератор.

Вопрос №121

V2	Детский коллектив можно классифицировать по:
	Возрастному составу участников;
	Содержанию объединяющей их членов деятельности;
	Назначению;
	Длительности функционирования;
	Характеру деятельности;
	Полноте;
	Взаимодействию учащихся во впеучебной деятельности;
	Способу деятельности.

Вопрос №122

V2	Типы детских коллективов по содержанию объединяющей их членов деятельности следующие:
	Учебные;
	Спортивные;
	Первичные;
	Воспитательные;
	Формальные;
	Неформальные;
	Научные;
	Вторичные.

Вопрос №123

V2	Типы детских коллективов по длительности функционирования следующие:
	Учебные;
	Постоянные;
	Первичные;
	Временные;
	Формальные;
	Неформальные;
	Ситуативные;
	Вторичные.

Вопрос №124

V2	Типы детских коллективов по характеру деятельности следующие:
	Организованные по месту жительства;
	Спортивные;
	Первичные;
	Воспитательные;
	Формальные;
	Организованные на основе какого-то одного вида деятельности;
	Научные;
	Организованные на основе разнообразной деятельности.

Вопрос №125

V2	Функции детского коллектива:
	Организационная;
	Воспитательная;
	Организационно-педагогическая;
	Операционально-технологическая;
	Стимулирования:
	Содержательно-целевая;
	Критическая;
	Конструктивно-процессуальная.

Вопрос №126

V2	Этапы развития коллектива по А.С.Макаренко:
	Сплочения коллектива;
	Целсполагания;
	Единоличное требование педагога к учащимся;
	Превращения коллектива в инструмент воспитания всех учащихся;
	Стимулирования;
	Основным проводником требований к личности должен быть актив;
	Когда важным является развитие творческой индивидуальности каждого воспитанника;
	Требует коллектив.

Вопрос №127

V2	Стадии развития коллектива по Л.И.Новиковой:
	A)Сплочения коллектива;
	Целеполагания;
	Единоличное требование педагога к учащимся;
	Превращения коллектива в инструмент воспитания всех учащихся;
	Стимулирования;
	Основным проводником требований к личности должен быть актив;
	Когда важным является развитие творческой индивидуальности каждого воспитанника;
	Требует коллектив.

Вопрос №128

V2	Микроклимат в группе - это:
	Самочувствие каждой личности в группе,
	Мера единства, слитности членов группы друг с другом
	Удовлетворенность личности группой,
	Степень принятия членами группы группового эталона,
	Идентификация с эталоном групповых ценностей
	Степень комфортности в группе;
	Степень активного влияния личности на группу в целом
	Степень общности членов группы друг с другом.

Вопрос №129

V2	Интегративность группы - это:
	Самочувствие каждой личности в группе;
	Мера единства, слитности членов группы друг с другом;
	Удовлетворенность личности группой;
	Степень принятия членами группы группового эталона;
	Степень слитности членов группы;
	Степень комфортности в группе;
	Степень активного влияния личности на группу в целом;
	Степень общности членов группы.

Вопрос №130

V2	Для определения уровня сформированное™ воспитательной системы школы Л.К.Гребенкина предложила использовать две группы оценок: критерии факта и критерии качества. Критерии качества:
	Упорядоченность жизнедеятельности школы;
	Мера единства, слитности членов группы;
	Уровень воспитанности учащихся;
	Наличие сложившегося единого школьного коллектива;
	Степень приближенности системы к поставленным целям;
	Степень принятия членами группы группового эталона;
	Интеграция воспитательных воздействий, концентрация педагогических усилий;
	Общий психологический климат школы.

Вопрос №131

V2	Для определения уровня воспитательной системы школы Л.К.Гребенкина предложила использовать две группы оценок: критерии факта и критерии качества. Критерии факта:
	Упорядоченность жизнедеятельности школы;
	Мера единства, слитности членов группы;
	Уровень воспитанности учащихся;
	Наличие сложившегося единого школьного коллектива; Б) Степень приближенности системы к поставленным целям;
	Степень принятия членами группы группового эталона;
	Интеграция воспитательных воздействий, концентрация педагогических усилий;
	Общий психологический климат школы
	Сотрудничество детей и взрослых

Вопрос №132

V2	Принципы, которые легли в основу создания воспитательной системы общей заботы:
	Продвижение личности к более высоким ступеням морального развития;
	Социально полезная направленность деятельности детей и наставников;
	Идея о том, что человек является единством трех тел;
	Логического осмысления воспринятого;
	Сотрудничество детей и взрослых;
	Понимания единства противоположностей;
	Многоролевой характер и романтизм деятельности творчество;
	Применяемых средств и способов педагогического воздействия.

Вопрос №133

V2	Создание воспитательной системы предполагает ряд этапов:
	Сбор данных;
	Выбор исходного материала;
	Становление системы;
	Четкий план;
	Отработка структуры системы и содержания деятельности коллектива;
	Прогнозирование результатов;
	Создание традиций и введение новаций;
	Коррекция вариантов решения.

Вопрос №134

V2	Н.Щуркова предлагает следующие воспитательные задачи с целью формирования базовой культуры личности выпускника:
	Организация воспитывающей и развивающей деятельности;
	Развитие эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру;
	Опыта познавательной деятельности;
	Организация и развитие коллектива;
	Развитие психической уравновешенности;
	Помощь в становлении личности ученика;
	Опыта поведения, соответствующего принятым этическим нормам.
	Использованию в учебной работе целостного педагогического процесса

Вопрос №135

V2	Семьи можно классифицировать по:
	Количеству детей;
	Уровню жизни;
	Назначению;
	Использованию в учебной работе целостного педагогического процесса;
	Составу;
	Полноте;
	Взаимодействию членов;
	Способу деятельности.

Вопрос №136

V2	Типы семей по уровню жизни:
	Конфликтная;
	Неполная семья;
	Педагогически несостоятельная;
	Многодетная;
	Асоциальная;
	Бедная;
	Среднеобеспеченная;
	Высокообеспсчеиная.

Вопрос №137

V2	Неблагополучные семьи - это:
	Конфликтная;
	Неполная семья;
	Педагогически несостоятельная;
	Многодетная;
	Асоциальная;
	Бедная;
	Среднеобеспеченная;
	Высокообеспеченная.

Вопрос №138

V2	Содержание принципов современного семейного права РК:
	Общественно-ценностная направленность;
	Единобрачие;
	Демократизация;
	Свобода и добровольность заключения брака;
	Преобладание эстетического начала в жизни детей;
	Равноправие супругов в семейных отношениях;
	Единство требовательности и уважения к детям;
	Гуманизация.

Вопрос №139

V2	Элементы семейного педагогического процесса:
	Субъекты педагогического процесса;
	Педагог;
	Ученик;
	Социальные установки;
	Мотивация труда;
	Прогнозирование достижений;
	Педагогический инструментарий;
	Темпы продвижения к цели.

Вопрос №140

V2	Основные критерии диагностики состояния семейного педагогического процесса:
	Субъекты педагогического процесса;
	Общая характеристика семьи;
	Ученика;
	Социальные установки;
	Мотивации труда;
	Нравственно-психологическая атмосфера;
	Педагогический инструментарий;
	Педагогическая культура родителей.

Вопрос №141

V2	Нравственно-психологическая атмосфера определяется но следующим показателям:
	Материальное обеспечение;
	Нравственные установки;
	Понимание родителями цели, задач воспитания;
	Стиль взаимоотношений в семье;
	Структура семьи;
	Данные о родителях;
	Интерес родителей к содержанию жизнедеятельности детей;
	Педагогическая культура родителей.

Вопрос №142

V2	Показатели критерия «Общая характеристика семьи»:
	Материальное обеспечение;
	Нравственные установки;
	Понимание родителями цели, задач воспитания;
	Стиль взаимоотношений в семье;
	Структура семьи;
	Данные о родителях;
	Интерес родителей к содержанию жизнедеятельности детей;
	Педагогическая культура родителей.

Вопрос №143

V2	Характеристика школьника определяется по следующим показателям:
	A)Материальное обеспечение;
	B) Нравственные установки;
	Активное участие в жизни семьи;
	Стиль взаимоотношений в семье;
	Цель, мотивы деятельности;
	Данные о родителях;
	Интерес родителей к содержанию жизнедеятельности детей;
	Нравственные, интеллектуальные, жизненные установки.

Вопрос №144

V2	Преподавание - это упорядоченная деятельность педагога по:
	Использованию в учебной работе целостного педагогического процесса;
	Уровню жизни;
	Реализации цели обучения;
	Использованию в учебной работе целостного педагогического процесса;
	Обеспечению информирования, воспитания;
	Взаимодействию членов;
	Осознанию и практическому применению знаний;
	Способу деятельности.

Вопрос №145

V2	Педагогический процесс - развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых:
	Направленное на достижение поставленной цели;
	В ходе, которого возникают новые формы поведения и деятельности;
	По реализации цели обучения;
	Направленное на усвоение богатства культуры;
	По обеспечению информирования, воспитания;
	Направленное на подготовку к профессиональной и общественной деятельности;
	По осознанию и практическому применению знаний;
	Направленное на преобразование качеств человека с заданной целью.

Вопрос №146

V2	Педагогический процесс - развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых:
	Направленное на достижение поставленной цели;
	В ходе, которого возникают новые формы поведения и деятельности;
	По реализации цели обучения;
	Направленное на усвоение богатства культуры;
	По обеспечению информирования, воспитания;
	Направленное на подготовку к профессиональной и общественной деятельности;
	По осознанию и практическому применению знаний;
	Направленное на преобразование качеств человека с заданной целью.

Вопрос №147

V2	Ключевые характеристики закона единства и взаимообусловленности индивидуальной и коллективной организации учебной деятельности:
	Раскрывает взаимосвязь усвоения живого знания;
	Раскрытие взаимосвязи воспитания и обучения;
	Отражает необходимость учета индивидуальных особенностей;
	Обучающая деятельность преподавателя носит воспитывающий характер;
	Цели, содержание, методы обучения зависят уровня развития общества;
	Отражает необходимость учета особенностей жизни в коллективе;
	Необходимость использовать индивидуальные и коллективные формы;
	Реализуется через освоение системы научных ЗУН.

Вопрос №148

V2	Дидактическая концепция Л.М.Фридмана гласит - Воспитание всесторонне развитой и социально зрелой личности каждого школьника возможно при построении учебного процесса в соответствии с принципами:
	Принцип научности;
	Принцип самостоятельности учащихся;
	Обучение на высоком уровне трудности;
	Принцип коллективизма;
	Принцип психологического обеспечения;
	Принцип быстрый темп в изучении программного материала;
	Принцип ведущая роль теоретических знаний;
	Принцип опоры на положительное в человеке.

Вопрос №149

V2	Принципы акгивного обучения:
	Принцип активности;
	Принцип целостного подхода в воспитании;
	Принцип диалога;
	Принцип установки;
	Принцип учета индивидуальных особенностей;
	Принцип сочетания прямых и параллельных воздействий;
	Принцип эстетизации детской жизни;
	Принцип опоры на положительное в человеке.

Вопрос №150

V2	Дидактические принципы:
	Принцип научности;
	Принцип целостного подхода в воспитании;
	Принцип диалога;
	Принцип установки;
	Принцип преемственности, последовательности и систематичности;
	Принцип сочетания прямых и параллельных воздействий;
	Принцип воспитывающего обучения;
	Принцип опоры на положительное в человеке

Вопрос №151

V2	Ощущение – это:
	опосредованное отражение реальности
	образное отражение реальности
	отражение отдельных сторон реальности
	непосредственное отражение реальности
	обобщенное отражение реальности
	отражение случайных связей
	отражение закономерных связей
	рациональное отражение реальности

Вопрос №152

V2	Основные свойства ощущений:
	галлюцинация
	длительность
	качество
	интенсивность
	структурность
	иллюзия
	константность
	предметность

Вопрос №153

V2	Дистантная рецепция – это ощущения:
	температурные
	зрительные
	обонятельные
	слуховые
	тактильные
	органические
	болевые
	вкусовые

Вопрос №154

V2	Контактная рецепция – это ощущения:
	эйфории
	температурные
	тактильные
	вкусовые
	зрительные
	обонятельные
	слуховые
	эмоциональные

Вопрос №155

V2	В зависимости от модальности ощущений выделяют виды ощущений:
	непосредственные
	слуховые
	зрительные
	обонятельные
	мгновенные
	кратковременные
	оперативные
	опосредованные

Вопрос №156

V2	Какой ученый сформулировал понятие о наличии пяти органов чувств у человека?
	Кюльпе
	Аристотель
	выдающийся философ
	видный греческий ученый
	Рубинштейн
	Выготский
	Титченер
	видный итальянский ученый

Вопрос №157

V2	В зависимости от локализации рецепторов выделяют следующие виды ощущений:
	произвольные
	проприоцептивные
	интероцептивные
	экстероцептивные
	субъективные
	генетические
	волевые
	рефлекторные

Вопрос №158

V2	Анализатор, как анатомическая структура, состоит из следующих частей:
	спинной мозг
	корковый отдел
	рецептор
	проводящие нервные пути
	центральная нервная система
	средний мозг
	головной мозг
	передний мозг

Вопрос №159

V2	Интенсивность ощущений является и определяется:
	качественной характеристикой
	количественной характеристикой
	силой действующего раздражителя
	функциональным состоянием рецептора
	новизной раздражителя
	модальностью раздражителя
	адекватностью раздражителя
	расположением