Лекція 6. Форми організації навчального процесу з фізики

План

1. Основні форми організації навчальних занять з фізики.

2. Урок - основна форма організації навчальних занять.

3. Методика проведення інших форм організації.

1. Якісна організація навчального процесу з фізики визначає високу ефективність навчального процесу. Правильний вибір тих чи інших організаційних форм дозволяв найефективніше реалізувати основні завдання навчально-виховного процесу.

У практиці роботи вчителів фізики встановилася певна система форм організації навчального процесу:

• уроки,
• семінари,
• конференції,
• лекції,
• практикуми,
• екскурсії,
• факультативи.

Вибір тієї чи іншої форми організації здійснюється на основі" врахування різних обставин та умов:

• тема заняття,
• мета заняття,
• вік учнів,
• кваліфікація вчителя,
• рівень розвитку учнів,
• рівень устаткування кабінету.

Оскільки завдання вчителя досить складні і, як правило, мають комплексний характер, то часто різні форми організації об'єднуються в межах однієї переважаючої форми (урок-екскурсія,.семінар з практикумом і т.п.). Можливе об'єднання елементів різних форм. Частота застосування різних форм організації не однакова. Найбільш поширеною формою організації навчальних занять є урок.

 

2. Урок - це така форма організації навчальної роботи, при якій навчальний процес обмежується в часі (45 хв.), у території (клас, кабінет), в об'ємі навчального матеріалу (тематичний план).

У кожному уроці є переважаюча дидактична мета, яка визначає тип і структуру уроку.

Найпоширеніша система класифікації уроків:

• урок вивчення нового матеріалу;
• урок застосування знань на практиці;
• урок закріплення і повторення навчального матеріалу;
• урок контролю і обліку знань;
• комбінований урок.

Правильний вибір типу уроку сприяє ефективнішій реалізації основної дидактичної мети уроку.

 

Орієнтовна структура різних типів уроків

1. Урок вивчення нового матеріалу:

o Вступні вправи учнів. Учитель з'ясовує ступінь готовності учнів до уроку. Учні активізують свої знання, необхідні для даного уроку.

o Актуалізація знань учнів, створення проблемної ситуації, необхідної для даного уроку.

o Дослідження проблеми відомими засобами.

o Підведення підсумків і формулювання висновків.

o Вправи на застосування здобутих знань, закріплення знань.

o Домашнє завдання.

2. Урок застосування знань на практиці:

o Вступні вправи.

o Практичні вправи учнів з нової теми.

o Узагальнення.

o Домашнє завдання.

3. Урок закріплення і повторення навчального матеріалу:

o Аналіз окремих фізичних явищ і законів за темою, що повторюється.

o Реферати або повідомлення учнів. Обговорення.

o Узагальнення.

o Домашнє завдання.

4. Урок контролю і обліку знань:

o Коротке повторення для актуалізації знань учнів і інструктаж учителя.

o Самостійне виконання учнями контрольних завдань.

o Оцінювання роботи учнів.

5. Комбінований урок:

o Перевірка домашнього завдання.

o Актуалізація опорних знань учнів.

o Подача нового матеріалу.

o Закріплення.

o Домашнє завдання.

Останнім часом дуже зріс інтерес учителів до нових організаційних форм і структур уроків. Рух учителів-новаторів виник саме на цій основі.

З'явилися нові типи уроків, основне завдання яких - активізація пізнавальної діяльності учнів:

• уроки занурення,
• уроки взаємонавчання,
• уроки "ділові ігри",
• уроки - змагання,
• уроки - консультації,
• уроки творчості учнів,
• уроки-твори,
• комп'ютерні уроки
• фізичні аукціони і т.п.

У наведеній типізації уроків важко знайти певну генералізуючу ознаку. У ній відображене лише те, що вважається в цьому уроці новаторським. Усі напрацювання вчителів-новаторів потребують детального опрацювання і узагальнення. Не виключено, що більшість з цих уроків можна описати відповідно до існуючої системи класифікації і дидактичних правил.

 

3. У системі роботи вчителів фізики використовуються також організаційні форми, які не мають ознак уроків. Вони збільшують можливості вчителя для маневру, розширення арсеналу навчальної роботи.

· Семінари. Учні готуються за заздалегідь складеним планом, опрацьовуючи різні літературні джерела. На занятті вони мають можливість не тільки викласти суть того чи іншого питання, але й співставити виклад його в різних статтях, висловити свої думки і погляди. Це сприяє розвитку інтелектуального потенціалу учнів, формуванню вмінь і навичок роботи з літературними джерелами.

· Конференції. Форма, схожа з семінарами, але суттєво відмінна своєю масовістю і широтою проблеми. Конференція готується заздалегідь за складеним вчителем планом. Одночасно ведетеся агітаційна робота, випускаються інформаційні матеріали.

· Практикуми.

· Екскурсії. Див. відповідні лекції.

· Факультативи.

Співпадіння назв деяких форм організації і методів навчання свідчить про необхідність подальшого більш глибокого вивчення цього питання.

 

Запитання для повторення:

1. Які форми організації навчальних занять застосовуються в сучасній школі?
2. Чим визначається форма організації навчання?
3. Які основні типи уроків?
4. Яка структура комбінованого уроку?
5. Що спільного і відмінного в організації і методиці проведення семінарів і конференцій?
6. Які мотиви і результати роботи вчителів-новаторів?