2020-05-21
710План:
1. Цели предметной диагностики.
2. Проверка и контроль знаний и умений учащихся.
3. Формы, виды и приемы проверки
4. Организация оценивания образовательных достижений на уроках истории
Цель лекции: сформировать представления о предметной диагностике, методике и функциях проверки знаний и учений учащихся, охарактеризовать различные формы, виды и приемы проверки, рассмотреть результаты обучения истории с точки зрения реализованности целей, выявить значимость контрольно-измерительных материалов и единого государственного экзамена в проверке и оценке знаний учащихся.
1. Стандарт школьного образования и опыт введения ЕГЭ изменили приоритеты в оценивании достижений учащихся. Теперь оценка ориентируется на выявление не просто некоей суммы знаний, а, в первую очередь, умений решать различного рода проблемы с использованием определенных знаний. ФГОС ориентирует на достижения школьниками трех видов образовательных результатов: личностных, метапридметных, предметных.
|
|
|
Диагностика становится необходимым компонентом в предметной деятельности учителя как средство, способствующее повышению эффективности и целенаправленности процесса обучения истории.
Диагностика – (от греч. diagnōstikos - способный распознавать) способ получения объективной информации о процессе и результатах освоения учащимися предметного содержания в целях совершенствования на основе этих данных методики предметного обучения. Диагностическую деятельность осуществляют исследовательские организации, органы образования и сам учитель.
Впервые вопрос о диагностической деятельности учителя истории был поставлен и исследован в наши дни (Э.В. Ванина, О. Ю. Стрелова и др.). Эта новая функция учителя, появившаяся в связи с переходом на вариативную систему обучения истории и возрастанием ответственности педагога за выбор программ, учебников и методики обучения. Диагностическая деятельность учителя также обусловлена задачами глубокого изучения возможностей и интересов учащихся для реализации индивидуального потенциала школьников в обучении истории.
Цель диагностики учителя - получение такой объективной информации о достижениях учащихся по истории, которая позволяет совершенствовать отбор содержания, использование форм и методов обучения предмету в соответствии с познавательными возможностями конкретных учеников, занятых в учебном процессе, и тем самым повысить эффективность реализации целей исторического образования, определенных во ФГОС, ИКС, в учебных программах.
Различают комплексную и аспектную диагностику процесса обучения истории. Комплексная диагностика предполагает получение всесторонних данных: о результатах освоения учащимися исторических знаний; об уровне развития познавательного интереса и овладения учебными умениями; о ценностных ориентация школьников; о приобретенном опыте самостоятельной познавательной и творческой деятельности. Аспектная диагностика предполагает получение данных об отдельных результатах обучения. Она, как правило, проводится в связи с возникающими в обучении проблемами, в целях определения и устранения причин негативных явлений (например, при возникновении затруднений учеников с освоением теоретического материала, с выполнением познавательных заданий и т.д.)
|
|
|
Комплексная диагностика проводится систематически, при изучении курсов истории и состоит из трех этапов. Задания для диагностики на всех трех этапах строятся таким образом, чтобы можно было сравнивать все результаты достижений на основе единых параметров. Исходная диагностика проводится перед началом изучения курса, ее главная цель – определить стартовый уровень познавательных возможностей учеников, их интересы, для точного планирования процесса обучения в соответствии с потенциалом данных школьников. Эта диагностика позволяет выявить тех учеников, которые не вполне готовы к освоению нового курса и своевременно наметить меры по компенсирующему обучению, методическому групповому, индивидуальному сопровождению проблемных учащихся, а также дифференцировать задания для сильных учащихся. Промежуточная диагностика в середине изучения курса позволяет отследить процесс освоения исторического содержания и, при необходимости, откорректировать его. Итоговая диагностика в конце изучения курса направлена на получение данных результатах обучения, позволяет выявить динамику в освоении учениками исторического содержания, верить правильность выбора программ, учебников, методики обучения. Способы диагностики должны быть минимально трудоемки: тесты, анкеты, познавательные задания. В совокупности они составляют диагностическую методику. Данные, полученные в ходе диагностики должны иметь однозначную интерпретацию. Способы фиксации и обработки, полученных в ходе диагностических данных, должны предполагать их дальнейшее использование, служить основной для коррекции процесса обучения.
Диагностика проводится в учебное время на специальном уроке (или фрагментарно на нескольких уроках). Учащиеся должны быть осведомлены о целях и задачах проводимой диагностики. При проведении диагностики учащимся необходимо создать комфортную обстановку. Диагностика всегда является способом проверки результатов обучения. Но за выполнение диагностических заданий выставлять оценку можно только в том случае, если это не противоречит требованиям к индивидуальному уровню подготовки ученика.
2. При оценивании результатов обучения изменился контекст расшифровки понятий "знающий" и "умеющий". На первое место вышли умения применять знания в нестандартных или практических ситуациях. Цель проверки и контроля знаний и умений состоит в обнаружении достижений, успехов учащихся, в указании путей совершенствования, углубления знаний, умений, с тем, чтобы создавались условия для последующего включения обучающихся в активную творческую деятельность.
Проверка результатов обучения – это закономерный этап учебного процесса. Проверка включает в себя оценивание результатов обучения в различных формах, например, зачета без выставления оценок. Ведущий способ проверки – это аттестация учащихся. Она предполагает выставление отметок в баллах.
Система контроля и оценки многогранна. Безусловно, она включает в себя знание теории. Различные виды опросов, терминологические и хронологические диктанты признаны проверить текущие знания учащегося по предмету. Современный учитель должен готовить учащихся применять знания на практике. Так, например, на уроках истории с 5-6 класса учащиеся должны учится пересказывать материал учебника; составлять описательный рассказ с опорой на наглядный образ; писать сообщения по заданной теме; составлять кроссворд по теме; применять задания на анализ и синтез материала, его сравнение, обобщение. Это входит в реализацию ФГОС по истории по формированию УУД. Целью программы развития универсальных учебных действий является обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и развивающего потенциала общего среднего образования.
|
|
|
Контроль означает выявление, установление и оценивание знаний учащихся, т. е. Определение объема, уровня и качества усвоения учебного материала, выявление успехов в учении, пробелов в знаниях, навыках и умениях у отдельных учащихся и у всего класса для внесения необходимых корректив в процесс обучения, для совершенствования его содержания, методов, средств и форм организации.
Целью контролирующей функции является установление обратной связи (внешней: ученик - преподаватель и внутренней: ученик-ученик), а также учет результатов контроля. Обучающий контроль проводится с профилактическо-предупредительной целью и с целью управления процессом обучения, формирования навыков и умений, их корректировки и совершенствования, систематизации знаний.
Обучающая функция контроля заключается в совершенствовании знаний и умений, их систематизации. В процессе проверки учащиеся повторяют и закрепляют изученный материал. Они не только воспроизводят ранее изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуации
Проверка помогает школьникам выделить главное, основное в изучаемом материале, сделать проверяемые знания и умения более ясными и точными. Контроль способствует также обобщению и систематизации знаний.
|
|
|
Диагностическая функция - получение информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях учащихся и порождающих их причинах затруднений учащихся в овладении учебным материалом, о числе, характере ошибок. Результаты диагностических проверок помогают выбрать наиболее интенсивную методику обучения, а также уточнить направление дальнейшего совершенствования содержания методов и средств обучения.
Прогностическая функция проверки служит получению опережающей информации об учебно-воспитательном процессе. В результате проверки получают основания для прогноза о ходе определенного отрезка учебного процесса: достаточно ли сформированы конкретные знания, умения и навыки для усвоения последующей порции учебного материала (раздела, темы).
Результаты прогноза используют для создания модели дальнейшего поведения учащегося, допускающего сегодня ошибки данного типа или имеющего определенные пробелы в системе приемов познавательной деятельности.
Прогноз помогает получить верные выводы для дальнейшего планирования и осуществления учебного процесса.
Развивающая функция контроля состоит в стимулировании познавательной активности учащихся, в развитии их творческих способностей. Контроль обладает исключительными возможностями в развитии учащихся. В процессе контроля развиваются речь, память, внимание, воображение, воля и мышление школьников, формируются мотивы познавательной деятельности. Контроль оказывает большое влияние на развитие и проявление таких качеств личности, как способности, склонности, интересы, потребности.
Ориентирующая функция - получение информации о степени достижения цели обучения отдельным учеником и классом в целом - насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал. Контроль ориентирует учащихся в их затруднениях и достижениях.
Вскрывая пробелы, ошибки и недочеты учащихся, он указывает им направления приложения сил по совершенствованию знаний и умений. Контроль помогает учащемуся лучше узнать самого себя, оценить свои знания и возможности.
Воспитывающая функция контроля состоит в воспитании у учащихся ответственного отношения к учению, дисциплины, аккуратности, честности. Проверка побуждает школьников более серьезно и регулярно контролировать себя при выполнении заданий. Она является условием воспитания твердой воли, настойчивости, привычки к регулярному труду.
Выделение функции контроля подчеркивает его роль и значение в процессе обучения. В учебном процессе сами функции проявляются в разной степени и различных сочетаниях. Реализация выделенных функций на практике делает контроль более эффективным, а также эффективней становится и сам учебный процесс.
Контроль может выполнять и специфические функции в зависимости от цели: диагностирующие, констатирующие, прогнозирующие.
Проверке подлежит материал, значимый по содержанию и сложный по усвоению. К основному вопросу он ставит дополнительные, внутренне связанные с основным. Формулировка вопроса должна быть простой и точной, понятной детям.
Проверка - стимул к регулярным занятиям, к добросовестной работе учащихся. В этом отношении присутствующий в большинстве случаев проверки элемент вероятности и неожиданности, несомненно, полезен.
Проверка знаний учащихся - важнейшая объективная форма самоконтроля учителя. По настоящему объективной будет самооценка учителя в том случае, если проверка знаний организована так, что обеспечивает наиболее полное выявление этих знаний. Поэтому контроль является важной и необходимой составной частью обучения и предполагает систематическое наблюдение учителя за ходом учения на всех этапах учебного процесса.
3. Основными методическими правилами проведения проверки являются: отбор материала исходя из запланированных целей, разнообразие видов и форм проверки, соотношение вопросов и заданий на всех уровнях познавательной самостоятельности, полнота содержания проверяемых вопросов, принцип тематической связи (все вопросы должны быть последовательны и связаны между собой), результативность (количество оценок и их качество, активность класса во время проверки, рецензирование, дополнительные вопросы, тетради), обязательное подведение итога, предварительная реклама проверки при организации домашнего задания.
Выделяется несколько видов проверки/контроля: текущий, периодический, рубежный и итоговый.
Текущий контроль – систематическая проверка усвоения знаний, умений и навыков на каждом уроке, оценка результатов обучения на уроке.
Например: исторический диктант. Самый простой способ проверки домашнего задания всего класса (одного или нескольких параграфов). Для быстрой проверки взять десять терминов (легко оценить по пятибалльной системе). Диктовать по 1 термину за 1 минуты – займет 10 минут. Если диктант в начале урока – то можно тут же устно дать правильные определения, если в конце урока – проверить потом и закрепить на следующем уроке.
Периодический контроль осуществляется после полных разделов программы, периода обучения.
Рубежный контроль — проверка учебных достижений каждого ученика перед тем, как учитель переходит к следующей части учебного материала, усвоение которого невозможно без усвоения предыдущей части.
Итоговый контроль проводиться на кануне перевода в следующий класс или смены обучения.
Помимо видов контроля существуют формы контроля – письменная и устная.
Устная форма может быть фронтальной и индивидуальной. Фронтальная проверка применяется для контроля небольшого по объему материала, подлежащего обязательному усвоению (даты, события, термины, имена). Индивидуальная проверка дает возможность одновременно выявить подготовленность к обучению всего класса и каждого ученика. При фронтальной проверке используют такие методы как: беседа, историческая цепочка, разгадывание кроссвордов, ребусов, игры «Верно-неверно», «Чистая доска», «Кто последний». При индивидуальной проверке необходимо ответить на проблемный вопрос, рассказать по картине о каком-либо событии, составить рассказ от лица участника какого-либо исторического события, решение исторических задач. Например: устные задания со свободным ответом. Учитывая то, что многие школьники плохо владеют письменной речью, излагают свои мысли пространно, часто не по существу, учителю следует предлагать вопросы, требующие ответа, состоящего из трёх – шести фраз. В ходе текущей проверки знаний важно анализировать ответы учащихся в классе, обращать внимание на их недостатки, показывать образцы лучших ответов, проводить обмен работами для их анализа самими учащимися. Одно и то же задание может быть выполнено с разной глубиной и полнотой, на репродуктивном и творческом уровнях. Например, в соответствии с требованиями школьники должны уметь характеризовать явление. Один ученик может дать определение явления, назвать его признаки, отметить роль в жизни общества.. При этом он лишь воспроизведет знания. Другой ученик, дополнительно к изложенному выше, рассказывает о процессах, происходящих в обществе в связи с этим явлением. В ответе проявляются более глубокие знания, творчество. Ответ первого ученика в соответствии с эталоном характеризует нижнюю границу знаний и поэтому оценивается удовлетворительной отметкой. Второй ответ характеризует более высокий уровень знаний ученика и оценивается более высокой отметкой. Обучающиеся должны понимать, что учитель оценивает не только репродукцию, но и творческий подход.
Опытный учитель начинает урок с вопросов классу: какую тему изучаем? О чем шла речь на предыдущем уроке? Что в содержании материала было самым главным? Затем учитель переходит к опросу. Он может проводиться по-разному. Но в любом случае опрос преследует цель не только учета и коррекции знаний, но и их закрепления и обогащения, развития познавательных способностей учащихся. Качество ответов учащихся и выполнения заданий зависит от требований учителя, например, давать ответы краткие, исчерпывающие, логически правильно построенные; делать записи в тетрадях аккуратно, без грамматических ошибок; рассказ подтверждать ссылками на документы и на иллюстрации учебника и т.д.
В опрос входят небольшие письменные или письменно-графические задания. В средних классах могут быть такие задания: составить календарь важнейших событий, продумать вопросы к тексту параграфа; выписать термины и их значение; выписать понятия с их определениями; составить план; зарисовать орудия труда, оружие; заполнить таблицу; составить портретное описание исторической личности; организовать и провести рассказ по цепочке; или же один ученик показывает объект по карте, а другие озвучивают, что показано.
Усложняются задания во время проверки в старших классах. Здесь ученики разрабатывают логическую схему, сложный план; дают письменное определение понятий (в том числе и собственное); составляют характеристику партий, движений, исторических деятелей; заполняют различные виды таблиц. При опросе, как и при изучении нового, для уяснения фактов, событий и явлений постоянно привлекаются теоретические знания. Происходит дальнейшая конкретизация и обогащение этих знаний.
Иногда опрос по предыдущему материалу целесообразнее провести не в начале урока, а в ходе заключительной беседы по изучению нового. У опытных учителей проверка знаний в начале урока плавно переходит в объяснение нового материала, поскольку повторяемый материал тесно связан с новым. Если же такой связи нет, то проверку знаний по последней теме вообще лучше не проводить. Ученикам целесообразнее повторять к новому уроку изученные ранее разделы, связанные с новой темой, актуализировать полученные ранее знания. В этом случае проверка знаний будет выполнять функцию предпосылки процесса обучения истории.
Формы опроса (из опыта работы учителья истории Култаевской средней школы В.В. Полосухиной[1]).:
1. Обычный опрос класса с целью проверки домашнего задания, ранее услышанного на уроке, общего уровня знаний учащихся по определенной теме. Схема проста: вопрос – ответ. Вслух, письменно, по карточкам, комбинированный опрос.
2.«Блиц - опросы». С ними можно работать и опросить весь класс одновременно. Быстро, точно, конкретно, с проверкой заданий и ответов. К блиц – опросам относятся следующие:
a) «Да - нет». Предлагается 8 – 12 утверждений. Учащиеся должны с ними согласиться («да») или отвергнуть, как неправильное или неточное («нет»). На ответ по каждому утверждению 20 – 30 секунд.
b) «Исходная точка».Вначале дается исходная дата или событие. Затем ученикам через каждые 30 сек. Дается еще 6 – 10 дат или фактов, о которых они должны сказать: «да» или «после» исходной точки они произошли. Можно и усложнить задание – в конце ответа они должны еще и расставить события в хронологическом порядке.
c) «Найти лишнее». Предлагается 3 – 5 слов, терминов, ученик должен определить лишнее слово. Можно усложнить задание: при наличии нескольких вариантов объяснить «почему лишнее?».
d) «Где ошибка». Дается развернутый исторический факт (или несколько) с ошибкой (или ошибками). Найти их. Дать правильный ответ.
e) «Черное - белое». (Кому это принадлежит? или Кто это сказал?). Смысл один: вопросов больше, чем ответов, причем ответ уже известен, осталось правильно поставить под вопрос.
3. Опрос – «нахождение своей пары». Такой опрос может быть и блицем, а может и растянуться до получаса, ибо количество пар (или четверок) может быть разным.
4.Опрос – комбинированный. Все многообразие блицев можно объединить («найти лишнее слово», «расставить события в хронологическом порядке», «Правда ли, что…?», «Кто такой?», «Что такое?» и т.д.).
5.«Балльные опросы». Длительность их, как и комбинированных («салата») может быть до одного урочного часа.
Типы опросов:
I. Вопрос – ответ.
II. Определение – термин.
III. Термин – определение.
От сложности вопроса – количество баллов. Сложность оценивается от 0,25 до 5 баллов. Сумма набранных баллов и определяет оценку.
6. Опрос по типу «Звездный час». Опрос только устный. Гарантировано участие всех. Участников – учеников класса сеют по олимпийской сетке по рейтингу знаний. В каждой группе 3 – 4 участника. Для победы в одном туре и выхода в следующий круг необходимо первому сесть на 4 стул (за 4 парту), встать на 4 клетку, т.е. правильно ответить на 4 задания. У каждого участника три цветных карточки. Учитель предлагает на доске под тремя цветами три ответа. Затем задается вопрос, по сигналу ученика поднимают карточку того цвета, под которым находится, по их мнению, ответ.
7. Урок – опрос. Материал урока делится на небольшие части, каждой из которых подобраны вопросы. Учитель объясняет небольшие блоки – к ним тут же вопросы. Можно параграф учебника разделить на части (2 – 5 абзацев в каждой) и по прочтении части – вопросы.
8. Опрос – кроссворд или чайнворд. Вариантов этой формы много. Кроссворд могут составить и ученики, не только учитель (лучше дома). Можно по определенной сетке, с определенными словами. Можно просто работать по схеме: вопрос (определение) – ответ (термин) с подсказкой, что последняя буква первого слова есть первая буква второго (в чайнворде) и т.д.
9. Дифференцированный (вариантный) опрос. Предлагается несколько вариантов заданий разной сложности на оценки «5», «4», «3». Ученики выбирают себе для работы любой из них соразмерно своим знаниям или амбициям.
10. Эстафета. По количеству рядов в классе – количество листочков. На каждом листе несколько заданий, вопросов или дат. С последней парты по сигналу начинают делать задания. Каждому ученику (или парте) – один вопрос. Какой ряд первым закончит (т.е. лист дойдет до первого стола), тот ряд побеждает.
11. «Пять с +».Заранее по теме дается набор вопросов (их больше, чем учеников в классе). Учитель эти вопросы пишет на карточках. Подбирает себе двух помощников или из числа лучших учащихся. В начале урока каждому ученику достается карточка с вопросом. По мере готовности ученик дает ответ учителю или одному из помощников. Если ответ точен, ученик имеет право взять следующую карточку, а его ответ фиксируется в таблице на доске. Если все 5 клеточек напротив его фамилии заполняются (т.е. он дает ответы на 5 карточек). Он сам становится помощником (или плюсом).
12. Тест.30 или 60 вопросов с несколькими ответами к каждому, один из которых правилен. Ученик должен выбрать правильный ответ и отметить это на отдельной карточке.
Письменный опрос проводится в форме тестирования, самостоятельной или контрольной работе. В данных формах используют различные группы задании: задания с несколькими вариантами ответа (самые распространенные в школьной практике, потому что применимы ко всем структурным компонентам исторического содержания, просты в выполнении).
Например: выполнение тестовых заданий. Тестирование осуществляется во всех классах. С учетом изменения итогового контроля в выпускных классах в форме ЕГЭ данный тип контроля занимает особое место. Дифференциация тестов производится в зависимости от цели тестирования, концентра обучения и владения учащимися данным видом учебы
Задания с выбором ответа (закрытый тест), задания «дополните предложение» (открытый тест) оценивается в один и два балла соответственно. Как правило, на одно задание с выбором ответа приходится около минуты, а на составление свободного ответа – около 2-3 минут. Пример открытого теста: прочитайте текст, заполните пропуски. Оптимально на одной контрольной работе дать 25 заданий: (20 с выбором ответа и 5 со свободным ответом). Критерии оценок: «5»: 16 + 4 (80 – 100 % от общего числа баллов) «4»: 14 + 3 (70 - 75 %) «3»: 12 + 0 или 10+2 (50 - 65 %). Здесь возможны варианты, поэтому лучше ориентироваться по процентам. Дифференцированный тест составлен из вопросов на уровне «ученик должен» (обязательная часть) и «ученик может» (дополнительная часть). Например, обязательная часть состоит из 20 вопросов по 1 баллу, а дополнительная часть из 5 вопросов повышенного уровня сложности по 2 балла. Итого максимум 30 баллов. Критерии оценок: «2»: ученик набрал менее 10 баллов: «3»: выполнил 10 любых заданий обязательной части; «4»: 13 + 4 = 17 баллов и более «5»: 15+ 6 = 21 баллов и более. Можно внести коррективы в критерии, но нужно заранее сообщить школьникам критерии оценки их работы.
Альтернативные задания обычно содержат некие утверждения, которые ученик должен оценить, как истинные или ложные, используя слова «да», «нет». С помощью альтернативных заданий можно провести очень подробную проверку знаний учащихся, включая главные исторические факты, а также второстепенные детали и подробности.
Задания на восстановление соответствия (ученикам предлагается соотнести элементы двух – трех списков). Здесь можно проверить историческую информированность школьников, включив в задания хронологические, картографические, событийные и теоретические сведения.
Задания на группировку исторической информации, в содержательной части задания могут быть использованы сведения о предметах труда и быта, жилищах, одежде, вооружении.
Задания на определение последовательности (расставить перечисленные факты в хронологической последовательности; определение логической последовательности событий, явлений).
Задание на исключение лишнего (школьникам предлагается список исторических дат, имен, событий, понятий и т.д., а они должны найти общие закономерности между элементами списка, и на этом основании сделать вывод об их общности или различия), такой способ проверки способствует выявлению точности и неясности в понятиях усвоенных школьниками.
Контрольная работа носит письменный характер. Используется достаточно часто и может содержать в себе различные задания. При выделении времени на контрольную работу учитываются объем выносимых на нее вопросов, цели работы и способы ее проведения. Первый способ – учитель предлагает изложить письменно определенную тему по одному или нескольким вариантам без использования, каких бы то ни было источников. Способ обеспечивает выявление закрепившихся в памяти знаний учащихся.
Второй способ - учитель предлагает изложить письменно конкретную тему по одному или нескольким вариантам с использованием за ранее подобранных самими учащимися источников. На основе этого способа проводятся уроки по решению проблемных задач.
Широкое разнообразие форм контроля позволяет учителю проверить именно те знания и умения, которые его интересуют в момент проведения контроля, а также выявить эффективность методов и приемов обучения Виды контроля помогают провести своевременный контроль в зависимости от целей и момента проведения контроля учениками.
Возвращаясь к вопросу о функциях, следует, отметить, что эффективность различных методов проверки выполняют различные функции:
- контролирующую
- обучающую
- образовательную
- воспитательную
Правильно организованная проверка знаний позволяет учителю постоянно видеть, знать и оценивать, как происходит формирование обществоведческих представлений и понятий у всего класса, каждого учащегося в отдельности. В результате проверки, накапливаются объективные оценки знаний детей, что имеет большое воспитательное значение.
С целью формирования основ в процессе проверки знаний, надо устанавливать взаимосвязи и взаимозависимости. Необходимо, чтобы вопросы будили мысль учащихся, развивали их познавательные способности, заставляли думать, анализировать, обобщать и сравнивать.
Требования к организации проверки знаний:
1) Учитель проверяет и оценивает качество усвоение программного учебного материала. Знания, умения и навыки школьников проверяются и оцениваются с точки зрения выполнения учебных программ. Качество усвоения содержания программы - основной критерий оценки знаний.
2) Проверка знаний должна быть систематичной в течение всех лет школьного обучения.
3) Проверка и оценка знаний должна носить индивидуальный характер. Каждый ученик должен понимать, что проверяются и оцениваются его знания, его умения и навыки.
4) Проверка и оценка знаний должны способствовать развитию умственных способностей учащихся, они должны влиять на общее развитие учащихся.
5) Формы и проверки знаний, умений и навыков учащихся должны быть самыми разнообразными.
Контроль или проверка результатов обучения имеет место на всех стадиях обучения, но особое значение приобретает после изучения какого либо раздела программы и завершения ступени обучения. От правильной её организации и степени объективности существенно зависит эффективность и качество обучения.
Планируя проверку знаний учащихся, учитель должен знать:
- цель проверки
- что следует проверить
- каким образом проверить
При проверке знаний на уроках истории выявляются:
1) Хронологические знания и умения: называть даты важнейших событий, хронологические рамки, периоды значительных событий и процессов; соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
2) Знание фактов: называть место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий.
3) Умения работать с источниками: читать историческую карту с опорой на условные обозначения, данные карты, проводить поиск необходимой информации в одном или несколько источников; сравнивать данные разных источников, выявлять их сходства и различия.
Вывод: в ходе проверки учитель, прежде всего учит учащихся овладевать знаниями и подводит их к правильном пониманию исторической науки. Это он делает, когда учит школьников точно, последовательно излагать события, описывать явления, давать характеристику историческим деятелям
4. В соответствии с новыми Федеральными государственными образовательными стандартами урок в школе меняет структуру, переформировываясь в занятие, выстроенное в логике системно-деятельностного подхода. В связи с этим в последнее время появляются новые формы итоговой и промежуточной аттестации учащихся. Логично, что на первый план в связи с этим выходит проблема контроля знаний и оценки деятельности учащихся.
Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлеченность в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих учащихся. Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность учащимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты. С этой точки зрения особенностью системы оценки является ее «естественная встроенность» в образовательный процесс. Здесь особенно важно отметить, что предметы обществоведческого цикла, такие как история и обществознание имеют особый потенциал с точки зрения сочетания достижения предметных, метапредметных и личностных результатов.
Новые подходы к оцениванию образовательных результатов учащихся основной школы на уроках истории в условиях реализации ФГОС: 1.Содержание оценочно деятельности: формирующее и итоговое (констатирующее) оценивание. 2.Структура и система оценки заданий, предназначенных для тематической, промежуточной и итоговой аттестации 3. Формы оценочной деятельности: самооценка, взаимооценка, оценка учителя. 4. Оценивание исследовательской и проектной деятельности учащихся.
(Задание самостоятельно ознакомиться с методическими рекомендациями «Новые подходы к оцениванию образовательных результатов учащихся на уроках истории и во внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС на старшей ступени обучения». Методические рекомендации. Автор: Лебедева Елена Константиновна, учитель истории и обществознания. / [ Электронный ресурс ] https://docviewer.yandex.ru/view/1062226976/?page=1&*=eEt6urQ7m%2Fm457OmKxI%2B61nZ%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%3D&lang=ru
Как в предметных, метапредметных и личностных результатах оценить то, что невозможно измерить?
Терминология:
• Оценкой называют процесс сравнения знаний, умений и навыков
учащихся с эталонными, зафиксированными в учебной программе.
Оценка происходит в ходе процедуры контроля.
• Отметка - это условная количественная мера оценки, обычно
выраженная в баллах.
Предметные результаты: 4 классы – ВПР; 9 класс – ОГЭ; 11 класс – ЕГЭ. Для учащихся всех классов предметные результаты определяются традиционными способами: письменные контрольные работы, тестирование, устные опросы, общественные смотры знаний, мониторинги качества знаний, зачеты, собеседования по итогам отчетного периода, педагогическое наблюдение, анализ отношений и поступков детей.
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ИСТОРИЯ, ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ ФГОС ООО. Формы и методы контроля по истории (ФГОС): Оценка планируемых результатов программы осуществляется на основании действующих положений о текущем контроле, промежуточной и итоговой аттестации о критериях и нормах оценивания.
Формы контроля: ответ на уроке, проблемное задание, анализ иллюстрации, работа с картой, работа с текстом, сообщение, тест, проверочная работа, итоговая контрольная работа по темам, итоговый контроль за год, проект. Формы оценивания результатов: Критерии оценивания устного ответа: Высокий уровень - «5» - за ответ, обнаруживающий осознанность знаний, их безошибочность, умение излагать материал в соответствии с требованиями логики и нормами литературной речи. Оценка «5» ставится за краткий, точный, правильный, глубокий ответ или за отличное исправление ошибочного ответа по сложной теме. Повышенный уровень - «4» - при наличии неполноты ответа или одной – двух несущественных неточностей. Базовый уровень - «3» - за знание основных положений темы при значительной неполноте знаний, одной – двух ошибок Низкий уровень - «2» - за незнание большей части материала темы или основных ее вопросов
Критерии оценивания письменного ответа Высокий уровень - «5» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта на теоретическом уровне, в связях и с обоснованиями, с корректным использованием исторических терминов и понятий в контексте ответа. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты. Повышенный уровень - «4» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта с корректным использованием исторических терминов и понятий в контексте ответа (теоретические связи и обоснования не присутствуют или явно не прослеживаются). Дана аргументация своего мнения с опорой на факты. Базовый уровень - «3» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта при формальном использовании исторических терминов. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт. Низкий уровень - «2» ставится, если представлена собственная позиция по поднятой
проблеме на бытовом уровне без аргументации.
При формировании и оценке УУД, предметных результатов используются полученные знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Рассмотрим на примере Всемирной истории в 6 классе, глава «Запад христианского мира», тема «Рождение феодальной Европы». Выделяем уровни во всех работах контрольных, практических, творческих, отдельных заданий, в работе с картой и таблицей, в таблице №1 описаны межпредметные связи.
Таблица 1.
| УУД 1. Предметные Метапредметные Личностные | На каких предметах подобные задания | Базовый уровень | Повышенный уровень | Высокий уровень |
| 1.Линия времени. Умение определять по датам век, этапы, место, события. Личностные УУД - осознавать целостность мира. | Математика Геометрия | - правильно начертить линию времени. - уметь нанести хронологические рамки средних веков на линию времени. | - выделить время существования империи Карла Великого, соотнести с веком. - год битвы при Пуатье. - век начала феодальной раздробленности в Европе. | - век образования государства у Викингов. - отметить век образования государства у славян. - отметить предыдущую эпоху и последующую эпоху после средних веков. |
| 2. Исторический процесс – формирование феодальных отношений. Метапредметные УУДПознавательные: - устанавливать причинно-следственные связи –на простом и сложном уровне; - находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных ижизненных задач. Личностные: - извлекая из истории уроки прошлого, осознавать и проявлять себя гражданином России в добрых словах и делах. | Литература Обществознание (на уроках приводим примеры) | - правильно определить название процесса. - назвать участников процесса. - перечислить феодальные повинности. | - выделить в тексте участников процесса. - сравнить жизнь людей в феодальную эпоху с предыдущей эпохой. - выделять плюсы и минусы процесса. | - найти из дополнительных источников новых участников этой эпохи. - составить и представить рассказ о любом из событий данной эпохи. |
| 3. Работа с историческими понятиями Метапредметные УУД Познавательные УУД: -определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне;-классифицировать(группировать, устанавливать иерархию) по заданиям. -представлять информацию в разных формах (рисунок, таблица, план, схема); -- организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы). | Обществознание География Биология Литература Русский язык | - знать определение понятий выделять их в тексте, составлять с понятиями предложения. -феод; - феодал, рыцарь; - зависимый крестьянин; - феодальные повинности: барщина и оброк; - сеньор и вассал; Сословия: духовенство, дворянство, все остальные. | - составлять сравнительные таблицы и делать к ним вывода, приводя аргументы и факты из таблицы. - составлять схемы, уметь их анализировать, представлять свою работу в классе, группе, паре. | - решение задач повышенной трудности на определение понятия, сравнение его, умение приводить примеры и составлять предложение. - умение помочь товарищу запомнить понятия. |
| 4. Характеристика исторической личности: Хлодвиг, Карл Великий. Личностные УУД: - аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь наобщечеловеческие нравственные ценности. Метапредметные УУД Познавательные УУД -находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач. | Литература Обществознание | -составлять характеристику по памятке. | - сделать вывод к характеристике, выражая свое отношение, используя не менее двух аргументов, приводя факты. | - в характеристике использовать хотя бы одно сравнение с другим историческим деятелем. - дать нравственную оценку с позиции человека 21 века о поступках данного исторического деятеля. |
| 5. Работа в исторической карте. Метапредметные УУД Познавательные УУД: -сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям. Регулятивные УУД: -планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект), используя ИКТ; – работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно Личностные УУД: - осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции. | География | - отметить в контурной карте границы Западно –Римской империи; - границы империи Карла Великого. | - выделить границы Восточно-Римской империи; - границы соседних государств, названия. - записи аккуратно в цвете и пояснениями. | - защита выполненного задания в контурной карте у доски с использованием исторической карты |
Давайте проанализируем задания.
№ 1. Умение определять по датам век, этапы, место события. Базовый уровень. Начерти линию времени. Отметь на ней начало и окончание средних веков. Повышенный уровень. Отметьте дату распада Западно-Римской империи. Отметь век феодальной раздробленности. Высокий уровень. Выдели на ленте времени эпоху предшествующую средним векам. Чертить прямую линию, луч, отрезок - это чисто математические понятия, которые формируются на уроках математике. Еще одно задание. №1. Умение определять по датам век, этапы, место события. Базовый уровень. Начерти линию времени. Отметь на ней начало и окончание средних веков. Повышенный уровень. Отметьте дату распада Западно-Римской империи. Отметь дату образования империи Карла Великого. Высокий уровень. Посчитай сколько времени прошло от момента распада Западно – Римской империи до образования империи Карла Великого.
Как видите, здесь необходимо провести чисто математический подсчет. И там где, приходится переносить знания с одного предмета на другой, повышается уровень оценки - это высокий уровень. Хотелось бы отметить такое предметное умение как составлять, анализировать характеристику исторического деятеля. Для нас это работа важна тем, что при выполнении ЕГЭ по истории необходимо написать историческое сочинение.
Пример. Вам необходимо написать историческое сочинение об ОДНОМ из периодов истории России: 1) 1019–1054 гг.; 2) 1801–1812 гг.; 3) 1917–1922 гг. В сочинении необходимо: – указать не менее двух значимых событий(явлений, процессов), относящихся к данному периоду истории; – назвать две исторические личности, деятельность которых связана с указанными событиями(явлениями, процессами), и, используя знание исторических фактов, охарактеризовать роль названных Вами личностей в этих событиях(явлениях, процессах); – указать не менее двух причинно-следственных связей, существовавших между событиями(явлениями, процессами) в рамках данного периода истории. Используя знание исторических фактов и(или) мнений историков, дайте одну оценку значения данного периода для истории России. В ходеизложения необходимо корректно использовать исторические термины, понятия, относящиеся к данному периоду.
А характеристики героям чаще всего мы делаем на уроках литературы. При выполнения данного задания, учащийся может использовать приведенную памятку. Как на уроках истории, так и на уроках литературы и обществознания. А еще лучше было бы, в союзе с учителями данных предметов, выработать общую памятку и использовать ее. Одну, общую – но работать она будет сразу на несколько предметов. Характеристика по памятке исторического деятеля. Базовыйуровень оценка «3» 1) Фамилия, Имя. Кто родители? Где родился (если есть сведения, кто были братья и сестры? Чем знамениты его родители? Несколько слов о детстве героя, если есть сведения)?. 2) Внешний вид (описать лицо, глаза, рот, телосложение). Характер (привычки, любимые занятия, предметы в школе, отношения с друзьями и близкими, отношение к делам). 3)Образование (какие предметы преподавались, кто их преподавал, как учил те или иные предметы). Какое получил образование и где. 4)Что было сделано им для государства (основные мероприятия, важные дела, какую роль они сыграли для общества или страны)? Повышенный уровень оценка «4» 5) Выразите свое отношение к данному герою (Что вам в этом человеке нравиться, что в его поведении или делах вы осуждаете, чем восхищаетесь), используя не менее двух аргументов и фактов. Высокий уровень оценка «5» 6) Дайте нравственную оценку данному историческому деятелю с позиции человека 21 века.
Таким образом, система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования должна (согласно ФГОС) «предусматривать использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения)»
[1] http://www.openclass.ru/node/250817
