Особенности гендерного развития детей младшего школьного возраста

Практическая работа №16

Тема: Методика гендерного воспитания  младших школьников.

Цель: отработать навык планирования мероприятий с младшими школьниками с учетом гендерной направленности обучающихся.

 

План:

1. Знакомство с основными теоретическими положениями (знакомство с материалом Приложения 1, ничего не записываем).

2. Разработка рекомендаций, направленных на гендерное воспитание младших школьников (на основе изученного материала в Приложении 1, необходимо разработать 10 рекомендаций для классных руководителей, что им необходимо учитывать при воспитании девочек и мальчиков, какие их гендерные особенности. Например, Учителю необходимо знать, что мальчикам требуется частая смена форм работы на уроке, чем девочкам).

3. Разработка игр для младших школьников с учетом гендера (вам необходимо разработать две игры, одна должна быть только для девочек, вторая - для мальчиков. Указываем название игры, описание и средства.).

 

Домашнее задание: работа по учебнику В.П. Сергеевой Классное руководство, параграф 4.6. Чтение и анализ материала

 

          

Приложение 1

Воспитывая и обучая детей, педагоги должны учитывать их половые особенности. Мальчики и девочки различаются не только внешне: мужская и женская природа проявляется задолго до полового созревания и откладывает свой определённый отпечаток на их чувства, сознание и поведение.

Педагогам важно развивать гендерную чувствительность, под которой подразумевается способность воспринимать, осознавать и моделировать воздействие вербального, невербального и иного влияния окружающей среды на формирование гендерной идентичности ребёнка.

Сегодня у девочек всё чаще появляются мужские черты, у мальчиков – женские. Это становится глобальной проблемой, так как теряя полоролевые признаки, личность юноши или девушки может стать неопределённой и неполноценной с трудностями осуществления своего природно-биологического и социально – нравственного предназначения.

Существует множество различных определений понятия «гендер».

Обобщая их, можно сказать, что гендер – это совокупность социальных и культурных норм, которые общество предписывает выполнять людям в зависимости от их биологического пола, т.е. совокупности анатомических, гормональных, физиологических особенностей организма, обеспечивающих половое размножение.

Быть в обществе мужчиной или женщиной означает не просто обладать теми или иными анатомическими особенностями, а выполнять предписанные гендерные роли.      

Технология раздельного обучения мальчиков и девочек достаточно хорошо освещена в педагогической литературе.

Началось все четверть века назад, когда у всей страны были на слуху имена педагогов-новаторов Амонашвили, Шаталова, Щетинина, Волкова, Ильина.

В этой плеяде уникальное место занял доктор Владимир Филиппович Базарный. Он создал в подмосковном Загорске (ныне Сергиевом Посаде) лабораторию физиолого-здравоохранительных проблем образования. В ней изучались учебные методики, режим и эргономика занятий школьников.

Существует такое понятие как «Гендерная педагогика» - это совокупность подходов, направленных на то, чтобы помочь детям чувствовать себя в школе комфортно и справляться с проблемами социализации, важной составной частью которых является самоидентификация ребёнка как мальчика или девочки.

Состояние психофизического здоровья подрастающего поколения в связи с проблемами его прогрессирующего ухудшения, особенно в нашей стране, ставит неотложные задачи по поиску новых методов его охраны.

В этом свете вызывает большой интерес гендерный подход, т.е.специализированный по признаку пола в учебной и воспитательной практике как способ возможной профилактики феномена нарастающей умственной и физической дисфункциональности. Также необходимо использовать в сочетании и здоровьесберегающие технологии в обучении.

Основная цель гендерной педагогики – смягчение или полное преодоление гендерных стереотипов, т.е. стандартизированных представлений о моделях поведения и чертах характера, соответствующих понятиям «мужское» и «женское», в пользу проявления и развития личных склонностей индивида.

Современные учёные, особенно медики, считают противоестественным, не имеющим научной основы, механическое объединение мальчиков и девочек в одном классе.    

Гендерный подход в образовании предполагает исследование пола как социальной характеристики и учёт специфики воздействия на развитие мальчиков и девочек всех факторов учебно – воспитательного процесса, а также мужской и женской психологии, проявляющейся в поведении, реакции и стиле преподавания.

Осуществлять гендерный подход в образовании – это значит действовать с пониманием социального, конструктивного происхождения категорий «мужского» и «женского» в обществе, ставить личность и индивидуальность ребёнка в развитии и воспитании выше традиционных рамок пола.

Особенности гендерного развития детей младшего школьного возраста.

• Девочки раньше приобретают сложное вербальное умение и полагаются на вербальную коммуникацию, а мальчики склонны использовать невербальную.

• Мальчикам больше нужно времени для вхождения в урок, чем девочкам, которые после начала занятия достаточно быстро достигают оптимальной работоспособности.

• Мальчики не могут долго удерживать эмоциональное напряжение, чтобы не сломаться, они просто отключают слуховой канал, и информация не доходит до их сознания.

• Мальчики труднее переносят статическую нагрузку, больше отвлекаются на уроках. Это влечёт за собой нарушение дисциплины на уроках и перемене.

• У мальчиков развито пространственное восприятие, а у девочек сенсорное, т.е. слух и обоняние. Умственное развитие мальчиков проходит определённые стадии: на этапе усвоения действий им необходимо включать в образовательный процесс момент поиска, а не давать образец действия, только так они поймут и запомнят принцип решения.

• Девочки внимательнее относятся к учителю, нежели к одноклассникам. Мальчишки больше ориентируются на других учащихся, а не на педагога.

• Мальчики чаще физически демонстрируют агрессию. Однако не все таковы. Учителю необходимо обращать внимание на более чувствительных, менее соревновательных и агрессивных мальчиков в классе, поднимать их авторитет в глазах ребят.

• У мальчишек незрелое отношение к обучению: они не чувствуют ответственности, мало переживают или не переживают вовсе из-за плохих отметок и недовольства учителя и родителей.

• В целом мальчики в начальной школе проявляют себя как дети меньшего возраста.

Рекомендации по работе с учащимися младшего школьного возраста:

мальчики	девочки
включать в момент поиска, требующий сообразительности; он сам должен открыть принцип решения; ориентировать на получение информации;	до начала работы дать алгоритм выполнения задания; постепенно подталкивать к поиску собственного решения незнакомых задач;
следует больше давать им потрогать изучаемый предмет; развивать вербальные навыки - чаще предлагать рассказывать и выдумывать; развивать слуховое внимание;	развивать абстрактное пространственное восприятие с помощью графиков, таблиц и иллюстрированного материала;
разрешать больше двигаться и обеспечить для этого пространство;	стимулировать соревновательность, активность, лидерство, умение решать нетипичные задачи;
большое значение в воспитании и развитии имеет личность отца и учителя – мужчины;	если учитель – женщина, то девочки идентифицируют себя с ней; мать – пример женственного поведения;
Следует уделять особое внимание воспитанию партнёрских отношений между мальчиками и девочками.