Третий учебный вопрос. Психология способностей

Человек вступает в мир как индивид, наде­ленный совокупностью природных свойств и задатков, а его способности формируются в деятельности, разви­ваясь на основе генетически определенных задатков, т. е. способности являются функцией не только задатков самих по себе, но и развития, в которое задатки входят как предпосылки или условия.

Способности — это индивидуально-психологические осо­бенности личности, являющиеся условиями успешного осуществ­ления данной деятельности и обнаруживающие различия в ди­намике овладения необходимыми для нее знаниями, умениями и навыками.

Основу способностей составляют задатки. Задатки – это природные предпосылки, которые являются условием развития способностей не только в смысле того, что они придают своеобразие процессу их развития, но и в смысле того, что они в известных пределах могут определять содержательную сторону и влиять на уровень достижений. К задаткам относятся анатомо-морфологические и физиологические свойства мозга, а также психические свойства в той степени, в которой они прямо и непосредственно обусловлены наследственностью.

Возникает вопрос: в какой степени способности обу­словлены наследственностью, а в какой — воздействием окружающей среды и обучением? Различные исследователи оценивают соотношение и вклад этих факторов (наследственности и воспитания) по-разному.

Одни исследователи считают, что, в отличие от знаний, умений и навыков, способности обусловлены полностью врожден­ными задатками, а воспитание и обучение их как бы только проявляют. В качестве доказательства врожденности способностей обычно указывают на факты существенных индивидуальных различий в способностях, и особенно на факты их раннего проявления у одаренных детей, когда воздействие обучения и воспитания, казалось бы, еще не могло быть определяющим. Так, например, музыкальная одаренность у Моцарта обнаружилась в три года, у Гайдна — в четыре. Талант в живописи и в скульп­туре проявляется несколько позднее: у Рафаэля он проявился в 8 лет, у Ван-Дейка — в 10, у Дюрера — в 15 лет. Однако раннее проявление способностей при прочих равных условиях не говорит об их врожденности, а свидетельствует только о величине дарования.

Противоположная позиция заключается в том, что особенности психики целиком и полностью определяются качеством воспитания и обучения. В этом случае нередко ссылаются на случаи, когда дети самых отсталых и примитивных племен, получив соответствую­щее обучение, ничем не отличаются от образованных европейцев, и, наоборот, на различные случаи ранней социальной изоляции, приводящей к дефициту общения, в особенности так называемые «маугли», которые убе­дительно свидетельствуют о непоправимом уроне, даже невозможности собственно человеческого развития вне со­циальной организации деятельности. С позиции этих представлений у каждого можно сформировать любые способности.

Чтобы разрешить эту дилемму или снять ее, т. е. выяс­нить соотношение влияния наследственности и среды, было проведено много исследований. Одно из них за­ключалось в изучении родословных выдающихся пред­ставителей науки и искусства. Вот три характерных при­мера. Установлено, что прабабушка Л. Н. Толстого — Ольга Трубецкая и прабабушка А. С. Пушкина — Евдокия Трубецкая были родными сестрами. Пять крупнейших представителей немецкой культуры — поэты Шиллер и Гёльдерлин, философы Шеллинг и Гегель, а также физик Макс Планк состояли в родстве: у них был общий предок — Иоганн Кант, живший в XV в. В родословной Иоганна Себастьяна Баха было более 26 музыкантов с яркими музыкальными способностями. Род этот был на­столько известен, что в то время городских музыкантов вообще называли «бахами».

Обсуждая подобные наблюдения, не следует упускать из виду, что в семье с большим количеством музыкальных дарований родители не только передают своим детям определенные гены, но и всемерно развивают их соответ­ствующим образом. Поэтому они не могут служить доказа­тельством того, что биологические предпосылки развития способностей человека обусловливают и полностью пред­определяют одаренность человека и возможности его раз­вития.

Наиболее точные и однозначные результаты дает изу­чение степени сходства поведения, психических процессов и результатов специальных тестовых испытаний у однояйцевых и разнояйцевых близнецов. Как известно, однояйцевые близнецы имеют тождественный набор хромосом, в то время как разнояйцевые — только 50% общих на­следственных признаков. Таким образом, все различия между однояйцевыми близнецами должны объясняться влиянием окружающей среды, тогда как у разнояйцевых многие различия могут быть обусловлены и наследствен­ностью. Выяснилось, что, хотя в некоторых изученных случаях однояйцевые близнецы были разлучены при рож­дении и росли в разной среде, они оказались гораздо ближе друг другу по умственному развитию, чем воспиты­вающиеся вместе разнояйцевые близнецы. Роль наследственных факторов подтверждается также дан­ными, полученными при исследовании приемных детей, ко­торые были усыновлены при рождении. Когда они ста­ли взрослыми, оказалось, что их умственные способности (по результатам многих психологических тестов) сущест­венно больше соответствуют умственным способностям биологических, а не приемных родителей. Однако относительное сходство тестовых показателей детей и родителей было установлено не для всех пар однояйцевых близнецов, и оно резко уменьшалось с возрастом.

В настоящее время, принимая во внимание всю со­вокупность накопленных данных, большинство исследователей считает, что наследственность создает лишь пределы для развития способностей, да и то весьма широкие и, как правило, неисчерпываемые, а их реализацию опре­деляют обучение и воспитание.