Главнаука

держиваться от приёма в Г. «детей кучеров, лакеев, поваров, прачек, мелких лавочников и тому подобных людей». Усилен шк. и внешк. надзор, дисциплинарные наказания. В 1880—90 уменьшилось общее число гимназистов (с 65,8 тыс. до 62,9 тыс.), при этом значительно увеличилась доля детей дворян и чиновников (до 56%). МНП предприняло ряд попыток перестроить гимназич. образование, приспособить его к практич. потребностям страны, ограничить классицизм и сословность. В 1901 МНП объявило об отмене преподавания лат. яз. в 1—2-х кл. и греч. яз. в 3—4-х кл., а также о ликвидации экстемпоралий. В 1911 дети из дворянского и чиновничьего сословий составляли 34,7% общего числа учащихся, дети мещан, ремесленников и крестьян- ок. 45%. Всего в 1913 насчитывалось 434 Г., где обучалось 143 тыс. чел. Согласно уч. плану 1914 преподавание классич. дисциплин было значительно сокращено, хотя и на гуманитарные предметы по-прежнему отводилось вдвое больше уч, времени, чем на математику и естествознание.

Окончившие Г. с золотой и серебряной медалями принимались в ун-т в первую с-'. ередь и без экзаменов, остальные — также без экзаменов, но по конкурсу аттестатов. Несмотря на раз л. правительств, ограничения и в противовес им, усилия прогрессивного учительства способствовали разработке эффективной методики и повышению уровня работы Г. После установления сов. власти Г. как тип уч. заведения была упразднена (в РСФСР в 1918).

Для истории Г. существенное значение имеют взаимодействие и борьба разл. подходов к содержанию и организации ср. образования: идея общего (общечеловеческого — humanitas) образования, классицизм, науч.-интеллектуальная направленность обучения (академизм), жёсткое деление курса по предметам, классно-урочная система. Фундаментальные преобразования ср. школы в 20 в. связывались с поисками и апробацией со-лержат. альтернатив этим принципам. Эволюция гимназич. образования определялась особенностями культурно-ист, развития отд. стран в новое время.

С кон. 80-х гг. в Рос. Федерации ведётся работа по возрождению Г. — «Положение о гимназиях», утверждённое Мин-вом образования РСФСР в 1990, предусматривает создание Г. гуманитарного, пед., техн. направлений. В составе Г. выделяются прогимназические (1—7-е кл.) и собственно гимназич. классы (8- 11-е кл.), абитура (12-й кл., 1 год по желанию). Г. призваны обеспечивать вариативность нач. образования в зависимости от направления уч. заведения, изучение общеобразоват. дисциплин и курсов основ наук по профилю (физ.-мат., гуманитарному, естеств.-науч., эстетич. и др.), выбранному учащимися. Предусматривается организация факультативов и доп. курсов; в целях гуманизации уч.-воспитат. процесса развиваются индивидуальные формы обучения, создаются кружки, клубы, студии и др. объединения учащихся. В 1992 в Рос. Федерации насчитывалось св. 300 Г.

Лит.: III м и д Е., История ср. уч. заведений в России, пер. с нем., СПБ, 1878; А л е-шинцев И. А., История гимназич. образования в России (XVIII и XIX в.), СПБ, 1912; Ганелин Ш. И., Очерки по истории ср. школы в России второй пол. XIX в., М., 19542; Смирнов В. 3., Реформа нач. и

ср. школы в 60-х гг. XIX в., М., 1954; Das Schulwesen sozialistischer Länder in Europa, B., 1962. Ш. И. Танелин, А. А. Пинский.

ГИНКУЛОВ Яков Данилович (1800, Овидиополь, ныне в Одесской обл., — 1870), молд. педагог, филолог, деятель просветительского движения Бессарабии. Окончил духовную семинарию в Кишинёве (1821). Преподавал в пансионе для дворянских детей и в духовной семинарии Кишинёва. Был направлен в Петербург для изучения метода взаимного обучения. После возвращения — директор первой ланкастерской школы в Кишинёве (1824). Участвовал в создании нач. школ в Бессарабии. Перевёл на молд. яз. и подготовил к изданию ланкастерские таблицы МНП для 1-го кл. В 1830—65 в Петербурге: переводчик в Мин-ве иностр. дел, одновременно в 1839—58 возглавлял кафедру валахо-молд. яз. в ун-те (проф. с 1855). Составил кн. «Начертание правил валахо-молд. грамматики» (1840), «Собр. соч. и пер. в прозе и стихах для упражнения в валахо-молд. языке...» (1840) и вёл по ним преподавание. По этим книгам более полувека изучался родной язык в разл. уч. заведениях Бессарабии. Способствовал упрочению молд.-рус. культурных связей.

Лит.: Оганян Л. Н., Выдающийся молд. педагог XIX в. Я. Д. Гинкулов, «УЗ Тираспольского пед. ин-та», 1960, в. 8.

ГИПНОПЕДИЯ (от греч. hypnos — сон и paideia, — обучение, воспитание), обучение во время естеств. сна. Термин «Г.» не относится к процессу приобретения знаний в состоянии гипноза или любого другого искусственно вызванного сна (электросон, медикаментозный сон), поскольку в этих случаях процесс обучения носит характер гипнотич. или постгипно-тич. внушения.

Сон (естественный и искусственный) как средство для приобретения знаний использовался ещё в древности (буддийские священники в Китае, факиры и йоги в Индии и др.). Первая попытка практич. применения Г. в новейшее время была сделана Д. А. Финнеем (США, 1923). В СССР такая попытка была предпринята А. С. Свядощем в 1936. Интерес к Г. и стремление дать ей теоретич. обоснование возобновились в 50-х — нач. 60-х гг. 20 в. В заруб. Г. заметно влияние психоаналитических концепций (см. Психоанализ). Отеч. учёные объясняют возможность Г. на основе павловского учения о наличии т. н. сторожевых пунктов в коре больших полушарий головного мозга во время сна.

Эксперим. данные свидетельствуют о том, что усвоение информации, подаваемой гипнопедич. путём, зависит от характера памяти, возраста обучающегося, от кол-ва сеансов и объёма программы за один сеанс обучения, от интонац. характеристики речи.

Мн. теоретич. и практич. проблемы Г. (работоспособность, утомляемость после длительного применения Г., изменение функционального состояния нервной системы в результате систематич. использования Г. и т. д.) недостаточно ясны. Очевидно, что Г. не может заменить естеств. пед. процесс; она может быть полезной для закрепления в памяти лишь нек-рых видов информации (иностр. слова, телеграфная азбука, формулы и i. п.).

ГИПОТЕЗА (от греч. hypöthesis — основание, предположение), научно обоснованное допущение или предположение,

истинное значение к-рого неопределённо; форма развития науки. Г. — один из методов науч. исследования, познания действительности. После изучения характерных черт явлений, обстоятельств, условий и т. д. можно высказать предположение о сущности данного явления (или классов явлений), начать построение Г. Ход мысли в этом случае облекается в форму своеобразного умозаключения. При построении Г. умозаключение идёт от наличия следствия (того или иного факта или явления) к наличию основания (причины) или от сходства следствий или признаков к сходству оснований. Дальнейший шаг науч. исследования заключается в проверке Г. практикой. Обоснованная и подтверждённая опытом Г. превращается в достоверное знание, в теорию. Напр., выдвинутая Д. И. Менделеевым и подтверждённая затем многочисл. фактами Г. о том, что свойства хим. элементов зависят от их атомных весов, указала причину различия свойств элементов, привела эти элементы в стройную систему и дала могучий толчок развитию химии.

В процессе шк. обучения следует разъяснять учащимся значение Г., условия её правильного построения и применения: Г. должна быть достаточно обоснованной, внутренне непротиворечивой; нельзя допускать противоречия между гипотетич. и установленными положениями. Процесс обучения необходимо строить так, чтобы наряду с др. формами суждений учащимися использовались и Г.; наиб, возможности для применения Г. открывает проблемное обучение. С помощью системы вопросов, к-рые задаёт учитель, уч-ся учатся выдвигать Г., обосновывать её (если нужно) экспериментально или с помощью системы рассуждений, формулировать полученный в результате вывод. Г. применяются в основном в обучении предметам естеств. цикла, когда при объяснении темы вводятся целостные проблемные задания или перед учащимися ставятся отд. вопросы проблемного характера. Использование Г. способствует развитию у учащихся логич. мышления, воображения, овладению элементами творческой познават. деятельности, делает обучение более активным и интересным. Лит.: Копни и П. В., Гносеология, и логич. основы науки, М., 1974; Формальная логика, Л., 1977; Карпович В. Н., Проблема, гипотеза, закон, Новосиб., 1980, с. 57 —120; Дидактика ср. школы, под ред. М. Н. Скаткина, М., 1982, с. 197—207; X а-лилов У. М., Нек~рые вопросы развития продуктивного мышления школьников при решении уч. матем. проблем, в кн.: Пути формирования творч. мышления школьников, Уфа, 1983, с. 74—77. А. Н. Ждан.

ГЛАВНАУКА, Главное управление научными, музейными и научно-художественными учреждениями Наркомпроса РСФСР, гос. орган координации науч. исследований теоретич. профиля и пропаганды науки и культуры в 1921—30. Сформирована в составе Ака-демич. центра Наркомпроса вместо Управления науч. учреждениями и Гл. к-та по делам музеев. В задачу Г. входили развитие и материальное обеспечение сети науч. и худож. учреждений, подготовка и использование в интересах строительства сов. культуры науч. кадров, организация науч. съездов и конференций, распространение науч. знаний и худож. культуры, развитие краеведч. движения. Г. занималась также организацией науч. экспедиций, учётом, охраной и реставрацией ист.-худож. памятников. Под руководством Г. объединялись (1925) академии и уч. заведения (св. 70), н.-и, учреждения теоретич. профиля (св. 80), фундаментальные и науч. б-ки (11), музеи (св. 470), заповедники, ботанич. сады и т. п. (св. 100), краеведч. орг-ции (св. 1 тыс.), а также гос. академич. театры и муз. учреждения.

В составе Г. действовали: отделы — науки (рук. А. П. Пинкевич); художественный, библиотечный, музеев и охраны памятников иск-ва и старины, охраны природы; адм. сектор; комиссия по контролю за вывозом за границу худож., музейных и науч. ценностей. Органами Г. на местах были науч. секторы отделов нар. образования в краях и авт. республиках. В учреждениях Г. было занято ок. 5,7 тыс. науч. работников. Руководители Г.: И. И. Гливенко (до сер. 1923), Ф. Н. Петров (сер. 1923—27), M. H. Лядов (1928), И. К. Луппол (1929—30). В 1924 сформирована коллегия Г. В связи с преобразованиями в структуре Нарком-проса полное офиц. назв. Г. после 1928 менялось. В 1930 Г. преобразована в сектор науки Наркомпроса РСФСР (руководитель Луппол), к-рый действовал до 1933.

Лит.: Организация науки в первые годы Сов. власти (1917 — 1925). Сб. док-тов. Л., 1968; Организация сов. науки в 1926—1932 гг. Сб. док-тов, Л., 1974. М. В. Богуславский.

в России нач. школы повышенного типа для детей из всех свободных сословий. По уставу 1786 организованы в 25 губ. городах. Содержались на средства приказов обществ, призрения. Учителя для них были подготовлены в Петерб. Г. н. у. (осн. в 1783; директор Ф. И. Янкович де Мириево). В Г. н. у. имелось 4 разряда-класса с 5-летним курсом обучения, класс двухгодичный). 1-я ступень (1- 2-е кл.) соответствовала курсу малых народных училищ, 2-я ступень (3—4-й кл.) готовила для них учителей. На 2-й ступени преподавались история, география, математика, механика, физика, ес-теств. история, гражд. архитектура, рус. и иностр. языки, методика обучения («способ учения»), а для желающих перейти в гимназию — лат. язык. Обучение было бесплатным. В Г. н. у., особенно в Петербургском и Московском, находившихся под влиянием передовых учёных АН и Моск. ун-та, применялись прогрессивные методы обучения и учёта знаний учеников, была введена классно-урочная система занятий. По уставу 1804 преобразованы в гимназии.

ГЛАВНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ, высшее пед. уч. заведение в России. Образован в 1816 на базе реорганизованного Петерб. пед. ин-та (1804- 1816), получил права ун-та. Задачей Г. п. и, была подготовка учителей для гимназий, наставников для частных уч. заведений и пансионов, а также профессоров и преподавателей для высш. уч. заведений. Срок обучения 6 лет: 2 года предварительный (общий) курс; 3 года курс высш. наук по одному из трёх отделений (филос. и юрид. наук, физич. и матем. наук, ист. и словесных наук); последний год посвящен исключительно педагогике. На публичных курсах ин-та < усовершенствовались в науках» чиновники гражд. ве-домств В 1817 для подготовки учителей приходских и уездных уч-щ был учреждён 2-й разряд Г. п. и. (срок обучения 4 года;

в 1822 реорганизован в Учительский ин-т при Петерб. ун-те). При Г. п. и, был открыт благородный пансион (в 1817; с 1830 1-я Петерб. гимназия). 8 февр. 1819 Г. п. и, был преобразован в Петерб. ун-т, в к-рый перешли все его студенты.

После 10-летнего перерыва, в течение к-рого в России не было спец. высш. пед. уч. заведения и подготовка учителей происходила в ун-тах, в 1828 был вновь учрежден Г. п. и, как закрытое уч. заведение со строгим внутр. режимом для подготовки педагогов высш. и ср. уч. заведений МНП (открыт в 1829). Выпускники ин-та получали звание «учитель гимназии» и обязаны были прослужить в ведомстве МНП не менее 8 лет. При Г. п. и, работал (в 1832—47) двухгодичный приготовит, курс. В 1838 в виде особого отделения был восстановлен 2-й разряд. В 1847 он был закрыт, а в 1848 учреждено отделение для подготовки домашних наставников, ликвидированное ввиду непопулярности в 1851. В 1847 юрид. ф-т был упразднён. В 1852 старший курс физ.-мат. ф-та был разделён на 2 отделения: матем. наук и естеств. наук; в 1854 ист.-филол. ф-т — на филол. и ист. отделения. Курс обучения на каждом ф-те 4 года.

Состав студентов (100 чел.) комплектовался из разночинцев, по преимуществу воспитанников духовных семинарий. Студенты принимались на казённое содержание и обеспечивались общежитием. С 1844—45 был прекращён приём лиц из податных сословий.

Среди профессоров, имевших большое влияние на студентов, были филологи И. И. Срезневский и H. M. Благовещенский, математик М. В. Остроградский, химик А. А. Воскресенский, ботаник И. О. Шиховской и др. В числе окончивших курс Г. п. и. Н. А. Добролюбов, Д. И. Менделеев и ряд выдающихся впоследствии профессоров и учителей: Н. С. Будаев (математика), Н. А. Выш-неградский, К. Д. Краевич и др. Всего в 1829—58 Г. п. и, подготовил 682 педагога, из к-рых 43 стали профессорами и преподавателями вузов, 377 — учителями ср. школ, 262 — учителями нач. школ. По постановлению 15 нояб. 1858 Г. п. и, закрыт, фактически прекратил существование в 1859. Для подготовки педагогов в 1860 при ун-тах учреждены пед. курсы. Директора: Д. А. Кавелин (1816—19), Ф. И. Миддендорф (1828—46), И. И. Давыдов (1846—58).

Лит.: Акт двадцатипятилетнего юбилея Гл. пед. ив-та 30 сент. 1853. СПБ, 1853; Краткое ист. обозрение действий Гл. пед. ин-та. 1828 — 1859..., СПБ, 1859.

ГЛАВПОЛИТПРОСВЕТ, Главное управление политического просвещения Наркомпроса РСФСР, координационный центр полит.-воспитат. работы в сов. стране в 1920—30. Учреждён декретом СНК от 12 нояб. 1920 на базе внешк. отдела Наркомпроса (действовал с нояб. 1917). В составе Г. действовал Гл. к-т полит.-просветительской работы, объединявший представителей ЦК РКП(б), ЦК РКСМ, ВЦСПС, Полит, управления РВС (ПУРа), Гл. полит, управления железных дорог и пр. В ведении Г. и его местных органов находились избы-читальни, клубы, нар. дома, б-ки и др. внешк. учреждения. Опи, раясь на них, Г. руководил ликвидацией неграмотности и малограмотности, развитием лекционной пропаганды, худож. самодеятельности, распространением печати и т. п.

В систему Г. входили также совпартшколы, комвузы, коммунистич. ун-ты и др. уч. заведения, работу к-рых органы политпросвета координировали с деятельностью местных парт, к-тов. Печатным органом Г. был журн. «Коммунистич. просвещение» (1920—30). Было проведено неск. всерос. съездов политпросветов, работников внешк. образования и др. Бессменным председателем Г. была Н. К. Крупская. В руководящих органах работали В. Н. Мещеряков, А. Г. Кравченко, А. Я. Голышев и др. В 1930 Г. реорганизован в сектор массовой работы Наркомпроса. Ф. Г. Паначин.

ГЛАВПРОФОБР, центр, орган управления проф. образованием в РСФСР в 1920—30. Учреждён в составе Наркомпроса РСФСР декретом СНК от 29 янв. 1920. Назв. менялось: Гл. к-т проф.-тех. образования (1920—21), Гл. управление проф.-политехн. школ и вузов (1921—22), Гл. управление проф.-тех. образования (1923—25), Гл. управление проф. образования (1925—30). Одновременно с созданием Г. принята «Декларация о проф.-тех. образовании в РСФСР». На Г. возлагались координация деятельности ведомств по подготовке кадров специалистов и рабочих, организация сети уч. заведений нач., ср. и высш. проф. образования и рабфаков, разработка для них уч. планов и программ. Г. возглавлялся коллегией. При Г. действовал Совет проф. образования, объединявший учёных, представителей НКП, ВСНХ, ВЦСПС, ВЛКСМ, НКПС и др. ведомств, выполнявший координац. функции. Г. возглавляли А. В. Луначарский и О. Ю. Шмидт (1920—21), Е. А. Преображенский (1921), В. Н. Яковлева (1922—24), И. И. Ходо-ровский (1925—28), А. Я. Вышинский (1928—30). В 1922 в Г. было 18 отделов, в 1925 — 4 (рабочего образования, техникумов, вузов, рабфаков). После реорганизации Наркомпроса в 1928 созданы отделы Г. по типам образования (индустр.-техн., сел.-хоз., мед. и т. п.). Г. выступал организатором съездов, конференций, совещаний по проблемам проф. образования.

Печатные органы — «Бюллетень Глав-профобра» (1921—22), «Массовое профессиональное образование» (1927- 29), «Жизнь рабочей школы» (1923—30), «Профтехническое образование» (1930).

В течение 1920—21 созданы главпро-фобры в союзных и автономных республиках, Транспрофобр при НКПС. Местными органами Г. были губпрофобры, функционировавшие вначале как самостоятельные, а с 1921 в составе гу-боно.

После обсуждений на июльском (1928) и ноябрьском (1929) пленумах ЦК ВКП(б) было принято решение о передаче управления профессиональным образованием хозяйственным органам. Это вызвало возражения со стороны Луначарского и др.

В кон. 1929 подготовка квалифициров. рабочих (школы ФЗУ, профшколы, проф-курсы и т. п.), ср. проф. и высш. образование (кроме ун-тов и пед. вузов) из Наркомпроса переданы ВСНХ и отраслевым пром. и др. ведомствам. Был образован Межведомственный совет по высш. техн. образованию. В апр. 1930 в ВСНХ СССР создан Главпромкадр (Гл. управление по подготовке пром. кадров; руководитель Д. А. Петровский). Постановлением СНК СССР «О программно-метод. руководстве проф.-тех. уч. заведениями»

l

ГОББС

(26 июля 1930) упразднялись главпрофоб-ры республик, а их уч.-метод, функции передавались соответствующим секторам наркомпросов; создавались также секторы кадров, руководившие ун-тами, пед. уч. заведениями, рабфаками.

Лит.: Александров В. А., Гл. к-т проф. образования, М., 1920; А и и к с т О., История возникновения Главпрофобра, «Вестник проф.-тех. образования», 1921, Sfe9; Осовский Е., Ленинскому декрету о Главпрофобре — 60 лет, ПТО, 1980, № 1. Е. Г. Осовский.

ГЛАВСОЦВОС, Главное управление социального воспитания и политехнического образования Нарком-проса РСФСР. Учреждён в 1921. Г. совм. с науч.-пед. секцией Государственного учёного совета были ведущими подразделениями Наркомпроса в области шк. обучения и воспитания. Одним из гл. направлений работы Г. была охрана детства; в ведении управления находились дет. дома и т. п., а также дошк. учреждения. Г. руководил работой массовых школ 1-й и 2-й ступени, составлением уч. программ и планов, учебников и уч. пособий для общеобразоват. уч. заведений всех типов. Осуществлял руководство массовыми школами через местные органы нар. образования, в составе к-рых имелись свои подразделения. Под руководством Г. действовали опытные станции и опытно-показательные школы. Для оказания помощи учреждениям просвещения на места выезжали инспектора Наркомпроса. К ведению Г. было отнесено также метод, обеспечение уч. работы школ и др. уч. заведений, обобщение и распространение передового пед. опыта, повышение квалификации работников социального воспитания. Издавал ряд науч.-метод, журналов, в т. ч. «Политех. труд в школе» (1929—30; ответств. ред. М. М. Пист-рак), проводил съезды и конференции по проблемам воспитания детей и подростков.

Управление возглавляли в разные годы В. А. Невский, О. Л. Бем, H. H. Иорданский, М. С. Эпштейн. В 1930 Г. был упразднён. Его функции перешли к сектору массовой полит.-просвет, и шк. работы (зав. А. П. Шохин). В 1933 эти функции переданы управлениям нач. и ср. школ (начальник М. С. Эпштейн), дет. домов, дошк. учреждений Наркомпроса, а также К-ту по всеобщему нач. обучению при СНК РСФСР. Ф. Г. Паначин.

ГЛЕЙЗЕР Григорий Давыдович (p 19 3 1934, Новгород-Волынский, Украина), методист-математик, акад РАО (1993), д-р пед наук (1985), проф (1986) Окончил Курский пед ин-т(1955) С 1958 преподавал математику в ср школах и вузах Москвы, с 1986 — проф МПГУ, с 1961 в системе АПН с 1968 зав лабораторией обучения в вечерней школе в НИИ образования взрослых, с 1993 — акад -секр Отделения общего ср образования

Оси работы посвящены методике преподавания математики, содержанию и организации образования взрослых Разработал уч -метод комплекты по алгебре, геометрии и матем анализу для ср школ и самообразования

С о ч Развитие пространств представле ний школьников при обучении геометрии, M 1978, Индивидуализация и дифференциация обучения в школе (ред и соавт) M, 1985, Повышение эффективности обучения математике в школе, M., 1989 (ред. и соавт.).

ГЛЁККЕЛЬ (Glöckeb otto (8.2.1874, Поттендорф, Ниж. Австрия, — 23.7.1935, Вена), австр. педагог, обществ, деятель. Окончил учительскую семинарию. В 1897 отстранён от работы в школе как социал-демократ. Преподавал на курсах для рабочих. После падения Австро-Венг. монархии был в 1919—20 вторым статс-секретарём по просвещению. С 1920 руководил гор. шк. советом Вены. Разработал (совм. с группой педагогов) проект шк. реформы в Австрии, по к-ро-му в систему просвещения вошли осн. школа (для детей с 6-летнего возраста), ср. школа с возможностью деления учащихся в зависимости от способностей на 2 потока, гл. школа (классич., реальные и жен. гимназии). В осн. школе вводились расширенные уч. планы. В соответствии с типами школ перестроил подготовку учителей; создал сеть образцовых школ, в т. ч. на базе быв. воен. уч. заведений. Был инициатором создания Пед. ин-та Вены (1922), Центр, пед. б-ки, служивших целям повышения квалификации

О. Глёккель.

Т. Гоббс.

педагогов. По инициативе Г. принят Закон о главной и средней школе (1927), распространивший принципы единой школы на уровни посленачального образования. В период вооруж. выступлений австр. рабочих против фаш. угрозы (1934) арестован властями и находился в заключении.

Соч.: Die österreichische Schulreform, W., 1923. А. И. Пискунов. ГЯОРИОЗОВ Павел Александрович [4(17).1.1901, с. Данилово, ныне во Владимирской обл., — 10.4.1978, Москва], химик, педагог-методист, ч.-к. АПН (1950), засл. учитель школы РСФСР (1955). Окончил хим. отделение МГПИ в 1936. Пед. деятельность начал в сел. школе в 1919. С 1931 преподавал в школах Москвы, с 1943 работал в системе АПН. Один из авторов учебников и метод, пособий по неорганич. химии для ср. школы, а также пособий по организации практич. работ по химии в школе.

Соч.: Методика преподавания химии в семилетней школе, М., 1948 (соавт.); Практич. занятия по химии в ср. школе, М., 1955 (соавт.); Формирование умений и навыков в процессе обучения химии, М., 1959; Методика обучения химии в восьмилетней школе, М., 19662; Неорганич. химия. Учебник для 7—8 кл., М., 1969; то же, для 9 кл., М., 1970.

Лит.: П. А. Глориозов, XIII, 1971, № 1.

ГЛЮК (Glück) Эрнст [10.11.1652, г. Вет-тин, Германия, — 5(16).5.1705, Москва], нем. педагог-пиетист. Учился в Виттен-бергском, Лейпцигском ун-тах. С 1673 в Риге; с 1683 пастор в Мариенбурге (ныне г. Алуксне в Латвии). Основал нар. школы для латышей (1683), впервые в Лифляндии осуществил подготовку учителей для крестьянских школ. Знаток древних языков (лат., греч., др.-евр. и др.), овладел латыш, и рус. языками; перевёл на латыш, яз. катехизис (1680), Библию (1685—94), составил азбуку (1681). Подготовил к изданию на нем., рус. и др. языках пед. труды Я. А. Комен-ского. В 1702 при взятии Мариенбурга рус. войсками был пленён и отправлен в Москву. С 1703 по поручению Петра I возглавлял общеобразоват. школу (гимназию), в к-рой в основу обучения была положена гуманистич. программа, изучались древние и новые (нем. и франц.) языки, история, география, полит, науки. Для обучения языкам Г. использовал свои переводы уч. книг Коменского «Преддверие», «Открытая дверь языков», «Мир чувственных вещей в картинках». После смерти Г. гимназия превратилась в профшколу иностр. языков и в 1715 прекратила своё существование. В Москве Г. перевёл на рус. яз. книги греч. и лат. авторов, составил славяно-латино-греч. словарь.

Лит.: [Болховитинов H. H.], Словарь рус. светских писателей, соотечественников и чужестранцев, писавших в России. Сочинение митрополита Евгения, т. 1, М., 1845; Пекарский П., Наука и лит-ра в России при Петре Великом, т. 1, СПБ. 1862; II с p с т ц В. Н., Ист.-лит. иссл. и материалы, т. 3, СПБ. 1902; Белокуров С. А., Зерцалов А. Н., О нем. школах в Москве в первой четв. XVIII в. (1701 — 1715). Док-ты Моск. архивов, М., 1907; Хиллнер Г., Эрнест Глюк, переводчик библии на латышский язык, в мирном труде и военных невзгодах, Рига, 1918 (на латыш, яз.). А. И. Старые.

ГОББС (Hobbes) Томас (5.4.1588, Мал-мсбери, — 4.12.1679, Хардуик), англ, философ. Продолжая в философии линию Ф. Бэкона, Г. создал законченную систему механистич. материализма, соответствовавшую уровню развития естеств. наук его времени. В учении о познании пытался соединить 2 метода — эмпирико-сенсу-алистический (аналитический) и дедуктивно-рационалистический (синтетический). Считая основой познават. деятельности человека- ощущения, выявил способность сознания соединять и сопоставлять полученные ощущения и создавать на этой основе сложные идеи и образы. Согласно Г., основным, если не единственным, орудием познания, мыслительной деятельности является язык, к-рый выступает и как средство передачи мыслей и знаний в процессе обучения. Идеи Г. об ассоциативных связях в мышлении и учение о языке оказали существенное влияние на ассоциативную психологию и на пед. мысль нового времени. Обучение представлял как процесс, направленный на то, чтобы вызвать в др. людях те же представления, к-рые имеет учитель. Особую роль он отводил определениям (дефинициям) понятий: обучение философии, напр., начинается, по Г., именно с определений, вследствие чего весь дальнейший процесс приобретения знаний осуществляется путём синтеза понятий.

Собственно пед. идеи Г. служат логич. дополнением его учения о гражд. обязанностях, вытекающих из обществ, договора и морального долга индивида. Образование и воспитание должны быть подчинены интересам гос-ва, выступающего у Г. в качестве абсолютного суверена и гаранта всеобщего мира и безопасности граждан. Исходной посылкой пед. идей Г. является признание изначального равенства всех людей в отношении физич. и умственных способностей и убеждение, что различия между ними в значит, мере объясняются особенностями жизненного опыта или воспитания. Природная любознательность людей и овладение верным науч. методом позволяют им (независимо от социального статуса) достичь состояния свободы, к-рая характеризуется Г. как способность к «добровольному», соз-нат. действию, учитывающему характер влияния внеш. среды. В процессе воспитания и образования должны преподаваться «истинные и добрые учения», а рекомендуемые учащимся книги содержать «здравые, чистые и полезные идеи». Огромную роль в процессе воспитания и образования Г. отводил авторитету родителей, учителей и воспитателей, к-рым надлежит вести себя в присутствии своих воспитанников в соответствии с правилами «добродетели» и «справедливости», поскольку, по мнению Г., юношеский характер легче склоняется к плохому под влиянием примера, чем к доброму под влиянием учения. Сторонник реального образования, основанного на усвоении достижений науки и тесно связанного с нуждами практич. жизни. Особое место в процессе обучения отводил геометрии и меха-

ГОВАРД-ПЛАН

нике, к-рые рассматривал как идеальные модели науч. мышления.

Соч.: Opera philosophica, quae latine scripsit..., v. 1—5, L., 1839—45; The English works, v. l —11, L., 1839—45; в рус. пер. — Сочинения, т. 1 — 2, М., 1989—91.

Лит.: Мееровский В. Б., Гоббс, М., 1975; P o l i n R., Politique et Philosophie chez Thomas Hobbes, P., 1952; Peters R., Hobbes, [L., 1956]; H i n n a n t Ch. H., Thomas Hobbes: a reference guide, Boston (Mass.), 1980. B. M. Карев.

ГОВАРД-ПЛАН, система индивидуализированного обучения. Возник в 1920 по инициативе руководительницы Говард-ской жен. ср. школы (Лондон) М. О'Брай-ен-Харрис на основе идей М. Монтессо ри. Г.-п. предполагал повышение гибкости и подвижности распределения учащихся по уч. группам: одна и та же ученица могла заниматься разными уч. предметами в составе разл. групп. Расписание занятий и выбор уч. курсов были приспособлены к «индивидуальным запросам» учащихся при сохранении обязат. минимума уч. предметов.

Особенностью Г.-п. было также сочетание «горизонтальной» группировки учащихся в нач. классах и «вертикального» деления на неск. больших групп (т. н. домов) на ср. ступени обучения. Уч. материал предметов обязат. минимума делился на «отделы», при изучении к-рых преобладала самостоят, индивидуальная работа, дополнявшаяся групповыми занятиями с учителем и индивидуальными консультациями по ходу выполнения заданий. Широкого распространения не получил ввиду крайней индивидуализации обучения, организационной сложности и высокой платы за обучение.

Лит.: Новые системы образоват. работы в школах Зап. Европы и Сев. Америки, под ред. С. В. Иванова и Н. Н. Иорданского, М., 1930, с. 70—75.

ГОГЕБАШВИЛИ Яков [15(27). 10.1840, с. Вариани, ныне Горийского р-на Грузии, — 1(14).6.1912, Тбилиси], груз, педагог, основоположник науч. педагогики в Грузии, публицист, дет. писатель. Учился в Киевской духовной академии (1861- 1863), слушал лекции в Киевском ун-те. С 1864 преподаватель, с 1868 инспектор Тбилисского духовного уч-ща, где организовал ученич. кружки, пропагандировал в них идеи Ч. Дарвина, основал ученич. журн. «Шрома» («Труд»). Активный участник демокр. обществ, движения в Грузии, соратник И. Чавчавадзе и А. Церетели. По инициативе Г. в 1879 осн. Об-во по распространению грамотности среди грузин.

Целью воспитания считал формирование разносторонне подготовленного гражданина и патриота, носителя высоких моральных качеств. В соответствии с этим идеалом сформулировал принцип народности воспитания: оно должно служить интересам народа, защите его родного языка, повышению уровня культуры. Условия практич. реализации этого принципа — всеобщее обучение, устранение сословных и др. ограничений в получении образования.

Ведущий принцип обучения видел в сознательности усвоения учащимися знаний и навыков. Осн. путь к этому — овладение вниманием учащихся, что возможно лишь тогда, когда уч. материал пробуждает у детей интерес. Требовал, чтобы обучение было тесно связано с трудовой подготовкой, способствовало развитию самостоят, творческой деятельности.

Основой обучения считал родной язык. Важную роль в истории нац. школы сыг-

Я. Гогебашвили.

H. M. Головин.

рал его учебник груз. яз. «Деда эна» — «Родная речь» (ч. 1, 1876; ч. 2, 1906). 1-я часть учебника составлена по анали-тико-синтетич. методу, к-рый впервые применён в Грузии Г. Автор мн. учебников для нар. школ и дет. книг на родном языке: «Груз, азбука и первая книга для чтения» (1865), «Ключ к природе» (1868, переиздавался до 1913; книга для чтения на 3-м и 4-м году обучения; по образцу «Детского мира» Ушинского). Составил пособия «Бутон» (1880; азбука и книга для семейного чтения), «Ветка» (1883; избр. рассказы рус. и зап.-европ. писателей для учащихся ст. возраста) и др. Написал св. 150 оригинальных дет. рассказов, гл. обр. нравоучит. характера, мн. науч.-популярных статей. Разработал методику преподавания рус. яз. в груз, школе: учебник «Русское слово» (ч. 1, 1885; ч. 2, 1888; много переизд.; с 1945 стабильный учебник). По метод, принципам Г. созданы совр. учебники родного и рус. языков для груз. нач. школы. Отстаивал необходимость создания спец. учебников рус. яз. для разл. народов России с учётом особенностей их родных языков.

В 1960 в Грузии учреждена медаль им. Г., к-рой награждаются работники системы образования. Проводится (с 1969) респ. праздник знания «Якобоба».

С о ч.: Собр. соч., т. 1 — 10, Тб., 1952—65 (на груз, яз.); в рус. пер. — Избр. пед. соч., под ред. Н. А. Константинова, Ми954; Избр. соч. о преподавании рус. языка в груз, школе. Тб., 1976.

Лит.: Я. Гогебашвили. Юбилейный сб., поев. 120-летию со дня рождения, Тб., 1960; Тавзишвили Г., Я. Гогебашвили, М., 1959; ЛордкипанидзеД. О., Классик груз, педагогики Я. Гогебашвили, Тб., 19652. Д. О. Лордкипанидзе.

ГОЛАНТ Евгений Яковлевич [29.5(10.6). 1888, Бобруйск, — 25.4.1971, Ленинград], педагог, проф. (1938). В 1911 окончил ист.-филол. и юрид. ф-ты Петерб. ун-та. С 1912 преподавал в частной гимназии. В 1918—28 вёл работу по ликвидации неграмотности; его букварь «Будем учиться» (193012) — одно из осн. пособий для взрослых. С 1921 на науч.-пед. работе в Ленинграде: в Ин-те внешк. образования (1921—30), Ин-те науч. педагогики (1925—38), ЛГПИ им. А. И. Герцена (1928—71). Создал буквари и книги для чтения взрослых, в к-рых сочетаются метод целых слов и аналитико-син-тетич. работа. Подготовил курс лекций по педагогике на пед. ф-те ЛГПИ им. А. И. Герцена, отличавшийся тесной связью с философией и историей культуры. Принципы обучения ставил в зависимость от личного производств.-бытового и полит, опыта учащихся. В работах по истории педагогики особое внимание уделял развитию шк. образования в странах Европы и Америки.

Соч.: Букварь крестьянина, П., 1922; На красных путях. Рабочая книга для нач. общеобразоват. школ на транспорте, ч. l, M193ие (соавт.); Шк. работа со взрослыми, М. — Л., 19312; История педагогики, М., 1940 (соавт.); Организация уч. работы в сов. школе, Л., 1957; Руководство школой, Л1957; 50 лет сов. школы, Л., 1967.

Лит.: Е. Я. Голант, СП, 1971, № 7.

Л. К. Репникова.

ГОЛОВИН Михаил Евсевьевич [1756, с. Матигоры, ныне в Архангельской обл., — 8(19).6.1790, Петербург], математик, адъюнкт (1776), поч. ч. (1786) Петерб. АН. Племянник М. В. Ломоносова. Учился в Петербурге: с 1765 в академии, гимназии, с 1773 в академич. ун-те, где изучал физику у В. Л. Крафта, математику у Л. Эйлера. В 1783 вместе с В. Ф. Зуевым приглашён преподавателем в Петерб. гл. нар. уч-ще. Разработал методику обучения и составил оригинальные и переводные уч. руководства для нар. уч-щ по арифметике (ч. 1—2, 1783—84), геометрии (1786), физике (1785), механике (1785), астрономии (1789), архитектуре (1789). Пособия неоднократно переиздавались. Преподавал эти дисциплины в Петерб. гл. нар. уч-ще, Смольном ин-те, Пажеском корпусе и Учительской семинарии (в 1786—89 проф.), где создал первый в России уч. физ. кабинет. Определяя объём знаний и последовательность преподавания физики и математики, старался учитывать возрастные и психол. особенности учащихся. Его учебники снабжены большим кол-вом рисунков, однако предпочтение он отдавал предметной наглядности, рекомендуя учителям использовать приборы, машины, инструменты, модели, чтобы «изъяснять свойства тел и явлений так, как они в самом естестве оказываются». Среди учеников Г. были основоположник отеч. электротехники В. В. Петров, математик Т. Ф. Осипов-ский и др. Автор разнообразных по тематике переводов (в т. ч. комедии Публия Теренция «Евнух»).

Лит.: Б о б ы и и и В., М. Е. Головин, «Матем. образование», 1912, № 4—8; Ю ш-кевич А. П., История математики в России до 1917 года, М., 1968; Смагина Г. И., М. Е. Головин — ученик и помошник Л. Эйлера, «Природа», 1987, Mi 4.

ГОЛОВИН Николай Михайлович [29.7 (9.8). 1889, с. Александровка Ярославской губ., — 20.11.1954, пос. Чебаково Ярославской обл.], педагог, ч.-к. АПН РСФСР (1944), засл. учитель школы РСФСР (1943). В 1907 при Ярославской губ. гимназии сдал экстерном экзамен на звание учителя нач. школы. В 1908- 1914 учитель в Судиловской церковноприходской школе Ярославской губ. В 1917—51 работал в Чебаковской школе, одновременно в 1937—54 преподавал в Чебаковском пед. уч-ще. Разработал и апробировал (совм. с женой Ю. Ф. Го-ловиной) эффективную систему обучения и воспитания детей в сел. школе, основанную на методике развития познават. активности каждого школьника. Продолжил и развил лучшие просветительские традиции рус. земских педагогов.

В Чебаковской школе, ставшей под руководством Г. образцовой ср. школой (признанной в 1933 лучшей в РСФСР), уч.-воспитат. процесс строился на основе соединения обучения с обществ.-производит, трудом. Большое внимание уделял политехн. образованию, опытниче-ской, исследоват. работе на пришк. участке, худож. творчеству учащихся. Для воспитания гражданственности использовал элементы краеведч. работы. В школе был создан краеведч. музей, регулярно проводились экскурсии, работали многочисл. кружки (художников, затейников и др.). Коллектив школы активно участвовал в преобразовании окружающей социальной среды и стал центром культуры в селе.

Большое значение придавал подготовке и повышению пед. мастерства учителя, методике проведения урока. В 30-е гг. Чебаковскую школу для изучения передового опыта посещали многочисл. делегации учителей. Разработал основанный на звуковом аналитико-синтетич. методе «Букварь» (8 изд. в 1937—44, отнесён к стабильным учебникам).

Соч.: Чебаковская образцовая школа, М. — Л., 1933; Краеведение в школе, М.-Ярославль, 1937 (соавт.); Рус. язык в нач. школе, Ярославль, 19392 (соавт.); Развитие письменной речи, М., 1940 (соавт.); Записки учителя, Ярославль, 1949; Краеведение в нач. сел. школе, М., 1949; Краеведение в нач. школе, Ярославль, 1950.

Лит.: Н. М. Головин. [Некролог], НШ, 1955, №3; Лысяков П. Н., Нар. учитель [Н. М. Головин], М., 1936; Д з ю б и н-ский С., Нар. учитель, М., 1939.

М. В. Богуславский.

ГОЛОС, совокупность разнообразных по высоте, силе и тембру звуков, издаваемых человеком посредством голосового аппарата. Служит для выражения мыслей, чувств, ощущений (речь, пение, плач) или же является следствием рефлекторных движений мышц гортани (чихание, кашель), возникающих в результате воздействия на них тех или иных раздражителей.

Голосообразование (фонация) происходит в гортани: струя выдыхаемого воздуха, прорываясь через сомкнутые голосовые складки (связки), вызывает их колебания, в результате чего формируется звук, к-рый затем усиливается в полостях рта, глотки, носа, придаточных пазухах и приобретает индивидуальную окраску (тембр). В нормальных условиях фонации голосовые складки постоянно находятся под контролем ЦНС. Изменение частоты и амплитуды их колебаний связано с раздражением рецепторов, заложенных в мышцах, складках и суставах гортани, и рецепторов слизистой оболочки.

Г. характеризуется высотой, силой и тембром звучания. Высота издаваемого звука зависит от числа колебаний голосовых складок за 1 сек (их частота варьирует от 80 до 10 000). Сила звука зависит от напора выдыхаемой струи воздуха, сопротивления голосовых складок и амплитуды их колебания; определяется в децибелах. Тембр Г. создаётся присоединением к осн. тону издаваемого звука добавочных тонов — обертонов, кол-во и сила звучания к-рых зависят от строения гортани и резонаторных полостей. Сочетание обертонов придаёт Г. индивидуальный тембр.

В зависимости от механизмов фонации, а также от способов и целей использования выделяют разговорный Г., певческий Г., шёпот и др. Наиб, значение имеют разговорный и певческий Г. Развитие этих видов Г. проходит неск. стадий.

У новорождённых и грудных детей Г. является выражением одного из безусловных рефлексов. Издаваемые новорождёнными звуки различаются по силе, но не по высоте (как правило, ля 1-й октавы). Однако тембр их неодинаков и уже на 2—3-й день жизни ребёнка не только мать, но и окружающие узнают голоса детей. На 3-м мес жизни речевой аппарат ребёнка способен издавать целый ком-

В. В. Голубков,

плекс звуков, т. н. дет. лепет. Для детей раннего возраста (1—3 года) характерно заметное развитие разговорного Г. на основе быстрого развития речи. Но их Г. ещё отличается пронзительностью, узостью диапазона по высоте (фа-ля 1-й октавы), слабой степенью регуляции силы звука, поэтому дети в этом возрасте иногда говорят только громко или, наоборот, только тихо. В разговорном Г. детей дошк. и шк. возраста диапазон используемых звуков становится шире как по высоте, так и по силе. Совершенствуется дикция, появляются возможности использования спец. приёмов для придания Г. большей выразительности, чёткости, ясности произношения.

В возрасте от 11 до 19 лет начинается период мутации Г. продолжительностью от 1 мес до 5 лет, причём у девочек он наступает на полгода — год раньше, чем у мальчиков, и протекает менее заметно. Особенности фонации мутац. периода связаны с необычно быстрым ростом гортани (у мальчиков за этот период гортань увеличивается более чем в l1/? раза, а у девочек — на Vs). Период мутации завершается полной заменой дет. Г. взрослым. К концу шк. возраста оформляется тембр Г. Однако иногда Г. остаётся детским и у взрослого мужчины (т. н. евнухоидный Г.), в этом случае требуются соответствующее лечение и спец. упражнения.

Разговорный Г. взрослых отличается широким диапазоном как по высоте (4- 5 тонов), так и по силе звучания. Тональность обычной разговорной речи меняется в пределах 85—200 гц у мужчин и 160- 340 гц у женщин. Разговорный Г., используемый в проф. целях, напр. Г. педагога, пропагандиста, прокурора, артиста, может быть выделен как спец. вид разговорного голоса взрослых.

По мере старения организма разговорный Г. подвергается более или менее заметным изменениям: сужается диапазон, уменьшается сила, изменяется тембр, усиливается вибрация, к-рая постепенно превращается в тремолирование (дребезжащий старческий Г.). Начало возрастной деградации Г. индивидуально (обычно 50—70 лет).

К необычным видам Г. относятся шёпот, псевдоголос и чревовещание. Шёпот, или безголосая речь, отличается от разговорной речи тем, что гласные и согласные фонемы формируются артикуляц. аппаратом, а голосовые складки остаются спокойными. Псевдоголос вырабатывается спец. упражнениями у людей, перенёсших операцию удаления гортани. Чревовещание — способность говорить не шевеля губами, вследствие чего создаётся впечатление, что слова исходят от др. лица. Певческий Г. отличается от разговорного богатством обертонов и полнотой звучания.

Если органы, принимающие участие в образовании Г., здоровы, то он звучит легко и свободно. Изменение Г. может

произойти при его перенапряжении, неправильной технике голосоподачи, хронич. тонзиллитах, ларингитах, трахеитах, при патологич. мутации Г., расстройствах ЦНС и др. функциональных нарушениях. Длит, функциональные нарушения Г. приводят к органич. изменениям в гортани. Органич. нарушения Г. также обусловлены патологич. изменениями в тканях гортани, в твёрдом и мягком нёбе. При нарушениях анатомо-физиол. условий фонации Г. приобретает носовой оттенок. При снижении слуха (при врождённой или рано приобретённой глухоте и ту-гоухости) из-за отсутствия акустич. контроля изменяются высота, сила и тембр Г. Для устранения нарушений Г. необходим комплекс медикаментозных, фониатрич. и логопедич. мероприятий.

Лит.: Ермолаев В. Г., Лебедева Н. Ф., Морозова В. П., Руководство по фониатрии, Л., 1970; [Лаврова Е. В.], Фонопедич. терапия при парезах и параличах гортани, М., 1977; Таптапова С. Л., Коррекционно-логопедич. работа при нарушениях голоса, М., 1984.

В. Г. Ермолаев, Г. В. Чиркина.

ГОЛУБКОВ Василий Васильевич [8(20). 1.1880, Вичуга, ныне Ивановской обл., — 9.2.1968, Москва], педагог, методист по лит-ре, д. ч. АПН РСФСР (1950), дер пед. наук (1938). По окончании ист.-филол. ф-та Моск. ун-та (1903) вёл курсы рус. языка, лит-ры и методики нач. обучения в гимназиях Костромы. С 1907 преподавал в Моск. жен. гимназии и одновременно на Пречистенских рабочих курсах. После 1917 на науч.-пед. работе в ср. школе, вузах и н.-и, ин-тах Москвы и Казани. Г. — основатель и руководитель кафедры методики преподавания лит-ры и рус. языка в МГПИ им. В. И. Ленина (1933), с 1944 зав. отделом ист.-филол. дисциплин Ин-та методов обучения АПН. В 1909 опубликовал пособие для учителей «Новый путь изучения худож. произведений и составления письменных работ», отличавшееся оригинальным подбором совр. лит-ры и критич. статей. Интерес автора преим. к социальной проблематике произв. получил дальнейшее развитие в «Пособии к изучению худож. произведений» (1915). В эти же годы Г. разрабатывал методику письменных работ, направленную на активизацию существующей системы обучения и на формирование у детей с мл. возраста самостоятельности мышления и творческого воображения («Письменные работы в мл. классах ср. школы», 1912).

В нач. 20-х гг. занимался составлением пособий, основанных на новых принципах обучения в трудовой школе. Среди пособий: «Писатели-современники»

(1925) — для лабораторного изучения лит-ры; хрестоматия «Город и деревня»

(1926) и «Рабочая книга по лит-ре для 5-й группы» (1927, 193110), составленные в соответствии с комплексными программами обучения. Поиски научно обоснованных критериев анализа худож. произв. привели Г. к исследованию и пропаганде марксистского эстетич. наследия, изданию «Марксистской хрестоматии по лит-ре» (1925). Г. пытался критически осмыслить широко внедрявшееся в шк. практику вульгарно-социологич. литературоведение («Совр. литературоведение и шк. методика», 1929).

В 1933 Г. подготовил новые программы по лит-ре. Основой единого систематич. курса предполагал оригинальную типологию уроков. Предложил классификацию уроков, построенную с учётом конк-

ГОЛЬДЕНБЕРГ

ретных формально-содержат. особенностей худож. произведений, своеобразия каждого этапа обучения и метод, задач педагога. В курсе лит. чтения считал необходимым восстановить нарушенную взаимосвязь между рус. языком и словесностью. По убеждению Г., целостный фи-лол. анализ формировал у ребёнка творческое отношение к худож. слову, воспитывал культуру устной и письменной речи. Опираясь на традиции отеч. риторик нач. 19 в., Г. рекомендовал вырабатывать в школе «мастерство устной речи». В «Методике преподавания лит-ры» (1938, 19627) обобщил опыт дорев. и сов. школы, характер взаимоотношений лит-ры с др. дисциплинами, сформулировал совр. понимание специфики предмета. На основе подробного разбора изучаемых произв. обосновал последовательно концентрич. построение курса, изменение на каждом этапе обучения не только содержания и задач, но и метод, приёмов обучения.

Соч.: Преподавание лит-ры в дорев, школе, в. 1, М. — Л1946; Худож. мастерство Н. В. Гоголя, ЛШ, 1952, Mg 1; Лит. чтение в школе, М., 1954 * (ред.); Мастерство А. П. Чехова, М., 1958; Некрасов в школе, М.. 1960 (ред.); Горький в школе. М., 1960 (ред.); Родная лит-ра. Хрестоматия для 5-го кл. ср. школы, M., 19701 * (соавт.).

Лит.: Памяти В. В. Голубкова, ЛШ, 1968. МЬ 2; К в я т к о в с к и и Е. В., В. В. Голубков. СП, 1980, № 5; P о т к о в и ч Я. А., История преподавания лит-ры в сов. школе, M., 19762. Е. А. Богуславская, Д. А. Ермаков,

ГОЛЬДЕНБЕРГ Александр Иванович [1837, Москва, — 19.6(2.7). 1902, Петербург], педагог, математик-методист, один из основоположников методики нач. арифметики. В 1858 окончил физ.-мат. ф-т Моск. ун-та, в 1861 — Михайловскую артиллерийскую академию. С 1865 преподаватель математики 2-й Моск. воен. гимназии. В 1867 вышел в отставку, преподавал в частных уч. заведениях и на разл. пед. курсах; в 1873—75 директор Поливановской земской учительской школы; затем работал на Лубянских жен. курсах и Пед. курсах при Моск. об-ве воспитательниц и учительниц; в 1879- 82 издатель и ред. журн. «Матем. листок». С 1884 в Петербурге: в земской учительской школе, на курсах П. Ф. Лесгаф-та и др.

В 1876 в 1-м т. «Уч.-воспитат. б-ки» и в 1880 в «Рус. ведомостях» (№ 196) Г. выступил с подробным анализом и критикой «Методики...» В. А. Евтушевского. Разработал и обосновал метод изучения действий, положенный им в основу «Методики нач. арифметики» (1885; 191425). Считая, что арифметич. задачи не цель, а средство обучения, Г. в 1895 приступил к реформе арифметич. задачников как вида уч. пособий, выпустив «Сб. задач и примеров для обучения нач. арифметике» (ч. 1—2, 1885; 190239). Задачникам Г. свойственны простота, ясность, отсутствие задач схоластич., искусств, характера. Он исключил задачи «на правило», считая, что «рутина освобождает ученика от необходимости мыслить». Г. сделал попытку классификации задач, разбив их на арифметические и алгебраические, сформулировал осн. этапы решения, раскрыл типичные приёмы рассуждений для целого ряда типовых задач и т. д.

Г. оказал влияние на движение за реформу преподавания математики в России в кон. 19 в., развивая рус. методику арифметики (основы к-рой заложил В. А. Латышев). Продолжая линию, намеченную П. С. Гурьевым, Г. предложил

Н. К. Гончаров,

практич. план самостоятельного её развития, создал и обосновал самобытную систему обучения арифметике.

Соч.: Уроки счисления в нач. школе. Тула, 19012; Беседы по счислению, Саратов, 1906.

Лит А. И. Гольденберг. [Некролог], «Рус. школа». 1902. № 5—6; Л а и к о в А. В., Труды А. И. Гольденберга, в его кн.: К истории развития передовых идей в рус. методике математики, М., 1951; Пчел ко А. С., А. И. Гольденберг. в его кн.: Хрестоматия по методике нач. арифметики. М.. 1940; Д с п-ман И. Я., А. И. Гольденберг, в его кн.: История арифметики. М.. 1959.

ГОНЧАРОВ Василий Леонидович [12(24), 11.1896, Киев, — 30.10.1955, Москва], математик, методист, ч.-к. АПН РСФСР (1944), дер физ.-мат. наук (1935), проф. (1937). Окончил физ.-мат. ф-т Харьковского ун-та (1919). С 1921 преподавал высш. математику в Харьковском геодезич. техникуме (с 1922 ин-т). В 1926—28 был командирован в Парижский ун-т, где под руководством крупнейших математиков П. Монтеля, Ж. Адамара и А. Лебега провёл исследование, принятое в качестве докторской диссертации. В 1928—32 в н.-и, ин-те Харьковского ун-та. С 1932 в Москве: в Моск. авиац. ин-те (до 1941), с 1937 проф. МГУ. В 1944—5 5 зав. сектором методики математики Ин-та методов обучения АПН. Специалист в области дифференциальной геометрии, теории интерполирования, теории функций. В одной из первых метод, работ — в ст. «Идея функции в преподавании математики в ср. школе» (СП, 1945, № 3) выступал против «вербализма» в обучении математике, за развитие функционального мышления учащихся. Разрабатывая новое содержание вычислит, работы в школе, создал оригинальную систему упражнений, предложил более экономичные, простые и эффективные способы выполнения работ («Арифметич. упражнения и функциональная пропедевтика в ср. классах школы», 1947; «Вычислит, и графич. упражнения с функциональным содержанием в ст. классах школы», 1948).

В ст. «Вопросы преподавания курса алгебры в семилетней школе под углом зрения подготовки к практич. деятельности» (ИАПН, 1950, № 32) обосновал необходимость изучения в школе алгебраич. символики. В пособии для учителей «Нач. алгебра» (1955, I9602) сформулировал важнейшие метод, рекомендации по курсу алгебры, не потерявшие своего значения и в наст, время.

Соч.: Вопросы методики математики, М. — Л., 1946; Метод, указания для преподавателей к материалу по алгебре. 6 кл., М., 1949; Алгебра, ч. 1—2, М., 1949—50; Нач. алгебра, М., I9602; Математика как уч. предмет, ИАПН РСФСР, 1958, в. 92.

Лит.: Андронов И. К., В. Л. Гончаров (1896—1955), МШ, 1967, № 3.

ГОНЧАРОВ Николай Кириллович [6(19).12.1902, с. Чиркино, ныне Моск. обл., — 13.12.1978, Москва], педагог д. ч. АПН РСФСР (1955), АПН СССР (1968), дер пед. наук (1946), проф. (1947). Окончил АКВ (1930). С 1920 учитель нач. школы в дер. Новлинская Моск. обл. С 1932 вёл науч.-пед. работу в Калужском пед. ин-те (1932—34), ВКИПе (1936—38), МГПИИЯ им. М. Тореза (1942—59, 1963—78). В 1944—50 работал в ЦК ВКП(б). В 1955—63 вице-през. АПН РСФСР. Автор работ по методологии педагогики, теории воспитания и обучения, истории отеч. и заруб, педагогики и школы, ряда учебников и уч. пособий по педагогике.

С о ч.: Основы педагогики. М., 1947; Вопросы педагогики. М., 1960; Ист.-пед. очерки. М., 1963; Роль Н. К. Крупской в становлении и развитии сов. педагогики и школы, М., 1969; Очерки по истории сов. педагогики, К.. 1970; Ленин и педагогика, Минск. 1971; Пед. система К. Д. Ушинского, М., 1974.

Лит.: Н. К. Гончаров (1902 — 78). Биобиблиография, указатель, М., 1991.

ГОНЧАРОВА Татьяна Ивановна (р. 4.11. 1934, Ленинград), педагог, нар. учитель СССР (1982). Окончила ист. ф-т ЛГПИ им. А. И. Герцена (1962). С 1953 работала учителем и заведующей нач. школой на Камчатке, затем в ленингр. интернате № 2. С 1965 преподаёт историю в школе № 536 (С.-Петербург). Работу Г. отличает демокр. стиль взаимоотношений с учащимися, органичное сочетание классной и внеклассной работы по предмету, связь уроков истории с лит-рой и иск-вом, опора на самообразование школьников, развитие их коллективистских навыков. Гл. идея методики Г. — пробудить ист. память учащихся, помочь им осмыслить через прошлое совр. мир. Г. вовлекает своих воспитанников в творческую работу, делает их активными участниками уч.-воспитат. и познават. процессов. Она проводит занятия в форме уроков-экскурсий, уроков-путешествий (знакомящих с заруб, странами), конкурсных заданий, диспутов, конференций, олимпиадных работ, ист. театрализов. вечеров, клуба «Знатоки» и др. Каждый ученик Г. участвует в подготовке и проведении этих коллективных дел, в написании сценариев, постановках и исполнении выбранных ролей.

С о ч.: Уроки истории — уроки жизни, М., 1986; Большая перемена. Л., 1987; Ист. вечера в школе, М., 1991; Когда учитель — властитель дум, М., 1991 (соавт.).

Лит.: Храпов В. Е., Твой лучший учитель, школа!, М., 1987; его же. Этюды Гончаровой, «Коммунист», 1987, № 4.

В. Е. Храпов.

ГОРБУНОВА-КАБЛУКОВА Минна Карловна [21.5(2.6).1840, с. Ниж. Шкафт, ныне Пензенской обл., — 1931], деятель проф. образования, первая рус. женщина-статистик, писательница. Внучка латыш, просветителя Г. Меркела. Получила домашнее образование, сдала экзамен на звание учительницы. С 1860 в Москве, преподавала в ремесл. школах для девушек. С 1873 в течение ряда лет выезжала во Францию и Германию для изучения методов жен. ремесл. образования. Преподавала ремёсла в Моск. (Николаевском) ин-те благородных девиц. В 80-х гг. 19 в. по поручению Моск. губ. земской управы изучала жен. промыслы в Моск. губ. В 1880 вела непро-должит. переписку с Ф. Энгельсом по вопросам проф. образования в Англии и России.

В 1887 на свои средства открыла жен. проф. уч-ще, к-рое затем возглавила её дочь В. Лепёшкина (уч-ще В. Лепёш-киной). Уч-ще имело общеобразоват. отделение, дававшее знания за 2 кл. гимназии и готовившее девушек для обучения на отделении учительниц рукоделия и воспитательниц маленьких детей, а также проф. курсы для взрослых женщин (кройка и шитьё, рукоделие, вязание, домоводство, счетоводство).

Г. — видный организатор жен. проф. образования. Сотрудничала с Пост, комиссией по техн. образованию Рус. техн. об-ва, руководила спец. секцией на 2-м и 3-м съездах рус. деятелей по проф. и техн. образованию. С сер. 90-х гг. до 1917 возглавляла комиссию по обучению жен. ремёслам Моск. об-ва распространения техн. знаний при Политехн. музее в Москве. Стремилась привлечь обществ, и частные средства для создания жен. проф. школ. Активно сотрудничала в журн. «Техническое образование», «Русская мысль», «Земство», «Отечественные записки» и др.

Разрабатывая пед. основы жен. проф. образования, Г. выступала против превращения профшкол в «маленькие фабрички», эксплуатирующие детей. Отстаивала единство теоретич. и практич. подготовки, расширение обучения ремёслам девочек в сел. школах, необходимость подготовки учителей — специалистов по жен. ремёслам. Вместе с тем, разделяя идеи либерального народничества, высказывала опасения, что развитие ремесл. образования в деревне будет вести к отрыву крестьян от земли, разрушению традиц. семейных отношений. Предлагала ограничить проф. обучение женщин-крестьянок лишь сферой кустарных промыслов и с. х-ва.

Соч.: О преподавании ремесел в нач. школе, «Земство», 1881, № 52; Противодействие нищенству, «Рус. мысль», 1885, кн. 8; Об обучении рукоделию в сел. школах Моск. уезда, в кн.: 2 съезд рус. деятелей по тех. и проф. образованию в России, М., 1898; Жен. проф. образование после 2 съезда, М., 1903; К. Маркс, Ф. Энгельс и рев. Россия, М., 1967 [переписка Энгельса с Горбуновой].

Лит.: Кирьянова О., Лондон. Ф. Энгельсу, ПТО, 1985, № 11; О с о в-ский Е. Г., Развитие теории проф.-тех. образования в СССР (1917 — 1940), М., 1980. гл. 1. Е. Г. Осовский.

ГОРБУНОВ-ПОСАДОВ (наст, фам. — Горбунов) Иван Иванович [4(16).4. 1864, Колпино, — 12.2.1940, Москва], рус. просветитель, издатель, педагог, последователь Л. Н. Толстого. С 1885 сотрудник, в 1897—1925 редактор изд-ва «Посредник», выпускавшего книги гл. обр. для нар. чтения по разл. отраслям знания и для самообразования («Сел. и деревенский календарь», 1893—1917, выходил и под др. назв.; серия «Деревенское х-во и деревенская жизнь» и др.). Большое внимание Г.-П. уделял изданию дет. лит-ры: популярная серия «Библиотека для детей и юношества» (с 1898), сб. «Малым ребятам» (в. 1—25) и «Для маленьких» с рисунками известной художницы E. M. Бем. Широкое распространение получили его «Азбука-картинка с подвижными разрезными буквами» (в соавторстве с Я. Е. Егоровым, 1894; 191719) и составленные им (при участии Е. Е. Горбуновой-Посадовой, Егорова и В. Лукьянской) книги для чтения в школе и дома «Красное солнышко» (1892, последнее изд. 1923), «Ясная звёздочка» (1894; 192321), «Золотые колосья» (1900; 191612), геогр. хрестоматия «Кругом света» (ч. 1—2, 1901—08; ч. 1, 1914е). В 1909—18 издавал журн. для детей «Mali. И. Горбунов-Посадов.

В. В. Гориневский.

як». Под ред. Г.-П. выпускались обширная справочная лит-ра для детей, метод, руководства для учителей по языку, математике, географии, рисованию, ручному труду.

Под влиянием идей Л. Н. Толстого Г.-П. стал активным сторонником теории свободного воспитания. С 1904 совм. с К. Н. Вентцелем, M. M. Клечковским и др. участвовал в работе отделения по вопросам семейного воспитания Пед. об-ва при Моск. ун-те, издавал серию «Библиотека свободного воспитания и образования и защиты детей», включавшую оригинальную и переводную пед. лит-ру. В 1907—18 редактор радикального пед. журн. «Свободное воспитание», со страниц к-рого, по словам сотрудничавшей в нём Н. К. Крупской, громко прозвучал «голос протеста против игнорирования потребностей, переживаний, интересов ребёнка» (Пед. соч., т. 11, М., 1963, с. 255). Лит.: Сорок лет служения людям. Сб. ст., под ред. Н. Н. Гусева, М. В. Муратова, М., 1925; Чехов Н. В., И. И. Горбунов-Посадов и его пед. деятельность, СП, 1941, № 2; Б у л г. а к о в В. Ф., И. И. Горбунов-Посадов, в его кн.: Лев Толстой, его друзья и близкие, Тула, 1970. М. В. Михайлова.

ГОРДОН Гавриил Осипович [26.4(8.5). 1885, с. Спасск Тамбовской обл., — сер. 1930-х гг., Соловки], педагог, проф. (1926). Окончил филос. отд-ние ист.-филол. ф-та Моск. ун-та (1909). В 1906—07 и в 1909 слушатель Марбургского ун-та в Германии. В 1910—14 преподавал в моек, гимназиях. В 1918—20 зав. уездным отделом нар. образования (Моршанск), в 1920 преподавал в Тамбовском ун-те. С 1921 в Москве: проф. ф-та обществ, наук МГУ (до 1925), чл. науч.-педагогич. секции ГУСа (1921—30). В 1924—29 ред. «Педагогич. курсов на дому». В 1926—29 во 2-м МГУ (проф.; учёный секретарь Ин-та науч. педагогики). В нач. 30-х гг. необоснованно репрессирован; реабилитирован посмертно.

Г. — ученик и последователь П. Нато-рпа, развивал идеи социальной педагогики. В 1-й пол. 20-х гг. последовательно выступал против ранней профессионализации, разрабатывал методологич. основы общеобразоват. политехнич. трудовой школы, каждая ступень к-рой, по его мнению, должна иметь самостоят, значение и обеспечивать подготовку уч-ся к жизни. Отстаивал широкое понимание политехнич. школы как не только индустриальной, но и дающей необходимую теоретич. подготовку и знанияв области мировой культуры. Трактовал труд уч-ся не столько как физический, сколько интеллектуальный, основанный на принципе творческой активности, инициативы и самодеятельности. Считал, что трудовые процессы в качестве пед. метода должны входить как интегральная составная часть

в содержание образования и учебные программы. Эти установки стремился воплотить в программах ГУСа для школы. Реально оценивая вероятность идеального построения учебно-воспитат. процесса трудовой школы (к-рое понимал как непосредственное «деловое в меру сил участие школьной общины в производственных процессах...»), Г. обосновывал пути реализации трудового метода в школе через постановку проблем организации труда, выдвигаемых конкретной обстановкой, их разрешение путём коллективной общественно полезной работы класса, ориентацию на трудовые потребности местного населения.

Во 2-й пол. 20-х гг. отстаивал необходимость систематич. изучения истории в школе как самостоят, предмета в противовес доминировавшей установке на изучение только обществоведения. Был убеждён, что историч. экскурсы методически полезны при изучении современности, а параллели с современностью содействуют пониманию прошлого. Разработал примерный план изучения истории в семилетней школе: рус. история составляла раздел курса всеобщей истории; в первые три года обучения рассматривались история культуры, затем экон. история, а на 4—5-м году обучения — политич. история соответствующих эпох.

Соч.: Новая школа, «На путях к новой школе», 1922, МЬ 1; Проблема воспитания и образования в сов. гос-ве, там же, 1922, № 3; Рус. школа за рубежом, «Нар. учитель», 1924. № 1; И. Г. Песталоцци, там же, 1927, № 2; Обществоведение и история, в кн.: Осн. вопросы преподавания истории в школе 2-й ступени, М., 1928. М. В. Богуславский.

ГОРДОСТЬ, 1) чувство, к-рое отражает высокую оценку человеком своих или чужих (др. человека, группы, страны и т. д.) достижений и заслуг, осознание их соответствия высоким нравств. ценностям и образцам; регулятивная роль Г. определяется тем, что она ориентирует человека на эти ценности и образцы; 2) моральное чувство, отражающее собств. достоинство, самоуважение и независимость личности. В случае утраты человеком критич. отношения к себе Г. переходит в самомнение, самоуверенность, чванство, высокомерие и др. качества, оборачивается гордыней — непомерной Г. Р. г. Апресян. ГОРИНЁВСКИЙ Валентин Владиславович [22.9(4.10). 1857, Архангельск, — 13.2.1937, Москва], гигиенист, педиатр, один из первых отеч. учёных в области врачебного контроля за физич. развитием и воспитанием детей. Последователь П. Ф. Лесгафта. Окончил мед. ф-т Гей-дельбергского ун-та (1887). Работал в Петербурге: до 1913 врачом, преподавателем шк. гигиены и основ физич. воспитания в разл. вузах. С 1913 проф. Высш. курсов, организованных Лесгафтом. С 1917 проф. мед. ф-та Самарского ун-та. С 1921 зав. науч. отделом Гл. воен. школы физич. образования (Москва), с 1923 проф. 2-го МГУ и Моск. ин-та физич. культуры. Осн. науч. исследования Г. посвящены вопросам закаливания организма, теории, методике и организац. вопросам физич. воспитания, методам обследования физич. развития. По его инициативе были организованы: одна из первых отеч. биометрич. лабораторий при Тенишевском уч-ще в Петербурге; кафедра по методике исследования физич. развития на Высш. курсах физич. образования; первая университетская кафедра физич. культуры в Самарском ун-те; первая

ГОРНОЗАВОДСКИЕ

в СССР кафедра врачебного контроля в Моск. ин-те физич. культуры.

С о ч.: Физич. образование, СПБ, 1913; Культура тела, М., 1927; Гигиена физич. упражнений и спорта, М. — Л., 1930; Ру