Агенты социализации

В каждом обществе имеются социальные группы и институты, с которыми подрастающее поколение связано в той или иной сте­пени. Они называются агентами социализации. Агенты социали­зации служат проводниками культуры данного общества в це­лом, а также культуры соответствующих социальных групп. Обычно выделяют три следующих вида культурной трансмиссии (передачи).

Вертикальная трансмиссия — это передача культурных цен­ностей, верований, умений и т.п. от родителей к детям. Под гори­зонтальной трансмиссией подразумевается освоение ребенком социального опыта и традиций культуры в общении со сверстни­ками. При "непрямой" трансмиссии индивид обучается в специа­лизированных институтах социализации (школах, вузах), а так­же на практике — у окружающих его, помимо родителей, взрос­лых — родственников, старших членов общины, соседей и т.п. (Стефаненко, 1999).

Исследователи, рассматривающие разнообразные по форме и содержанию взаимодействия человека с окружающим миром, обычно выделяют первичную и вторичную социализацию. Соот­ветственно можно говорить об агентах первичной и вторичной социализации.

Агенты первичной социализации — это ближайшее и непо­средственное окружение человека (родители, братья и сестры, бабушки и дедушки, другие родственники, няни, друзья семьи, сверстники, учителя, тренеры, руководители внеклассных круж­ков и т.д.). Агенты вторичной социализации — это представители администрации школы, вуза, предприятия, армии, милиции, церкви, государства, сотрудники средств массовой информации и т.д. Каждый из агентов первичной социализации может выпол­нять множество функций (отец — опекун, администратор, воспи­татель, учитель, друг), а вторичной — одну-две. Функции аген­тов первичной социализации взаимозаменяемы, а вторичной — нет. Объясняется это тем, что первые универсальны, а вторые специализированы. Так, взаимозаменяемы некоторые функции родителей и ровесников — сверстники выступают в роли партне­ров по играм и квазиродителей: старшие дети опекают и заботят­ся о младших. Взаимозаменяемы также функции родителей и родственников, вторые могут заменить первых. Однако этого же нельзя сказать об агентах вторичной социализации, посколь­ку они являются узко специализированными: судья не может за­менить бригадира или учителя (Кравченко, 1995; 1999).

Агенты первичной социализации составляют первичную среду личности. Агенты вторичной социализации относятся к формаль­ному (официальному) окружению человека, вторичной среде. Для ранних этапов социализации характерна исключительная значимость первичной среды. По мере взросления человека, ов­ладения им какой-либо профессией, развития его деятельности в тех или иных организациях возрастает роль вторичной среды. Тем не менее первичная среда всегда остается "ближе" для чело­века и более значимой.

Если говорить о норме, то с первых дней своего появления на свет ребенок оказывается в сфере семьи. Хотя контакты с мате­рью в течение первых месяцев жизни ребенка имеют для него преобладающее значение, постепенно начинает сказываться и влияние других членов семьи. Будет ли он в ней единственным ребенком или окажется одним из братьев и (или) сестер, старшим или младшим — все это не может не влиять определен­ным образом на формирование его личности. Так, единственные дети в семье могут иметь существенные преимущества в некото­рых отношениях перед детьми, имеющими братьев и сестер. Единственный ребенок обладает более высоким уровнем само­оценки, он легко принимает помощь в случае необходимости, в большинстве тестов на проверку знаний и "логических" способ­ностей он имеет самые высокие показатели. С другой стороны, единственный ребенок не привык к близкому общению с другими детьми (для него более естественны отношения "родитель — ре­бенок"). Он часто не знает, как вести себя в интимных отношени­ях позже, когда женится или выходит замуж. Он не привык к сложностям других индивидов. Единственный сын обычно ожи­дает от жены, что она облегчит ему жизнь, не требуя ничего вза­мен. Единственная дочь часто сверхзащищена родителями, что заставляет ее ожидать только заботы от друзей и мужа впослед­ствии (Андреева, 1998).

Позиция ребенка среди братьев и сестер, как заметил еще 3. Фрейд, имеет важнейшее значение для всей его последующей жизни. Позднейшие исследования показали, что люди, занимаю­щие одинаковые позиции в структуре семьи, имеют тождествен­ные характеристики. Как отмечает Т. В. Андреева, при прочих равных условиях некоторые пары уживаются лучше других только потому, что их ролевые позиции удачно дополняют друг друга. Это означает воспроизведение одних и тех же условий в отношении возраста и ролей, к которым каждый привык в сво­ей родной семье. Например, младшая сестра братьев обычно луч­ше сходится со старшим братом сестер. Такое соотношение возрастно-ролевых позиций оказывается наиболее комфортным для обоих.

Рассматривая роль семьи в обществе, отечественные социоло­ги обратились к такому понятию, как "образ жизни семьи", выде­ляя здесь основные сферы ее жизнедеятельности (Мацковский, 1989). Очевидно, что особенности сложившихся образцов поведе­ния членов семьи в воспитательной, хозяйственно-бытовой, ком­муникационной, рекреационной и других сферах не могут не вли­ять на формирование установок и привычек ребенка, его лично­сти в целом. При этом следует отметить чрезвычайную значи­мость помощи взрослых членов семьи, когда дети сталкиваются с проблемами, решить которые они не могут самостоятельно. М.В. Осорина выделяет несколько направлений такой помощи.

Первое из них можно назвать компенсаторно-развивающимся. Порой по тем или иным причинам ребенок боится делать то, что необходимо ему для приобретения жизненного опыта, хотя его сверстники уже активно совершают подобные действия: лазают по деревьям, катаются на ногах с ледяных горок, самостоятельно ездят в общественном транспорте и т.п. В подобных случаях ре­комендуется, чтобы взрослый в тактичной форме, изобретатель­но и незаметно создал обучающую ситуацию и помог ребенку ос­воить то, чему он не смог пока научиться. Конечно, разным детям требуется различная компенсаторно-развивающая помощь: кому-то необходима просто эмоциональная поддержка, кому-то следует показать некоторые способы действия, кому-то помочь разобраться со своими страхами и т.д.

Второе направление состоит в расширении взрослым детских территориальных границ и помощи в освоении и осмыслении мира, познаваемого ребенком. Так, нередко дети сами избегают многих общественных мест (магазин, парикмахерская, баня, фо­тоателье и т.д.), потому что чувствуют там себя крайне неуютно и не знают, как себя вести. Расширение границ освоенного мира должно идти за счет увеличения числа мест, где ребенок бывает вместе со взрослым (лучше всего — родителем), который высту­пает как носитель социальных правил и норм. Важно также, что­бы с этим взрослым можно было открыто обсуждать все, что ре­бенку непонятно или страшно.

Третье направление помощи взрослого заключается в том, чтобы открыть ему мир природы. Очень важно показать ребенку разнообразие природной среды: свозить на море, в горы, на берег большой реки или озера, познакомить с жизнью поля, леса, луга, дать возможность пожить в настоящей деревне.

Четвертое направление, где необходим вклад родителей, — это формирование у ребенка образа родной страны и чувства ро­дины. Юношеский поиск личностной идентичности — ответа на вопрос "кто я?" — непременно связан с проблемой этнокультур­ного самоопределения, в частности, отождествления себя со сво­им народом и своей страной. Чем старше становится ребенок, тем большее значение приобретают для него путешествия по родной стране, возможность увидеть ее пейзажи, познакомиться с исто­рическими местами.

Последнее направление вклада взрослого в социализацию ре­бенка состоит в том, чтобы раскрыть ему духовно-нравственный план взаимоотношений человека с окружающим миром. Именно взрослый (родитель) объясняет ребенку нравственную сторону его взаимодействия с теми или иными объектами. Например, по­чему нельзя сорвать на газоне понравившиеся цветы, почему не­хорошо выгонять других детей из общей песочницы и т.п. Так взрослый помогает ребенку сформировать систему ценностей, на которую тот будет опираться в своих дальнейших поступках (Осорина, 1999). Конечно, разные родители (осознаваемо или не­осознаваемо) прививают своим детям различные ценности в за­висимости от собственных взглядов и убеждений.

По достижении ребенком семилетнего возраста он попадает в официальную систему образования, которой придается боль­шое значение в социализации подрастающего поколения. Задача отечественной средней школы состоит в том, чтобы дать учени­кам знания и умения, которые позволили бы им стать граждана­ми, приносящими пользу своей стране. Если ребенок не посещал до этого детский сад, то именно в школе он впервые попадает в формальную организацию со своими правилами и регламента- циями. Здесь он усваивает, что необходимо вовремя приходить на уроки, отвечать на вопросы учителя, быть доброжелательным по отношению к своим одноклассникам и т.п.

Успешное овладение ролью учащегося основано на соответст­вующем уровне его мотивации. Сильная позитивная мотивация может даже выступать как компенсаторный фактор в случае не­достаточно высоких специальных способностей или недостаточ­ного запаса у учащегося требуемых знаний, умений и навыков. Поэтому очень важной задачей школы является целенаправлен­ное формирование у учащихся мотивации учебно-трудовой дея­тельности (Реан и Коломинский, 1999).

Фигура учителя приобретает большое значение на данном этапе социализации. Отечественные психологи выделяют специ­фические функции педагога, в которых находит отражение вос­питывающая направленность его профессиональной работы. Та­ковыми являются следующие функции: информационная (глубо­кие знания и умелое владение учебным материалом, применение на практике разнообразного методического инструментария, обеспечивающего оптимальную передачу знаний учащимся и прочное осмысленное усвоение их школьниками), мобилизаци­онная (активизация познавательной деятельности учащихся, ор­ганизация их самостоятельной, инициативной работы, поддержа­ние и развитие интереса школьников к учебе, полезному труду), развивающая (учет индивидуально-психологических характери­стик и возрастных особенностей учащихся и развитие их способ­ностей, формирование личности школьника), ориентационная (формирование у учащихся социально одобряемых мотивов пове­дения, мировоззренческих принципов). Очевидно, что все эти специфические функции тесно взаимосвязаны, и любое педагоги­ческое воздействие осуществляется в их единстве (Петровский, 1987). Следует еще отметить, что в идеале действия учителей и родителей должны быть взаимодополняющими, что подразуме­вает необходимость их тесного контакта и сотрудничества.

В качестве агентов социализации необходимо также назвать одноклассников школьника и вообще его сверстников. Психоло­гической основой контактов между учениками класса, детьми примерно одного и того же возраста является потребность в об­щении. Она заметно проявляется у детей еще в возрасте четырех-пяти лет, а с поступлением в школу начинается новый этап развития этой потребности.

По данным А.А. Реана и Я.Л. Коломинского, проявляя свою потребность в общении, ученики начальных классов обнаружи­вают значительные индивидуальные особенности. Как показало специальное исследование, здесь можно выделить две группы де­тей. У одних общение с товарищами в основном ограничивалось школой и, по мнению учителя и родителей, не занимало большого места в их жизни. У других общению с товарищами уже отводит­ся немалое место в жизни.

В 5-м классе наблюдается резкий перелом, обостряется жела­ние участвовать во всем происходящем в классе. Наряду с уста­новлением личных контактов усиливается стремление найти свое место в коллективе, во взаимоотношениях с товарищами. В этом возрасте потребность в общении проявляется также и в активном поиске близкого друга. Далее, в юности потребность в общении становится более глубокой по содержанию. Расширяется область духовного и интеллектуального общения школьников, возникает новая, исключительно эмоционально насыщенная форма прояв­ления этой потребности — любовь (Реан и Коломинский, 1999).

Российский социолог И.О. Кон выделяет следующие функции общества сверстников в юности. Во-первых, общение со сверст­никами представляет собой очень важный специфический канал информации. По этому каналу подростки и юноши могут узна­вать многие необходимые для них вещи, которых по тем или иным причинам не сообщают им взрослые. Во-вторых, это специ­фический вид деятельности и межличностных отношений. Раз­личные групповые игры и другие виды совместной деятельности способствуют выработке у ребенка необходимых навыков соци­ального взаимодействия. В-третьих, это специфический вид эмо­ционального контакта. Сознание определенной групповой при­надлежности, солидарности облегчает подростку автономизацию от взрослых, дает ему чрезвычайно важное для него чувство эмо­ционального благополучия и устойчивости (Кон, 1982).

В школьные годы, так же как и в студенческие, взаимодейст­вие со сверстниками может быть основано на помощи по учебе. По данным Г.В. Акопова, около 30% студентов достаточно часто обращаются за помощью к сокурсникам. Очень редко встречают­ся ответы "никогда" в вопросе обращения за помощью (4%—9%). Влияние контактов опрошенных с членами своей студенческой группы проявляется следующим образом:

1. Ощущение общности целей, интересов, настроений, поведения.

2. Развитие Я (индивидуализация) посредством сравнения с другими членами группы ("видишь, что кто-то занимается луч­ше, чем ты, и стараешься заниматься лучше сам", уверенней чувствуешь себя, появляется стимул для самосовершенствова­ния", "стараешься не отстать от других", "учусь, как делать не надо" и т.д.).

3. Возможность общения, обмена информацией, помощи (Ако­пов, 2000).

В последующие годы после школы и вуза человек также ак­тивно взаимодействует с людьми своего возраста, пола, про­фессионального уровня, социального статуса и т.п. Чаще всего друзьями становятся люди, имеющие однородные объективные характеристики, потому что они имеют сходные интересы. В ходе дружеских контактов происходит взаимовлияние лю­дей. Не случайно для друзей характерна общность мнений и ценностей.

К числу агентов социализации относятся и средства массовой информации — телевидение, радио, печать, кино, видеозапись. Дети и взрослые в разных странах проводят перед экраном теле­визора значительную часть своего времени. Дети знакомятся с тем, как выполняются социальные роли людьми, занятыми в той или иной профессии, обладающими определенным социаль­ным статусом. Не только дети, но и взрослые воспринимают со­временный мир в значительной степени сквозь призму телевизи­онного изображения. По данным западных исследователей, в случае, если освещение событий газетой и телевидением разли­чается, телевизионной версии верят вдвое больше людей, чем га­зетной (Гидденс, 1999). Имеется множество свидетельств, пока­зывающих, что средства массовой информации оказывают глубо­кое воздействие на социальные установки и поведение детей и взрослых.