Структура лекции

По своей структуре лекции могут отличаться одна от другой. Все зависит от содержания и характера излагаемого материала, но существует общий структурный каркас, применимый к любой лекции. Прежде всего, это сообщение плана лекции и строгое ему следование. В план включаются наименования основных узловых вопросов лекции, которые могут послужить для составления экзаменационных билетов.

Полезно напомнить содержание предыдущей лекции, связать его с новым материалом, определить место и назначение в дисциплине, в системе других наук. При раскрытии темы можно применять индуктивный метод: примеры, факты, подводящие к научным выводам; можно также использовать метод дедукции: разъяснение общих положений с последующим показом возможности их приложения на конкретных примерах. По каждому из анализируемых положений следует делать вывод, выделяя его повторением и интонацией. В конце лекции полезно подвести итог услышанному. Традиционная вузовская лекция обычно называется информационной, имея несколько разновидностей.

Вводная лекция - знакомит студентов с целью и назначением курса, его ролью и местом в системе учебных дисциплин. Далее дается краткий обзор курса (вехи развития данной науки, имена известных ученых). В такой лекции ставятся научные проблемы, выдвигаются гипотезы, намечаются перспективы развития науки и ее вклада в практику. Во вводной лекции важно связать теоретический материал с практикой будущей работы специалистов. Далее целесообразно рассказать об общей методике работы над курсом, дать характеристику учебника и учебных пособий, ознакомить слушателей с обязательным списком литературы, рассказать об экзаменационных требованиях. Подобное введение помогает студентам получить общее представление о предмете, ориентирует их на систематическую работу над конспектами и литературой, знакомит с методикой работы над курсом.

Обзорно-повторительные лекции - читаются в конце раздела или курса и должны отражать все теоретические положения, составляющие научно-понятийную основу данного раздела или курса, исключая детализацию и второстепенный материал. Это квинтэссенция курса.

Обзорная лекция – представляет собой не краткий конспект, а систематизацию знаний на более высоком уровне. Психология обучения показывает, что материал, изложенный системно, лучше запоминается, допускает большее число ассоциативных связей. В обзорной лекции следует рассматривать также особо трудные вопросы экзаменационных билетов.

Развитие отечественной образовательной системы, ее гуманизация, тенденция к ориентации на отдельного человека, на реализацию его творческих способностей обусловили разработку и появление новых лекционных форм, таких как: проблемная лекция, лекция вдвоем, лекция-визуализация, лекция - пресс-конференция. Эти лекционные варианты могут успешно дополнять традиционную лекцию-информацию, будучи использованными в полном объеме лекционного времени на одном или нескольких занятиях либо как элементы традиционной формы на части занятия (полпары); может быть также разработан авторский лекционный курс в любой из упомянутых форм.

Проблемная лекция – вводит новое знание как неизвестное, которое необходимо «открыть», в отличие от информационной лекции, на которой преподносится и объясняется готовая информация, подлежащая запоминанию. Задача преподавателя - создав проблемную ситуацию, побудить студентов к поискам решения проблемы, шаг за шагом подводя их к искомой цели. Для этого новый теоретический материал представляется в форме проблемной задачи, в условии которой имеются противоречия, требующие их обнаружения и разрешения. Как результат - студенты приобретают в сотрудничестве с преподавателем новое нужное знание, а процесс познания студентов при данной форме изложения информации приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Главное условие проблемной лекции - реализовать принцип проблемности при отборе и обработке лекционного материала и при его развертывании непосредственно на лекции в форме диалогического общения. С помощью проблемной лекции обеспечиваются развитие теоретического мышления обучаемых, их познавательного интереса к содержанию предмета, профессиональная мотивация, корпоративность.

Лекция-визуализация - возникла как результат поиска новых возможностей реализации принципа наглядности, которая не только способствует более успешному восприятию и запоминанию учебного материала, но и позволяет проникнуть глубже в существо познаваемых явлений. Это происходит за счет работы обоих полушарий мозга человека, а не одного левого, логического, привычно работающего при освоении точных наук. Правое полушарие, отвечающее за образно-эмоциональное восприятие предъявляемой информации, начинает активно работать именно при ее визуализации.

Визуализованная лекция представляет собой устную информацию, преобразованную в визуальную форму. Видеоряд, будучи воспринятым и осознанным, сможет служить опорой адекватных мыслей и практических действий. Преподаватель должен подготовить такие демонстрационные материалы, такие формы наглядности, которые не только дополняют словесную информацию, но сами выступают носителями содержательной информации. Подготовка такой лекции состоит в реконструировании, перекодировании содержания лекции или ее части в визуальную форму для предъявления студентам через ТСО или вручную (слайды, пленки, планшеты, чертежи, рисунки, схемы и т.д.). Чтение такой лекции сводится к сводному, развернутому комментированию подготовленных визуальных материалов, которые должны:

• обеспечить систематизацию имеющихся знаний;

• обеспечить усвоение новой информации;

• обеспечить создание и разрешение проблемных ситуаций;

• демонстрировать разные способы визуализации.

В зависимости от учебного материала могут использоваться различные формы наглядности: натуральные (минералы, реактивы, детали машин); изобразительные (слайды, рисунки, фото); символические (схемы, таблицы).

При проведении визуализированной лекции важны: определенная визуальная логика и ритм подачи материала, его дозировка, мастерство и стиль общения преподавателя с аудиторией. Основные трудности подготовки такой лекции - в разработке визуальных средств и режиссуре процесса чтения лекции. Поэтому, при подготовке такой лекции, необходимо учитывать: уровень подготовленности и образованности аудитории; профессиональную направленность; особенности конкретной темы.

Для визуализированной лекции подходит не всякий материал, равно как и не всякая дисциплина. Однако элементы такой лекции возможны для любого предмета. В этом плане частичной иллюстрацией такого метода могут служить лекции, сопровождаемые слайдами, комментарии к которым систематизируют и углубляют текст информационной лекции.

Лекция вдвоем - является продолжением и развитием проблемного изложения материала в диалоге двух преподавателей. Здесь моделируются реальные ситуации обсуждения теоретических и практических вопросов двумя специалистами. Например, представителями двух различных научных школ, теоретиком и практиком, сторонником и противником того или иного технического решения и т.д. При проведении такой лекции необходимо, чтобы:

· диалог преподавателей демонстрировал культуру дискуссии, совместного решения проблемы;

· втягивал в обсуждение студентов, побуждал их задавать вопросы, высказывать свою точку зрения, демонстрировать отклик на происходящее.

Основными преимуществами лекции вдвоем являются:

· актуализируются имеющиеся у студентов знания, необходимые для понимания диалога и участия в нем;

· создается проблемная ситуация, развертываются системы доказательств и т.д.;

· наличие двух источников заставляет сравнивать разные точки зрения, делать выбор, присоединяться к той или иной из них, вырабатывать свою;

· вырабатывается наглядное представление о культуре дискуссии, способах ведения диалога совместного поиска и принятия решений;

· выявляется профессионализм педагога, раскрывая ярче и глубже его личность.

Подготовка к лекции такого типа предполагает предварительное обсуждение теоретических вопросов плана лекции ведущими, к которым предъявляются определенные требования:

· у них должна быть интеллектуальная и личностная совместимость;

· они должны владеть развитыми коммуникативными умениями;

· они должны иметь быструю реакцию и способность к импровизации.

Разновидностью лекции вдвоем является лекция с заранее запланированными ошибками, которая призвана: активизировать внимание студентов; развивать их мыслительную деятельность; формировать умения выступать в роли экспертов, рецензентов и т.д. Подготовка к такой лекции состоит в том, чтобы заложить в нее определенное количество ошибок содержательного, методического, поведенческого характера, их список преподаватель приносит на лекцию и предъявляет студентам в конце. Подбираются наиболее типичные ошибки, которые обычно не выпячиваются, а как бы затушевываются. Задача студентов состоит в том, чтобы по ходу лекции отмечать ошибки, фиксировать их на полях и называть в конце. На разбор ошибок отводится 10-15 минут. При этом правильные ответы называют и студенты, и преподаватель. Такая лекция одновременно выполняет стимулирующую, контрольную и диагностическую функцию, помогая диагностировать трудности усвоения предыдущего материала.

Лекция - пресс-конференция – предполагает, что в начале лекции, после того как названа ее тема, преподаватель просит студентов задавать ему письменно вопросы по данной теме. В течение двух-трех минут студенты формулируют наиболее интересующие их вопросы и передают преподавателю, который в течение трех-пяти минут сортирует вопросы по их содержанию и начинает лекцию. Лекция излагается не как ответы на вопросы, а как связный текст, в процессе изложения которого формулируются ответы. В конце лекции преподаватель проводит анализ ответов как отражение интересов и знаний учащихся. Такую лекцию можно проводить:

· в начале изучения темы (раздела) - с целью выявить потребности, круг интересов установки, возможности группы или потока;

· в середин е изучения темы - когда она направлена на привлечение студентов к узловым моментам курса и систематизацию знаний;

· в конце изучения темы (раздела) - для определения перспектив развития усвоенного содержания.

Используя любую форму лекционного занятия, преподаватель должен ориентироваться на то, что студенты пишут конспекты его лекций. Конспектирование имеет очень важное значение, так как помогает внимательно слушать, лучше запоминать в процессе записи, обеспечивает учащемуся наличие опорных материалов при подготовке к семинару, зачету, экзамену. Следовательно, задача лектора - дать студентам возможность осмысленного конспектирования: слушать, осмысливать, перерабатывать, кратко записывать. Для этого преподаватель должен помогать студентам, и следить, все ли понимают и успевают. Это видно по реакции аудитории. В качестве основных средств, помогающих конспектированию, можно выделить следующие:

· акцентированное изложение материала лекции - т.е. выделение темпом, голосом, интонацией, повторением наиболее важной, существенной информации;

· использование пауз;

· записи на доске;

· демонстрация иллюстративного материала;

· строгое соблюдение регламента занятия.

Также полезно обучить студентов методике конспектирования, правильному графическому расположению и оформлению записи: выделению абзацев, подчеркиванию главных мыслей, ключевых слов, заключению выводов в рамки, знаку NB – «nota bene», использованию разноцветных ручек или фломастеров.

Искусство лектора помогает хорошей организации работы студентов на лекции. Содержание, четкость структуры лекции, применение приемов поддержания внимания - все это активизирует мышление и работоспособность, способствует установлению педагогического контакта, вызывает у студентов эмоциональный отклик, воспитывает навыки трудолюбия, формирует интерес к предмету.