Индивидуализацию называют одним из преимуществ компьютерного обучения. И это действительно так, хотя индивидуализация ограничена возможностями конкретной обучающей программы и требует больших затрат времени и сил программиста. Однако тот идеал индивидуализации, который связывают с широким внедрением персональных компьютеров, имеет и свою оборотную сторону. Индивидуализация свертывает и так дефицитное в учебном процессе диалогическое общение и предлагает его суррогат в виде "диалога" с ЭВМ.В самом деле, активный в речевом плане ребенок, поступив в школу, в основном слушает учителя, занимает "ответную позицию" и говорит на уроках с особого разрешения учителя, когда его "вызовут к доске". Подсчитано, что за полный учебный год ученик имеет возможность говорить считанные десятки минут — в основном он молча воспринимает информацию. Средство формирования мысли — речь - оказывается фактически выключенным, а для тех, кто стал студентом, это происходит и в высшей школе. Обучающиеся не имеют достаточной практики диалогического общения на языке изучаемых наук, а без этого, как показывают психологические исследования, самостоятельное мышление не развивается. Обучение будет более эффективным, если система дидактических и воспитательных средств, используемых на уроке, будет соответствовать целям деятельности, реальным познавательным возможностям класса, отдельных учеников, групп учащихся. Если пойти по пути всеобщей индивидуализации обучения с помощью персональных компьютеров, не заботясь о преимущественном развитии коллективных по своей форме и сути учебных занятий с богатыми возможностями диалогического общения и взаимодействия, можно упустить саму возможность формирования мышления учащихся. Реальны и опасность свертывания социальных контактов, и индивидуализм в производственной и общественной жизни. С этими явлениями в избытке встречаются в странах, широко внедряющих компьютеры во все сферы жизнедеятельности. Нельзя безоглядно ориентироваться на пути внедрения ЭВМ в тех странах, где исходят из принципиально иных представлений о психическом развитии человека, чем те, которые разработаны в современной психолого-педагогической науке. Возникает серьезная многоаспектная проблема выбора стратегии внедрения компьютера в обучение, которая позволила бы использовать все его преимущества и избежать потерь, ибо они неизбежно отрицательно скажутся на качестве учебно-воспитательного процесса, который не только обогащает человека знаниями и практическими умениями, но и формирует его нравственный облик. Обучение выступает как предельно индивидуализированный процесс работы школьника и студента со знакомой информацией, представленной на экране дисплея. Очевидно, что с помощью этих теоретических схем невозможно описать такую педагогическую реальность сегодняшнего дня, как, например, проблемная лекция, проблемный урок, семинар-дискуссия, деловая игра или научно-исследовательская работа. Проблемы компьютерного обучения, о чем говорилось выше, не сводятся к массовому производству компьютеров и встраиванию их в существующий учебный процесс. Изменение средства обучения, как, впрочем, и изменения в любом звене дидактической системы, неизбежно приводят к перестройке всей этой системы. Использование вычислительной техники расширяет возможности человека, однако оно является лишь инструментом, орудием решения задач, и его применение не должно превращаться в самоцель, моду или формальное мероприятие. Сама возможность компьютеризации учебного процесса возникает тогда, когда выполняемые человеком функции могут быть формализуемы и адекватно воспроизведены с помощью технических средств. Поэтому прежде, чем приступать к проектированию учебного процесса, преподаватель должен определить соотношение между автоматизированной и неавтоматизированной его частями. По некоторым литературным источникам автоматизированный режим по объему учебного материала может достигать 30 % содержания. Судьба компьютеризации в конечном счете будет зависеть от педагогически и психологически обоснованной перестройки всего учебно-воспитательного процесса. Представляется, что использование компьютеров при преподавании гуманитарных дисциплин оправдано лишь в единственном случае: если компьютер является средством облегчения ученического труда - иначе зачем? Определяя цели, задачи и возможности использования компьютерных технологий на уроке, преподаватель может, прежде всего, иметь в виду следующие принципиальные позиции:а) сохранение психического и физического здоровья учащихся;б) формирование у обучаемых элементарных пользовательских умений и навыков;в) помощь обучаемым в усвоении учебного материала на основе специально и грамотно созданных для этой цели прикладных компьютерных программ по изучению иностранного языка.Перечисленные задачи, если преподаватель собирается следовать таковым,полностью исключают такую структуру процесса обучения, как стопроцентное сидение обучаемых у компьютера. Нужны разнообразные формы учебной деятельности: это и фронтальная работа по актуализации знаний, и групповая или парная работа обучаемых по овладению конкретными учебными умениями, и дидактические игры, и работа консультационной службы, это и интересные устные и письменные задания. Все они должны быть скомпонованы таким образом, чтобы компьютер становился не самоцелью, а лишь логическим и очень эффективным дополнением к учебному процессу. Опыт работы в этом направлении еще мал по вполне объяснимой причине: получив на короткий срок в свое владение компьютерный класс, преподаватель спешит “выжать” из этого радостного события как можно больше пользы, игнорируя при этом, в частности, все медицинские требования по времени работы за компьютером. Психическое и физическое здоровье обучаемых не может быть сохранено и при наличии у преподавателя страстного желания превратить компьютер лишь в средство контроля. Интенсификация учебного труда и стресс не являются слагаемыми успеха. К большому сожалению, многие прикладные компьютерные программы содержат одну и ту же методическую ошибку: меньше всего они ориентируют преподавателя на использование их в качестве эффективного средства обучения: в них много жесткого подсчета ошибок и мало реальной помощи обучаемому, оказавшемуся в затруднительном положении. Тем более преподавателю следует продумать формы оказания помощи таким ученикам (изготовление комментариев-подсказок к компьютерным программам, наличие в кабинете соответствующих справочников и учебников, работа учеников-консультантов, парная работа и т.п.) Преподавателю вряд ли следует рассчитывать на то, что использование компьютерной техники существенно облегчит его собственный труд. Индивидуализация обучения, непременно сопутствующая использованию информационных технологий на уроке, требует от преподавателя дополнительных затрат времени и сил. Вывод, который делают исследователи в тех странах, где накоплен опыт компьютеризации, прежде всего в развитых странах Запада, состоит в том, что реальные достижения в этой области не дают оснований полагать, что якобы применение ЭВМ кардинально изменит традиционную систему обучения к лучшему. Нельзя просто встроить компьютер в привычный учебный процесс и надеяться, что в образовании. Нужно менять саму концепцию учебного процесса, в который компьютер органично вписывался бы как новое, мощное средство.
10. РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ Общей целью администрации, преподавателей и студентов вуза должна быть такая организация всех видов учебной деятельности, которая, при имеющихся в наличии материальных и человеческих ресурсах, обеспечивает максимально возможное качество подготовки специалистов. При этом желательно (и необходимо) предоставить преподавателям и студентам возможно большую свободу в выборе средств и методов учебной работы, в частности, ее важнейшей составляющей – контроля результатов учебной деятельности студентов.
Основным документом, определяющим содержание подготовки специалиста, является учебный план специальности. Роль каждой дисциплины в формировании специалиста косвенно определяется количеством часов, отводимых в учебном плане на ее изучение. Основными же формами текущего контроля, предусмотренными учебным планом, могут быть опрос, контрольные работы, защита лабораторных работ и многое другое, предусмотренное учебным планом, поэтому проблема аттестации учащихся может быть решена обработкой результатов текущего контроля, что также позволит объективно оценить уровень подготовки студента даже без проведения экзамена или зачета.
По мнению авторов, наиболее эффективной методикой для оценки уровня подготовки студентов является рейтинговая система, использующая эквивалент время – баллы и именно эта методика стала основой предлагаемой системы «Рейтинг». Система позволяет перейти к кредитно-модульной оценке знаний, для этого достаточно набранное количество баллов разделить на стоимостную цену одного кредита в часах.
В данной методике используются следующие принципы:
· результаты учебной деятельности студентов в течение семестра могут оцениваться в абсолютных (баллы) и относительных (проценты) единицах;
· баллы, полученные студентом, в дальнейшем называются его рейтингом, хотя, строго говоря, использование этого термина не вполне корректно;
· максимальное количество баллов, которым оценивается каждая дисциплина, определяется ее трудоемкостью, численно равной общему количеству часов аудиторных занятий; курсовое проектирование оценивается в процентах и пересчитывается системой в баллы; эквивалент «время – баллы» используется в дальнейшем для определения «стоимости» каждой темы, модуля, отдельного занятия;
· информация о рейтинге может использоваться преподавателем для проведения текущей аттестации студентов по требованию деканатов и выпускающих кафедр.
Методика ориентирована на оценку результатов учебной деятельности студента в течение одного семестра. Если учебный курс рассчитан на несколько семестров, окончательный результат получается суммированием результатов всех семестров.
Исходными данными для расчета являются:
· наименование дисциплины;
· факультет, курс, группа;
· трудоемкость учебного курса (из рабочей программы);
· даты начала семестра, продолжительность семестра;
· используемые преподавателем шкалы для всех видов контроля;
· список студентов.
Заполненные при загрузке данные можно изменять.
Данные из рабочей программы и шкалы контроля заносятся в представленное окно
Аттестация выдается в виде:
Логическим развитием данной системы станет интеграция в глобальную базу данных университета, в которой будут храниться учебные планы специальностей, списки студентов, преподавателей, журналы групп на текущий семестр, архивы результатов аттестаций и прочее. Данная информационная система будет состоять из множества автоматизированных рабочих мест и позволит частично автоматизировать и более эффективно планировать процесс обучения. Но это в будущем, а в настоящий момент система может реально помочь преподавателю в учебном процессе.
Тесты для самоконтроля к блоку № 2
1. В приведенном ниже списке программных продуктов укажите текстовые процессоры общего назначения
а) Лексикон д) Basic
б) ChiWriter е) Microsoft Word
в) TeХ ж) PageMaker
г) Latex з) Ventura
2. В приведенном ниже списке программных продуктов укажите редакторы научных документов
а) Лексикон д) Basic
б) ChiWriter е) Microsoft Word
в) TeХ ж) PageMaker
г) Latex з) Ventura
3. В приведенном ниже списке программных продуктов укажите издательские системы
а) Лексикон д) Basic
б) ChiWriter е) Microsoft Word
в) TeХ ж) PageMaker
г) Latex з) Ventura
4. Обеспечение безопасности информации требует сохранение таких ее свойств, как
а) простота создания
б) доступность
в) целостность
г) недоступность
д) конфиденциальность.
5. Потери информации из-за некорректной работы программного обеспечения относятся
а) к случайным угрозам
б) к умышленным угрозам.
6. Какие перспективные методы защиты информации от компьютерных вирусов Вы знаете?
а) хирургические
б) терапевтические
в) программные
г) аппаратные.
7. Проблема защиты информации от несанкционированного доступа особенно актуальна
а) в локальных селях
б) в глобальных сетях
в) в администрации
г) в ПК, работающем в автономном режиме.
8. Что является объектами посягательств в области защиты информации?
а) периферийные устройства
б) файлы с информацией
в) ПК
г) модем.