Профессионально-педагогического взаимодействия

Необходимость учета диалектики индивидуального и коллективного начала в проектировании профессионально-педагогическом взаимодействия.

Уровень сформированности профессионально-педагогического взаимодействия является отражением гармонизации образовательной среды.

Условия проектирования профессионально-педагогического взаимодействия образовательного учреждения для обеспечения гармонизации образовательной среды: выделение доминирующей цели коллектива, объединяющей педагогов и обучающихся; определение конкретной ситуации, связанной с реализацией ведущей профессионально-образовательной деятельности; создание системы единых профессионально-образовательных проектов для преподавателей и обучающихся; выявление индивидуальных особенностей обучающихся; устранение ретроспективных, актуальных и перспективных конфликтов с целью формирования социально-психологической безопасной профессионально-образовательной среды; разработка проектов для включения всех участников профессионально-образовательного процесса в разнообразные виды социально-значимой деятельности; диалектика студенческого самоуправления и системы студенческого наставничества с целью социально-педагогического сопровождения обучающихся; нейтрализация негативных воздействий социума на субъектов образовательной организации; установление связей с различными социальными институтами в целях гармонизации взаимодействия с внешней средой.

Признаки результативного эффективного профессионально-педагогического взаимодействия, обеспечивающие высокий уровень развития корпоративной культуры: сочетание доверия и требовательности друг к другу; конструктивная критика; свободное выражение собственного мнения; обеспечение совместно разделенной деятельности воспитателей и воспитанников; обеспечение информированности обо всех аспектах внутренней жизни организации.

Тема 8. Перспективы проектирования профессионально-

Педагогического взаимодействия в синхронном и

Опережающем образовании

Проектирование профессионально-педагогического взаимодействия как индивидуального и коллективного общения педагога и обучающихся как способ ухода от догоняющего характера профессионального образования.

Модели организации педагогического взаимодействия в условиях различных темпоральных типов образования. Догоняющее образование – педагог-наставник, синхронное образование – педагог-консультант, опережающее образование – педагог-партнер.

Лекция как организационно-содержательная форма методологического типа в условиях синхронного обучения.

Интернет-обучение как современная практика организации взаимодействия преподавателя с аудиторией в режиме реального времени.

Обеспечение взаимодействия в процессе самостоятельной работы обучающихся в условиях синхронного образования.

Партнерское взаимодействие в изучении учебной дисциплины. Обеспечение формат self-paced learning: временной интервал обучения, интенсивность обучения, определение доступной траектории обучения.