Методика проведення психолого-педагогІчНого дослідження

Питання лекції:

5.1. Задум, структура і логіка проведення психолого-педагогического дослідження.

5.2. Обробка і інтерпретація отриманих результатів дослідження.

5.3. Оформлення результатів наукової праці.

7. 1. Задум, структура і логіка проведення психолого-педагогического дослідження

Дослідження в області психології і педагогіки – складний процес науково-пізнавальної діяльності, націлений на виявлення, перевірку і використання в педагогічній практиці нових способів, засобів і прийомів, удосконалювальних систему виховання, навчання і розвитку людини. Це - важкий шлях творчих шукань, ряд взаємозв'язаних етапів роботи, що включає, кожен з яких вирішує свої специфічні завдання. Оптимальна послідовність цих етапів, ведуча до отримання обгрунтованих результатів, тобто методика психолого-педагогического дослідження, обумовлена його задумом.

Задум дослідження - це основна ідея, яка зв'язує воєдино всі структурні елементи методики, визначає організацію і порядок проведення дослідження, його етапи. У задумі дослідження шикуються в логічний порядок мета, завдання, гіпотеза дослідження, її критерії. Показники розвитку конкретного психолого-педагогического явища співвідносяться з конкретними методами дослідження, визначається послідовність застосування цих методів, порядок управління ходом експерименту, реєстрації, накопичення і узагальнення емпіричного матеріалу. Задум дослідження визначає структуру, логіку і основні його етапи.

Розробка задуму і логіки дослідження, що утілюють стратегію пошуку, – складний процес, який не тільки передує, але і супроводить всьому дослідженню, бо характер і послідовність його етапів багато в чому зумовлюються отриманими вже в ході роботи результатами і виниклими труднощами. Проте, основну роботу по розробці задуму і логіки педагогічного дослідження необхідно виконати на початку роботи, спираючись на принцип моделювання кінцевого результату і гадані уявлення про ті етапи дослідження, які забезпечать його досягнення.

 

 

Зазвичай процес психолого-педагогічного дослідження в узагальненому вигляді складається з наступних етапів:

1. Вибір, формулювання і обґрунтування теми дослідження.

2. Розробка і складання робочого плану дослідження, вибір методів і розробка методики його проведення.

3. Поглиблене вивчення наукової і науково-методичної літератури, дисертаційних, науково-дослідних і курсових робіт, що стосуються досліджуваної проблеми.

4. Аналіз психолого-педагогической практики, досвіду минулого і сьогодення як позитивного, так і негативного.

5. Збір, обробка і систематизація власних дослідницьких матеріалів.

6. Дослідно-експериментальна перевірка результатів дослідження.

7. Формулювання основних виводів за наслідками дослідження.

8. Складання плану-проспекту наукової праці, визначення його структури.

9. Технічне для Літератури оформлення наукової праці (мова, стиль, редактура, дотримання вимог ГОСТ).

Часто в практиці дослідницької роботи вичленяють лише декілька крупних етапів. Зазвичай перший етап включає вибір проблеми і теми, визначення об'єкту і предмету, цілей і завдань, розробку гіпотези дослідження.

Другий етап роботи містить вибір методів і розробку методики дослідження, перевірку гіпотези, формулювання попередніх виводів, їх апробацію і уточнення, обгрунтування завершальних виводів і практичних рекомендацій.

Логіка третього етапу будується на основі впровадження отриманих результатів в практику і літературного оформлення роботи.

Разом з ці, слід вказати, що логіка кожного дослідження специфічна. Дослідник виходить з характеру проблеми, цілей і завдань роботи, конкретного матеріалу, який він має в своєму розпорядженні, рівня оснащеності дослідження і своїх можливостей.

Що ж характерний для кожного етапу роботи?

Перший етап починається зазвичай з вибору області, сфери дослідження. Цей вибір обумовлений як об'єктивними чинниками (актуальність, новизна, перспективність і т. д.), так і суб'єктивними (досвід, наукові і професійні інтереси, здібності, склад розуму дослідника і ін.).

Для проведення дослідження важливо чітко визначитися в якій області психології або педагогіки вестиметься дослідницька робота: навчання, виховання, педагогічна культура викладача, формування якостей особи і так далі

З метою уточнення методики дослідження, конкретизації його цілей і завдань іноді виділяється ще один етап – пробне (пілотажне) дослідження – який йде другим і передує етапу розробки методики дослідження.

18. В процесі вивчення того, що вже досліджене у вибраній наочній області, не можна обмежуватися простим перерахуванням прізвищ авторів і основними напрямами їх досліджень, необхідно провести якісний аналіз, дати власну оцінку їх науковим психолого-педагогическим концепціям. Для цього важливо уважно пропрацювати що все є у дослідника наукові, науково-популярні і науково-методичні джерела. Виконуючи цю роботу, особливу увагу доцільно звернути на основні поняття, які використовуватимуться в дослідженні. Вони повинні бути чіткими, однозначними і зрозумілими, не допускати подвійного тлумачення.

Вибравши напрям наукової роботи, дослідник визначає проблему і тему дослідження. По суті, сама тема повинна містити проблему, отже, для свідомого визначення і тим більше уточнення теми необхідне виявлення дослідницької проблеми.

Проблема дослідження розуміється як категорія, що означає щось ще невідоме науці, що належить відкрити, довести. Іноді під проблемою розуміють також нове рішення актуальної наукової психологічної або педагогічної задачі. Проте на відміну від відповіді на питання вирішення проблеми не міститься в існуючому знанні і не може бути отримане шляхом перетворення наявної наукової інформації. Потрібно знайти спосіб отримання нової інформації і реалізувати його.

От чому важливо чітко і точно визначити проблему дослідження, тобто виявити те суперечність (суперечності), що об'єктивно існує у вибраній наочній області, дозволу якої і буде присвячена наукова робота. Для цього потрібно з'ясувати – що саме невідоме, що треба довести, які наукові знання для цього необхідні, чи є ці знання в науці на сьогоднішній день? Якщо вони є, то наскільки повні і достатні? Інакше кажучи, дослідник повинен бути переконаний в тому, що він починає роботу на дійсно незвіданому “полі” наукового пошуку.

Проблема в її характерних рисах відбивається в темі дослідження. Її актуальність визначається пріоритетністю (злободенністю), науковою значущістю, перспективністю і неопрацьованістю. Вдала, точна в смисловому відношенні максимально коротке формулювання теми уточнює проблему, обкреслює рамки дослідження, конкретизує його основний задум і зміст, створюючи тим самим передумови успіху роботи в цілому. Тема визначає обличчя дослідника, його престиж, але головне – його соціальну, практичну цінність на тривалий період часу, а іноді і на все життя. Це пов'язано з тим, що зміна теми наукової роботи при сучасному рівні і темпах розвитку науки взагалі і, зокрема, психології і педагогіки іноді на декілька років відкидає дослідника назад. Це якраз той термін, який дозволяє ужитися в тему, вийти на самі передові рубежі її розробки, творчо освоїти все, що накопичене в цій області, як у вітчизняній, так і в світовій психологічній і педагогічній науках. Тому при виборі теми не треба поспішати, але і будь-яке зволікання відсовує термін почала дослідження, а значить і час отримання його кінцевого результату. Переважним варіантом вибору теми наукової роботи є власне переконання дослідника в її актуальності і перспективності. Зрозуміло, початкуючий дослідник ще часто не володіє достатнім науковим кругозором для такого відповідального, а головне безпомилкового вибору. В цьому випадку він керується вимогами державних і відомчих нормативних документів, в яких визначаються пріоритетні ділянки наукових досліджень в цілях задоволення потреб практики. У вимогах, як правило, відбиваються точки науки, що “горять”, запити сьогоднішнього і завтрашнього дня. Вибрати і сформулювати тему дослідження допомагають також консультації з науковим керівником, ученими, педагогами-практиками, методистами, ретельний аналіз дисертаційних і дипломних робіт (у їх завершуючій частині зазвичай формулюються перспективні напрями дослідження тієї або іншої проблеми), участь в науковій роботі спільно з досвідченими ученими.

Велику допомогу дослідникові може надати аналіз прикордонних проблем науки. У психології і педагогіці, наприклад, така межа багатогранна і багатозначна. Вона проходить між названими і іншими науками: генетикою, фізіологією, кібернетикою, соціологією, економікою, філософією і іншими. Крім того, психологія і педагогіка самі розділяються на багато галузей, а в міжгалузевих проблемах криються відкриття найвищого рангу. Проте при цьому психологія і педагогіка повинні концентрувати свої зусилля на прикладному додатку наукових досліджень на користь підвищення якості роботи з людьми, обгрунтуванні оптимальних шляхів, прийомів досягнення максимальних результатів. Це не означає, що психолого-педагогическая наука не повинна займатися фундаментальними дослідженнями. Завдання полягає в тому, щоб довести будь-яке фундаментальне дослідження до прикладного аспекту.

Досвід показує, що, наприклад, процес остаточного формулювання теми наукової роботи доцільний після того, як зібрана вже основна частина дослідницького матеріалу. Нерідко робоча назва теми надалі істотно уточнюється залежно від виявленої суті наукової проблеми. Цим пояснюється той факт, що у вузах, де організована підготовка науково-педагогічних кадрів, на вибір і обгрунтування тим аспірантам і претендентам відводиться не менше напівроку попередньої роботи.

Подальший процес дослідження припускає визначення його об'єкту і предмету.

У психолого-педагогических дослідженнях об'єкт – ця та сукупність зв'язків і відносин, властивостей, яка існує об'єктивно в теорії і практиці і служить джерелом необхідної для дослідження інформації. Предмет дослідження конкретніший. Він включає тільки ті зв'язки і відносини, які підлягають безпосередньому вивченню в даній роботі, встановлюють межі наукового пошуку, є для цього дослідження найбільш істотними. У кожному об'єкті можна виділити декілька предметів дослідження.

У педагогічних дослідженнях об'єктами вивчення зазвичай виступають процеси формування якостей особи, процеси навчання і виховання, діяльність різних посадових осіб по керівництву цими процесами і тому подібне

Предметом же досліджень можуть виступити конкретні аспекти, сторони об'єкту вивчення. Як правило, це конкретні якості особи людини, зміст, форми і методи педагогічної діяльності; способи активізації пізнавальної діяльності тих, що навчаються; методична система підготовки конкретного виду фахівців; прогнозування, вдосконалення і розвиток освітнього процесу; особливості і тенденції розвитку педагогічної науки і практики і тому подібне

Важливо мати на увазі, що об'єкт і предмет дослідження – поняття відносні, рухомі, такі, що міняють свій вміст в історичному плані і коректуються в кожному конкретному дослідженні. У співвідношенні об'єкту і предмету багато загального із співвідношенням об'єкту і предмету психології і педагогіки як наук. В даний час, наприклад, в педагогіці предмет дослідження все частіше пов'язують з виявленням закономірностей освітнього процесу, розвитку і функціонування особи або групи в різних умовах професійній діяльності. Раніше мова про це не йшла. Закономірності – найскладніший предмет дослідження будь-якої науки, мета розвитку її як теорії. Все більш частий вибір психолого-педагогических закономірностей як предмет досліджень слід вважати загальній і вельми показовою тенденцією розвитку психології і педагогіки. Відкрити закономірність не просто. Це все одно, що знайти самородок дорогоцінного металу. Проте якщо самородок знайдений, то він на долоні, його можна побачити, відчути; якщо ж його немає, то ніщо не зможе довести зворотне. У дослідженні, справа йде по-іншому. Тут бажане дослідник іноді видає за дійсне, забігає вперед зробленого: закономірності зводить в закон, тенденцію – в закономірність, факт – в тенденцію. У такому разі наука не розвивається, а засмічується сумнівними законами, закономірностями, тенденціями. В кращому разі вони живуть не довше за самого дослідника, але нерідко забуваються набагато раніше. Дійсний же закон живе в науці вічно, поки існує сама наука. Цим пояснюється той факт, що навіть найвдаліші дослідження по психології і педагогіці не завжди предметом свого аналізу вибирають закономірності і тим більше закони. Частіше предмет дослідження зв'язується з особливостями, тенденціями розвитку психолого-педагогических явищ.

Виходячи з назви наукової праці, його об'єкту і предмету визначається мета і завдання дослідження. Мета формулюється стисло і гранично точно в смисловому відношенні, виражаючи те основне, що має намір зробити дослідник. Вона може бути сформульована, наприклад, як: обгрунтування нових концептуальних підходів в навчанні і вихованні школярів; розробка досконаліших методик і технологій освіти, шляхів, засобів і психолого-педагогических умов вдосконалення управління освітнім процесом; обгрунтування нових теоретичних і прикладних положень, стимулюючих розвиток нових форм і методів навчання і виховання і тому подібне

Мета конкретизується і розвивається в завданнях дослідження, які виступають як сходинки, пройшовши по яких можна досягти намічену мету. З'ясування конкретних завдань здійснюється в творчому пошуку вирішення приватних питань дослідження, без чого неможливо реалізувати задум, вирішити головну проблему. З цією метою вивчається спеціальна література, аналізуються наявні точки зору, позиції; виділяються ті питання, які можна вирішити за допомогою вже наявних наукових даних, і ті, вирішення яких представляє прорив в невідомість, новий крок в розвитку науки і, отже, вимагає принципово нових підходів і знань, що передбачають основні результати дослідження. Інакше кажучи, складається, формується гіпотеза дослідження, що є не чим іншим як науково-спроможним припущенням, передбаченням його ходу і результату.

Формування гіпотези – складний і мало досліджений процес. Тут багато залежить від здібностей дослідника, таких його особових якостей, як творче мислення, проблемне бачення, інтуїція, конструктивні і проектувальні уміння і ін. Всі ці якості дають можливість виявити необхідні факти, забезпечити повноту їх вивчення і, на цій основі, виявити невідповідність (суперечність) накопиченого фактичного матеріалу поясненням, що існують в науці.

Другий етап – вироблення методики дослідження носить яскраво виражений індивідуалізований характер, у зв'язку з чим, не терпить жорстко регламентованих правил і розпоряджень. Та все ж є ряд принципових питань, які необхідно враховувати.

Розробка методики обов'язкова, оскільки вона дає відповідь, яким чином потрібно реалізувати можливості різних методів для досягнення поставленої наукової мети. Виходячи з цього, в дослідженні мало вибрати сукупність методів, необхідно їх сконструювати і привести в систему.

Таким чином, методику дослідження необхідно розглядати як сукупність прийомів і способів дослідження, що визначають порядок їх застосування і інтерпретацію, отриманих з їх допомогою результатів. Вона залежить від характеру об'єкту вивчення, методології, мети дослідження, розроблених методів, загального рівня методів і загальної кваліфікації дослідника.

Методика кожного психолого-педагогического дослідження завжди конкретна і унікальна. Немає методики взагалі, є конкретна методика дослідження. І ніж оригінальніший дослідник, тим більше оригінальні методики він створює, тим більше він витончений в інтерпретації його результатів. Кожна людина вносить до методики щось нове, що йде від його розуміння проблеми, його дослідницьких здібностей.

Формальний підхід до визначення методики – переписування одних і тих же методів з однієї наукової праці в іншій – мало що дає, оскільки останні не знаходять повної реалізації в ході дослідження і змістовного віддзеркалення в тексті наукової роботи.

Обгрунтувати методику дослідження неможливо, по-перше, без з'ясування, в яких зовнішніх явищах виявляється те, що вивчається, які показники, критерії його розвитку; по-друге, без співвідношення методів дослідження з різноманітними, проявами досліджуваного явища. Тільки при дотриманні цих умов можна сподіватися на достовірні, наукові виводи.

Методика психолого-педагогического дослідження, не дивлячись на свою індивідуальність при рішенні конкретної задачі має певну структуру. Її основними елементами є:

• теоретико-методологическая частина, концепція, на основі якої будується вся методика;
• досліджувані явища, процеси, ознаки, параметри;

· субординаційні зв'язки і залежності між ними;

• сукупність вживаних методів, їх координація;
• порядок, застосування методів і методичних прийомів;
• послідовність і техніка обробки і узагальнення результатів дослідження.

Уміле визначення змісту кожного структурного елементу методики, їх співвідношення складає мистецтво дослідження. Добре продумана методика організовує дослідження, визначає його основні етапи, базу, забезпечує отримання необхідного фактичного матеріалу, на основі аналізу якого і робляться наукові виводи.

В ході дослідження, як правило, складається програма дослідження, в якій відбивається: яке психолого-педагогическое явище досліджується, за якими показниками, які критерії при цьому вибираються і використовуються, які методи дослідження застосовуються. У програмі дослідження нерідко указується і мета застосування тих або інших методів. У таблиці 7.1 приведена частина програми дослідження по темі формування і розвитку здібностей особи студента.

Таблиця 7.1

 

Що вивчається явище (його суть)	Показники прояви здібностей	Критерії (ступінь відповідності даній діяльності)	Методи вивчення конкретних показників
Здібності студента, які дозволяють йому успішно оволодівати і займатися однією або декількома видами діяльності.	Результативність діяльності (вибір оригінальних способів, прийомів праці, ініціативність, час і кількість праці, якість результату праці і ін.). Стійкий інтерес (схильність) до діяльності (ступінь стійкості і тривалості збереження позитивних мотивів).	Ефективність і якість праці відповідає вимогам конкретної спеціальності: - повністю; - частково; - не відповідають.	Спостереження (за способами і прийомами праці). Аналіз доцільності і економності рухів і дій. Реєстрація часу досягнення результату. Вирішення різних практичних завдань. Самоотчет.
	Підвищена чутливість окремих аналізаторів (зрительного, слухового і ін.)	Швидкість реакцій, підвищені пороги відчуттів (зрительный, слуховий, тактильний і ін.)	Апаратні методики.

 

Методика це як би модель дослідження, причому розгорнена в часі. Природно, чим точніше і детальніше ця модель відображає дійсність, тим результативнее, за інших рівних умов, буде і само дослідження. Певна сукупність методів продумывается для кожного етапу дослідження. При цьому враховуються раціональність застосування розробленої методики, достатність і відповідність її завданням дослідження.

На вироблення методики впливає багато чинників і, перш за все, предмет, цілі і завдання дослідження. Важливо ясно і точно представляти те, що належить вивчити, виявити. Розглянемо це на конкретному прикладі.

Уявимо, що необхідно досліджувати систему роботи по професійному відбору у вищий учбовий заклад. В цьому випадку важливо визначити які якості слід діагностувати у абітурієнтів, якими методами і в якому порядку. Зазвичай цю роботу планується проводити поетапно.

На першому етапі – підготовчому – при вивченні абітурієнтів застосовуються бесіда, аналіз документів, узагальнення незалежних характеристик і деякі інші дослідницькі методи.

При вивченні особистих справ кандидатів, застосовується, наприклад, метод аналізу документів, а для обробки отриманих результатів – статистичні методи дослідження.

На другому етапі відбору використовуються методи спостереження, діагностичних бесід, анкетування і ін. При цьому фахівці, провідні відбір, використовують тестові і проектні методики, зокрема метод професійної проби, аналіз результатів діяльності. Великий ефект дає застосування біографічного методу в його статичному варіанті.

19. Третім етапом відбору є іспити. На цьому етапі важливо не тільки поставити оцінку, але і звернути увагу на особові якості абітурієнтів.

Четвертий етап – робота приймальної комісії з прийому абітурієнтів у вуз. Початку її роботи передує узагальнення даних, отриманих при комплексному, всесторонньому вивченні особи абітурієнта, які повинні бути покладені в основу вирішення приймальної комісії. Найідеальніший, кінцевий варіант узагальнення результатів обстеження по кожній особі – середній бал складених, вступних іспитів і індекс переваги, виражений кількісно. Формування індексу переваги можливе різними шляхами. Наприклад, дослідникам пропонується по 10 балльной шкалі (може застосовуватися і пятибалльная шкала) оцінити кожну виділену ознаку особи. За наслідками дослідження ця ознака оцінюється певним балом. Потім цей бал умножається на коефіцієнт значущості, який відображає “вагу” даної ознаки в структурі професійної схильності абітурієнта. Результати, отримані таким шляхом за кожною ознакою, складаються, утворюючи індекс переваги.

Представивши порядок застосування вибраних методів дослідження на кожному етапі відбору, дослідник в думках відтворює всю його методику, як би розгорнену в часі, продумувавши, чи все передбачено і враховано: чи визначені критерії і психологічні ознаки, які складають основний зміст професійної схильності абитуриен-тов; чи відібрані і апробовані методи діагностики, ефективність і порядок їх застосування на кожному етапі роботи; чи визначений порядок узагальнення інформації, отриманої в результаті відбору? Всі ці питання входять в структуру методики дослідження.

Приведений приклад створення методики професійно-психологічного відбору дозволяє зробити вивід про необхідність ретельного опрацьовування кожного елементу методики, що і забезпечує високий ефект дослідження.

Найбільш важливим і значущим етапом реалізації будь-якої методики дослідження є – пошуково-перетворюючий етап роботи. Він зв'язаний, як правило, з введенням в педагогічний процес запланованих нововведень (інновацій). Його зміст специфічний, залежить від цілей, предмету, характеру процесів, що вивчаються, особливостей передбачуваних нововведень, ступеня готовності практики до їх сприйняття. На цьому етапі дослідження визначаються змістовна сторона нововведень (що вноситься, які “носії” нового), тимчасові рамки і технології нововведень. Це може бути, наприклад, розробка і випробування нових освітніх програм, освоєння нетрадиційних технологій або методик навчання, способів стимулювання і оцінювання успіхів у вихованні і розвитку учнів та інші.

При реалізації пошуково-перетворюючого етапу дослідження потрібно усвідомити, що було зроблене на попередніх етапах, які вдалося створити умови, які дослідницькі завдання були вирішені, а які немає, який рівень дослідницьких підходів і умінь у учасників досвідчено-пошукової роботи. Мабуть, корисно зіставити дослідницький проект, позначені в нім позиції і підходи з реально отриманими результатами, конкретними труднощами, знахідками, помилками. Життя завжди багатше і різноманітніше за схеми. Десь і в чомусь, можливо, доведеться відійти від спочатку наміченої програми, десь повернутися назад, виникнуть нові проблеми і перешкоди, виявляться і нові способи вирішення завдань. Не вирішені на попередніх етапах завдання доведеться перенести на поточний етап. Результатом цієї роботи стають скоректовані, збагачені уявлення про шляхи їх рішення, про здійснення загального задуму, уточнення логіки і процедури дослідження.

Крім обліку непередбачених обставин на цьому етапі просто необхідне детальніше опрацьовування внедренческих документів, послідовності дослідницьких процедур, їх координація і синхронізація. Не можна, скажімо, спочатку вводити нові програми, а потім відповідну задуму технологію. Їх слід вводити комплексно.

Для прогнозування результатів пошуково-перетворюючого етапу дослідження необхідно вести мову про процедуру, аналогічну тій, яка використовується при висуненні гіпотези і є уявним перетворенням об'єкту, побудовою моделі потрібного майбутнього. Мабуть, саме на цьому етапі виявляться, оформляться конструктивні елементи задуму, промайне та “іскра”, яка додасть імпульс подальшій роботі. Це може бути оригінальний підхід (наприклад, роздільне навчання хлопчиків і дівчаток по різних програмах з урахуванням несинхронної їх фізіологічного і інтелектуального дозрівання), уявлення про ще не досягнуті, але можливі результати і багато що інше.

Практичне перетворення припускає “запуск” того нововведення, ради якого велася вся підготовча робота: нових предметів, оновлених програм, підручників, технологій, засобів навчання і виховання і тому подібне

Корекція подальшої роботи витікає з аналізу отриманих результатів і оцінки ефективності апарату і процедур дослідження. Вносяться зміни в практичну роботу (компенсація недоліків, корекція програм, уточнення тактики індивідуального підходу і ін.), логіку і методи дослідження.

Психологічний або педагогічний експеримент, передбачений методикою в рамках пошуково-перетворюючого етапу дослідження, – найбільш складна і тривала частина роботи. Для проведення експерименту розробляється спеціальна програма, в якій достатньо детально прописуються всі етапи діяльності дослідника:

– вибір і обгрунтування мети і приватних завдань, техніки проведення експерименту, варійованих і неварійованих умов його проведення, залежних і незалежних змінних, бази експериментальної роботи, особливостей вибору експериментальних і контрольних груп і т. д.;

– планування необхідного числа спостережень, порядку використання дослідницького інструментарію (методи і методичні прийоми), математичної моделі експерименту, форм і способів збору і реєстрації результатів і так далі

– аналіз і обробка експериментальних даних; обчислення статистичних змінних, необхідних для перевірки гіпотези; інтерпретація результатів дослідження.

Особлива увага при проведенні експерименту звертається на умови і чинники, що забезпечують показність вибірки і репрезентативність результатів.

Факти - будівельний матеріал дослідження. Вони повинні бути точними, відрізнятися новизною і змістовністю. Науковий факт, на відміну від факту взагалі, не обмежується тільки зовнішньою стороною явища, а якоюсь мірою розкриває і його внутрішні зв'язки, рушійні сили, механізм цього руху. У нім неповторна конкретність доповнюється виявленням схожості, загальної, стійкої в самому явищі, або між окремими явищами.

Наприклад, виникаючі конфлікти між студентами в учбовому колективі своєрідні, не схожі один на іншій. Але при уважному розгляді в цих конфліктах виявляється загальне, типове – їх причини: незнання і нерозуміння психологічних особливостей один одного, невміння ефективне застосувати психолого-педагогические засоби впливу, особливо переконання і так далі

20. Науковий підхід до аналізу фактів вимагає розглядати їх всесторонньо, в усіх відношеннях, в різноманітті діалектичних зв'язків усередині них і між ними.

Збір і накопичення фактів – один з відповідальних етапів психолого-педагогического дослідження, оскільки тільки наукові факти дають можливість придти до певних теоретичних виводів. І.П. Павлов, наставляючи молодих дослідників, говорив: “Вивчаючи, експериментуючи, спостерігаючи, прагніть не залишатися на поверхні фактів. Намагайтеся проникнути в таємницю їх виникнення. Наполегливо шукайте закони, ними управляющие”1.

Реалізація методики дослідження дозволяє отримати попередні теоретичні і практичні виводи. Ці виводи повинні бути:

по-перше, всесторонньо аргументованими, узагальнювальними основні підсумки проведеного дослідження;

по-друге, доцільними і правомірними;

по-третє, витікати з накопиченого матеріалу, будучи логічним наслідком його аналізу і узагальнення;

по-четверте, апробованими і реальними для впровадження в масову педагогічну практику.

При формулюванні виводів важливо не допустити дві помилки, що нерідко зустрічаються: своєрідного топтання на місці, коли з великого і ємкого емпіричного матеріалу робляться вельми поверхневі, часткового порядку, обмежені виводи, або непомірно широкого узагальнення, коли з незначного фактичного матеріалу робляться неправомірно значущі виводи.

Оцінка і інтерпретація отриманих результатів, перш за все позитивних,, але також причин помилок і невдач дозволяють сформулювати попередні теоретичні і практичні виводи. Ці виводи необхідно осмислити в загальній системі вже відомих теоретичних положень і практичних підходів.

Попередні виводи уточнюються, перевіряються досвідченою роботою. Цього елементу методики дослідження не можна недооцінювати. На жаль, ще не рідкісні випадки, коли дослідник поспішає представити перші результати як остаточні, завершені, особливо, якщо вони сформульовані у вигляді готових однозначних рішень. Поспішні дії, як правило, приносять більше шкоди, чим користі, ущемляють престиж науки. Тому досвідчена перевірка основних результатів дослідження повинна бути обов'язковою.

Тільки після такої перевірки результатів дослідження з'являється можливість, на основі теоретичних виводів, висунути практичні рекомендації, визначити умови їх успішної реалізації. Важливо, щоб ці рекомендації витікали з матеріалу дослідження, були конкретними і реальними для психолого-педагогической практики.