Оценка амонашвили обучение отметка

Отметка - стимул? Нет, наказание!

 

Сущность отметки следует искать внутри традиционно сложившегося процесса обучения. Факт, что отметка подкрепляет процесс обучения. Если представить себе воина на поле боя, который потерял свою саблю и поэтому неспособен ни щадить, ни карать и вот-вот обратиться к бегству перед натиском противника, то это и будет традиционное обучение, лишенное своих отметок. В отметках сосредоточено почти вся императивная и повелительная власть традиционного обучения.

В средневековых схоластических школах Германии возникли и отметки, как способ усиления влияния на ребенка, а так же разграничения учащихся по их способностям и знаниям. Легко войдя в практику разных стран и принимая разные формы отметки, быстро приобрели социальную значимость.

Распространение отметок, как способа отражения успехов и неуспехов школьника надо рассматривать и как уступку схоластической школы общественному натиску, направленному против телесных наказаний детей. Однако в последующие годы отметка утратила свое положительное значение. В.А.Сухомлинский писал: "С первых дней своей жизни, на тернистом пути учения перед ребенком появляется идол - отметка. Для одного ребенка он добрый, снисходительный, для другого жестокий, безжалостный, неумолимый. Почему это так, почему он одному покровительствует, а другого таранит,- детям не понятно. Ведь не может семилетний ребенок понять зависимость оценки своего труда, от личных усилий, для него это пока еще не постижимо. Он старается удовлетворить или на худой конец обмануть идола и постепенно привыкает учиться не для личной радости, а для отметки".

Но ведь большинство из них уверенны в том, что отметки создают мотив учения: "Дети сами хотят отметок!"

Да, после того, как мы сами их пристрастили к ним. Наркоман тоже хочет наркотика, не мыслит своей жизни без услаждающих и отравляющих веществ, отвечает Шалва Амонашвили. - И еще мы лукавим вот в чем, дети хотят не любых отметок, а только положительных, лучше всего "пятерок". Но мы-то придумали для них не только пятерки! И дети добывают их всякими средствами: хитроумными шпаргалками, замаскированными формами списывания, изощренными подсказками. А грубость учителя, его силовое воздействие ради того, чтобы совершить самое святое - с точностью аптекаря оценить знания ребенка отметкой! Все это кровное достояние авторитарно-императивного педагогического процесса.

Отметки, не учебу детей стимулируют - они сохраняют власть учителя. Они так и были задуманы - они сменили множество изощренных форм физического и нравственного наказания учеников в школах средневековья, но не для того, чтобы изгнать из школы физическое наказание вообще, а только для того, чтобы перенести часть этого дела и на родителей.

Но личностно-гуманный педагогический процесс в "Школе Жизни" - это не в коем случае не обучение традиционного типа, из которого просто изъяли отметки. Это качественно иной процесс, с другим компонентом - содержательной оценкой:

В авторитарно-императивной педагогике из учебного процесса выпадает едва ли не самое главное - контроль и оценка. Они изымаются учителем. Он контролирует, проверяет, находит ошибки, указывает на недостатки, оценивает, высказывает суждение о результатах. Следствием этих операций является отметка, как проявление воли и единоличного мнения учителя. И отметка, искусственно вводимая с целью стимуляции учебно-познавательной деятельности, на самом деле вносит в нее страсть и неуверенность, а потому становится тромбом в нем.

У школьника в течение десяти лет не вырабатывается мотив контролировать, оценивать свои действия: его самооценки ни кому не нужны. Разве далеко отсюда до результата - воспитание человека, не надеющегося на себя, не уверенного в себе, со слаборазвитым чувством ответственности за свой труд, не умеющего защищать себя и других, глубокого и безвольного, социально-пассивного, с деформированным аналитическим суждением.

В гуманно-личностном образовательном процессе "Школы Жизни" целенаправленно выращивается способность оценочной и самооценочной деятельности: принятия или творения эталонов, образцов, присвоения способов оценочных сопоставлений, оценочных и самооценочных суждений, контроля и самоконтроля. А учительская оценочная деятельность утверждает успех и предотвращает от неудач. Все это упраздняет всякие формальные отметки и награды - цифровые, словесные или знаковые, материализованные или материальные.

Смысл содержательной оценки можно понять в структуре учебно-познавательной деятельности ученика.

Школьник не сразу овладевает всеми основами современных научных знаний, умениями и навыками. Все это приобретается постепенно в процессе учения. В ходе учения школьник разрешает множество - учебно-познавательных задач, составляющих отдельные звенья длинной цепи научных знаний и процесса выработки умений и навыков.

Палитра учебно-познавательных задач достаточно многообразны. Но структура учебно-познавательной деятельности боле или менее общее для них. В ней выделяются следующие основные компоненты:

. Осознание и принятие школьником учебно-познавательной задачи;

. Построение плана ее разрешения;

. Практическое разрешение задачи;

. Контроль над процессом разрешения задачи;

. Оценка результата в соответствии с эталоном;

. Определение задач дальнейшего совершенствования приобретенных знаний, умений, навыков.

Эталоны составляют основу оценочной активности, служат ее ориентиром. Без них оценка не может приобрести для школьника содержательный смысл. Эталоны - образец отдельных действий, операций, их результатов, образец самой учебно-познавательной деятельности и ее конечного результата. Он должен помочь школьнику найти ответ на вопросы: правильно ли я осуществляю деятельность; каково качество моей деятельности и ее результата; смог ли я овладеть знанием, как, с какой полнотой, овладел ли я этим умением (навыком), какого его качество и так далее.

Школьнику должны быть раскрыты не только эталоны, но и способы оперирования ими, то есть вся суть оценочной деятельности, которую обычно осуществлял педагог до того, как объявлял ученику свою оценку. Школьника надо научить, как самому оценивать свое продвижение в учении. Этот компонент должен быть сформирован в нем и как особая оценочная деятельность, и как важнейшая часть целостной учебно-познавательной деятельности.

При формировании содержательной самооценки особое значение приобретает раскрытие перед школьником смысла учебно-познавательной задачи. Школьник, как правило, ориентируется на внешние, а не на внутренние ее стороны. Действительной же целью учебно-познавательной задачи является преобразование самого школьника: его знаний, умений, навыков, способов деятельности. Если он решает математический пример, то результатом его учебно-познавательной деятельности будет не столько правильный ответ, сколько присвоение обобщенных способов решения примеров подобного класса, совершенствования определенных умений и навыков. Нахождение правильного ответа - скорее показатель продвижения школьника, нежели самостоятельно-значимый результат.

В процессе обучения следует направлять школьника на то, чтобы в каждой учебно-познавательной задаче он видел картину своего продвижения и совершенствования. Это приведет его к действительно содержательной самооценке и самокритике: через внешний результат своей деятельности он будет анализировать свои успехи и не удачи достижения и пробелы.

В экспериментальном обучении на содержательно-оценочной основе сложились специфические формы отчета педагогов перед родителями и руководством школы об успехах школьников. Смысл отчета, согласно направлению всего обучения, заключался в том, чтобы отличить картину формирования личности школьника; дать содержательную характеристику присвоенных школьником знаний, умений и навыков. Наметить стимулирующие перспективы дальнейшего его развития; построить отношения социальной микросреды к школьнику на гуманистической основе.

Главное в таком отчете выделить ту положительную основу, с опорой на которую можно было бы обосновать продолжительность отрицательных черт, недостатков, пробелов в знаниях, навыках, умениях, личностных качеств ребенка, стимулировать его совершенствование. Отчет педагога, оценка формирующейся личности школьника, его знаний и умений должны дать содержательную ориентацию родителям, как реорганизовать воспитательную среду и преграды воспитания.

Среди форм отчета и оценки особое значение имеет выдача родителям характеристик детей вместе с пакетами, содержащими образцы их работ (это производится два раза в год - в декабре и мае).

Учителя экспериментальных классов в специальных тетрадях систематически записывают результаты наблюдений над каждым школьником. Они наблюдают за поведением школьника в классном коллективе, за его отношением к товарищам, отношениям товарищей к нему, за проявлением способностей и формированием умений, за отношением к знаниям, особенностям учебно-познавательной деятельности, качеству усвоенных знаний, умений и навыков. Таким образом, накапливается фактический материал о развитии школьника и становлении его личности в динамике складывающихся взаимоотношений и взаимозависимостей с учителем и коллективом одноклассников.

Одновременно с составлением и обсуждением характеристик готовят пакеты родителям. На красочно оформленном пакете делается надпись, "Каким я стал, чему научился, что умею!". В пакеты можно положить образцы сочинения, решения математических примеров и задач, геометрические чертежи и рассказы, рисунки и аппликации. Содержание пакетов может быть разнообразным, в зависимости от индивидуальных стараний и возможностей детей.

Те же самые характеристики служат одной из основных форм отчета педагога о своей учебно-воспитательной работе перед руководством школы и педагогическим советом. Характеристики подписываются директором школы, или заместителем по учебной части и педагогам ведущим класс. Копии характеристик, а также некоторые работы вносятся в личные дела. Вместе с характеристиками педагог предоставляет руководителям школы и педагогическому совету письменный отчет с анализом проведенной учебно-воспитательной работы, осуществление программных процессов формирования коллектива.

 

Сотрудничать со школьниками в процессе обучения

 

Сотрудничество педагога и учащихся - это объединение их интересов и усилий в решении познавательных задач. Школьник должен чувствовать себя не объектом педагогического воздействия, а самостоятельно действующей личностью.

Если учитель советуется с детьми по поводу организации учебного процесса, это способствует тому, что школьники добровольно включаются в этот процесс. Детям важно чувствовать себя не только участниками, но и творцами процесса обучения.

Быть этичным по отношению к каждому школьнику,
 уважать и поддерживать его достоинство среди окружающих.

Этичность педагога создает общую атмосферу взаимоуважения, непринужденной учебно-познавательной деятельности, а также формирует у школьников этические нормы.

Стоить отношения с детьми необходимо на основе взаимного доверия. Необходимо поднимать авторитет каждого школьника среди товарищей и в семье. Надо постоянно формировать и воспитывать взаимное уважение в детском коллективе, учит детей этике общения.

Нужно проявлять живой интерес к увлечениям, интересам и делам каждого школьника.

 

Организация жизни детей на уроке

 

Положительное отношение ребенка к школе, к учению формируется и воспитывается на уроке. Расположение ребенка к учебному процессу зависит от 2 основных условий:

)   Ребенок приходит в школу не «чистым листом», а живым человеком, принося с собою все свои радости и горести, воспоминания и переживания. Ребенок не может забыть обо всем, что для него важно, и слушать учителя. В обычной школьной практике ребенок часто проливает слезы из-за отнятой на уроке игрушки. Такие действия учителя порождаются стремлением игнорировать внешкольную жизнь ребенка.

Гуманистическая позиция педагога заключается в том, чтобы принять ребенка с той жизнью, которой он живет, и включить эту жизнь в содержание своего общения с учеником.

)   Урок должен быть насыщен современной жизнью, тем, что ожидаем мы в ближайшем будущем, когда ребенок, выйдя за пределы школы, станет самостоятельным человеком.

Необходимо давать ребенку возможность развивать его увлечения. Учитель должен проявлять интерес ко всему, что увлекает его учеников.

Хорошо, если дети будут формировать внутриклассные группы по интересам, обмениваться опытом в каком-либо деле.

Хорошо устраивать детям встречи с интересными людьми, в том числе с родителями и родственниками учеников. Необходимо, чтобы инициатива исходила от самих детей.

Развивая письменную речь детей, можно пользоваться ею в целях развития самоорганизации и самовоспитания школьников. Время от времени надо выделять специальные уроки, на которых ребенок будет иметь возможность изложить письменно свои мысли на ту или иную заданную тему.

Также воспитательное значение имеет составление собственных книг. В самостоятельно сшитые тетрадки вклеивать свои рисунки, аппликации, решенные примеры, образцы каллиграфического письма и т.д.

Важное значение имеет чтение детьми докладов на уроке, вопросы педагогу, спор с педагогом на какую-либо интересную тему (таким образом дети приучаются к культуре спора, привыкают аргументировать свое мнение).

Все эти приемы являются способом доставления радости детям на уроке: радости от активной познавательной позиции, от сознания своего членства в коллективе.

 

Формирование умения содержательной оценки у учеников

 

В процессе формирования умения содержательной оценки у школьников мы различаем 3 основных линии:

)   оценочная деятельность самого педагога (коррекция и стимулирование учебно-познавательной деятельности школьника, выражение положительного отношения к нему, веры в его возможности).

Поначалу ребенок, поступивший в школу, не только не имеет необходимых эталонов и не владеет способами оперирования ими, но и с трудом «удерживает» эталон при решении учебной задачи. Однако потребность в том, чтобы работу оценивал старший, достаточно сильна. Поэтому, попадая в школу, ребенок оказывается в тесной зависимости от учителя, от его оценки.

Для первоклассника не существует объективного объекта оценки, он оценивает лишь потраченный труд, приложенные усилия, а не получившийся результат.

У ребенка не возникает сама собой мысль сравнить свою работу с эталоном (даже если эталон лежит перед ним), он обращается за оценкой к взрослому. Поэтому ребенка надо специально учить навыкам самооценивания.

Приходя в школу, ребенок, привыкший к активной позиции в игре, быстро становится в пассивную позицию при учебе. Задача педагога - не допустить этого, а перевести активность, присущую ребенку, в русло учебно-познавательной деятельности. На этом пути происходит введение ученика в сферу самостоятельной оценочной деятельности.

Смысл учебно-познавательной деятельности в том, чтобы повернуть ребенка от внешнего объекта к внутреннему, дать ему возможность познать и развить самого себя, свои силы, возможности.

В обычной практике часто встречается ситуация подмены учебно-познавательной цели задачей, направленной на преобразование внешнего объекта, работой не с целью усовершенствовать свои знания, а с целью получить результат, удовлетворяющий внешние требования (например, ответ в задаче). При этом за результат он принимает именно ответ, а не знание, умение или навык, которым он овладел.

Для успешной оценочной деятельности необходимо такое условие как обоюдность эталонов. Такие эталоны надо целенаправленно формировать у учащихся. Во-первых, надо установить доверительные отношения между школьником и учителем. Во-вторых, при овладении ребенка некоторым числом эталонов, педагог все больше опирается на них, помогая ребенку самому вести оценочную деятельность. О сформированности эталонов можно говорить тогда, когда ребенок владеет и эталоном, и способами оперирования с ним.

)   формирование умения содержательной оценки у школьника в условиях коллективной учебно-познавательной деятельности: образование общественных эталонов, общественного мнения, установление положительно-критических отношений в коллективе.

Формирование эталонов в коллективе имеет разностороннее значение: эталон создается, уточняется, углубляется и принимается всеми как общественная норма; способы соотнесения с эталоном того или иного результата устанавливаются всеми; формируется положительно-критическое отношение к при оценке учебного труда; определяются личностные позиции; накапливается индивидуальный опыт контроля и оценки; образуется внутренняя личностная позиция внимательно относиться к критике; воспитывается готовность достойно, с сочувствием оценивать успехи товарища.

)   формирование оценочного компонента в самостоятельной учебно-познавательной деятельности ученика, самооценки, внутренней рефлекторной оценки.

Опорой формирования оценочного компонента у школьников является оценочная деятельность педагога и коллективные содержательные оценки. Овладев эталонами и способами их применения¸ школьник активно включал оценочный компонент в свою самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Время от времени тот или иной школьник выступал в классе с анализом своих знаний в той или иной области и определял свои ближайшие планы и задачи. Школьник приучался к содержательному и критическому отношению к самому себе, что означало его уверенность в своих силах. Применялся и анализ учеником своей письменной работы. Принято было, чтобы ученик исправлял сам свои ошибки после завершения работы. Ученики, сидящие рядом, могли помочь друг другу в нахождении и исправлении своих ошибок. Найденные и исправленные ошибки педагог уже не принимал за ошибки.

 

Нормы отчета о продвижении школьников в учении и развитии

 

В обучении на содержательно-оценочной основе сложились специфические нормы отчета педагога об успехах школьников перед родителями и руководством школы. Смысл отчета в том, чтобы представить картину о процессе формирования личности школьника, дать содержательную характеристику усвоенных школьником знаний, построить стимулирующий план дальнейшего развития школьника, утверждать гуманистический принцип в общении с детьми.

Форма, содержание, характер отчета педагога должны в любом случае возвышать ученика как личность. Это не значит, что надо скрывать недостатки в его характере и знаниях. Объективность оценки в том, что мы определяем положительную основу в личностных качествах и приобретенных знаниях, с опорой на которые можно раскрыть и обосновать преодолимость отрицательных качеств и пробелов в знаниях. Отчет педагога должен дать содержательную ориентацию родителям ребенка о том, как ему помочь.

Первостепенная важность отводится вопросу о том, как подготовить родителей к изменению отношений с ребенком. В семье должны интересоваться всей школьной жизнью ребенка, расспрашивать его не о том, какую отметку он получил, а о том, чему он научился, чего нового добился, какие возникали трудности и как он их преодолевал. Родители должны с уважением относиться к мнению товарищей своего ребенка, не возвышать его над другими, развивать в нем уважение к другим детям, чувство ответственности перед коллективом.

Родители не должны предлагать детям подарки взамен хорошей учебы.

Для родителей проводились специальные собрания, семинары, на которых заостряли их внимание на формировании положительных нравственных качеств в ребенке, давали им соответствующие памятки и методические рекомендации.

Родителей приглашали на уроки в класс, чтобы осматривать выставки работ детей. Присылали на дом образцы наиболее удачных классных работ их ребенка.

Все эти формы отчетности создавали у родителей представление о содержании работы их ребенка на уроке, о его продвижении и недостатках в знаниях, умениях, навыках, о его потенциальных возможностях, положительных и отрицательных чертах характера. На основе этого у них появлялась вера в ребенка, менялось отношение к нему.

Среди форм отчетности особое значение имела выдача родителям 2 раза в год характеристик детей с пакетами, содержащими образцы их работ.

Педагог ежедневно систематически ведет записи наблюдений за каждым учеником: его работа на уроке, отношение к товарищам, формирующиеся черты характера; таким образом, накапливался большой отчетный материал о каждом ребенке. К концу полугодия весь материал подвергался качественному анализу и обобщению. Главным было выявление положительных качеств и перспектив развития.

 

 

Заключение

 

Опыт обучения на содержательно-оценочной основе доказывает, что отметка не является (точнее, может не являться) важным мотивационным фактором в обучении детей. Своей многолетней практикой Ш.А. Амонашвили доказал, что ребенок по своей природе стремится к знаниям и важно не погасить в нем этого стремления, не погубить в нем и в окружающих веру в его силы и возможности. Дети уже в возрасте 7-8 лет (при надлежащем направлении психолого-педагогической деятельности учителя) способны критически воспринимать результаты своей работы, оценивать свои достижения, планировать предстоящие действия по организации своего учебного труда. Этому их учит содержательная оценка педагога - не отметка об успеваемости, отражающая усвоенные или неусвоенные знания, а оценка всей учебной деятельности ребенка на данной ступени: старание ученика, его сильные и слабые стороны, то, чем он уже может гордиться, и то, над чем ему еще надо работать.

Ш.А. Амонашвили убеждён: отметка нужна не ученику - отметка нужна учителю, чтобы заставить ребёнка учиться. Однако при соответствующем построении отношений между учеником и учителем принуждение может оказаться ненужным. Если учитель сумеет задействовать естественную познавательную активность ребенка, направив ее в русло учебной деятельности, принуждение к учению не потребуется - для ребенка учиться будет так же естественно, как играть, гулять, общаться с товарищами. Но это требует от учителя больших усилий, постоянного внимания к жизни каждого из его учеников, постоянных размышлений над тем, что им нужно.

Ш.А. Амонашвили доказал, что безотметочное обучение возможно не только в первом классе, но и в течение всех лет начального обучения. Важно, чтобы императивная отметка не заменялась другим императивным способом давления на ребенка, а чтобы отказ от неё был полным. Учитель должен отказаться от использования отметки как рычага давления на ребенка, он должен научить школьника самому критически видеть свою работу, замечать ее достоинства и недостатки - только тогда мы можем говорить о настоящем безотметочном обучении в рамках гуманной педагогики.

 

Список использованной литературы

 

1. Амонашвили Ш.А. «Здравствуйте, дети!»; М., 1988

.   Амонашвили Ш.А. «Как живете, дети?»; М., 1991

.   Амонашвили Ш.А. «Личностно-гуманная основа педагогического процесса»; Изд. «Педагогика», 1984

.   Амонашвили Ш.А. «Педагогическая симфония»; Международный центр Рерихов, 2002

.   Амонашвили Ш.А. «Размышления о гуманной педагогике»; Издательский дом Шалвы Амонашвили, М., 1996

.   Амонашвили Ш.А. «Спешите, дети, будем учиться летать!»; Издательский дом Шалвы Амонашвили, Лаборатория гуманной педагогики МГПУ, 2005

7. -Амонашвили Ш. А. Улыбка моя, где ты? Мысли в учительской. М., 2003. <http://www.nsportal.ru/gp/amonashvili-sha-ulybka-moya-gde-ty-mysli-v-uchitelskoi-m-2003>

.   Амонашвили Ш. А. Почему не прожить нам жизнь героями духа.- М.,2003. <http://www.nsportal.ru/gp/amonashvili-sha-pochemu-ne-prozhit-nam-zhizn-geroyami-dukha-m-2003>

.   -Амонашвили Ш. А. Созидая человека. М., 1982. <http://www.nsportal.ru/gp/amonashvili-sha-sozidaya-cheloveka-m-1982>

.   Амонашвили Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка. - М., 1980

.   Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. - М., 1984

.   --Амонашвили Ш. А. В школу с шести лет. М., 1986 <http://nsportal.ru/gp/sh-amonashvili-v-shkolu-s-shesti-let>