Связные высказывания типа рассуждений

Задачей работы с детьми является: обучение их целост­ным связным рассуждениям, состоящим из тезиса, дока­зательства и выводов.

Одним из главных условий для формирования умения рассуждать является организация содержательного обще­ния воспитателя с детьми и детей друг с другом. В процессе общения создаются ситуации, требующие разрешения оп­ределенных проблем, побуждающие детей пользоваться объяснительно-доказательной речью. Для этого, например, можно использовать:

— труд детей в природе (в уголке природы дети опреде­ляют состояние почвы, листьев комнатных растений и вы­ясняют необходимость их полива; определяют влияние влаги и света на рост и развитие растений);

— наблюдения за сезонными изменениями в природе, объяснение зависимостей, существующих в природе;

— обследование предметов, их качеств, свойств (что тонет в воде и почему? из какой ткани шьют летнюю, зим­нюю одежду и почему?);

— конструктивно-строительные задания (собрать по схе­ме конструкцию и объяснить, как собирал, что получи­лось; построить мост через реку, железную дорогу, объяс­нить, какие детали отобрал и почему);

— классификацию иллюстраций и картинок в книжном уголке, объединение картинок в одну группу;

— объяснение правил настольно-печатных, подвижных, словесных игр.

Обучение высказываниям типа рассуждений на занятиях целесообразно начинать с опорой на предметные действия, разнообразный наглядный материал, постепенно переходя к заданиям на вербальной основе. Можно использовать:

1. Создание проблемных ситуаций с опорой на нагляд­ный материал:

а) складывание детьми разрезных картинок и объясне­ние своих действий. Цель задания: развивать логическое мышление, закреплять умение составлять целое из частей; упражнять в объяснительной речи;

б) выстраивание серии сюжетных картинок в опреде­ленной последовательности в зависимости от развития сюжета, времени суток и др. Игры типа «Разложи и объяс­ни». Цель задания: учить устанавливать логическую после­довательность событий, пользоваться при доказательстве союзами так как, если — то, словами: во-первых, во-вто­рых, заканчивать рассуждение выводом, начинающимся словами значит, поэтому. (Можно использовать серию кар­тинок, изображающую смену времени суток, времен года из «Альбома словарно-логических упражнений» В. А. Кирюшкина и Ю. С. Ляховской.) Детям предлагают внима­тельно рассмотреть картинки, расположить их в опреде­ленной последовательности и рассказать, что случилось и почему. Воспитатель может дать образец доказательства и показать способы связи смысловых частей рассуждения;

в) определение несоответствия явлений, изображенных на картинке, выделение нелогичных ситуаций (игра «Не­былицы в картинках»). Цель задания: учить определять на­рушения в логике событий, делать умозаключения, исполь­зуя для выражения логических связей сложноподчиненные предложения, в процессе аргументирования использовать слова: во-первых, во-вторых. Детям предлагают картинки с изображением несуществующих в природе животных, с на­рушением закономерностей сезонных явлений в природе. Дети рассматривают картинки-небылицы и рассуждают, бывает так или не бывает, почему;

г) выявление причинно-следственных отношений меж­ду объектами, изображенными на картинке. Цель задания: учить устанавливать причинно-следственные отношения между объектами, выражать эти отношения соответствую­щими средствами связи (потому что, так как, если — то), для перечисления аргументов использовать слова во-пер­вых, во-вторых. Детям предлагаются картинки, например, с изображением ребенка, скатывающегося с горки на про­езжую часть дороги, подтаявшего снеговика в солнечную погоду; двух комнатных растений, стоящих на подоконни­ке, одно из которых цветущее, другое засохшее, ит. п. Пос­ле рассматривания картинок дети рассказывают, что слу­чилось и почему, можно так делать или нельзя и почему;

д) классификация картинок по родам и видам в играх типа «Убери лишнюю». Цель задания: продолжать учить доказатель­ству и способам связей смысловых частей рассуждений;

е) отгадывание загадок с опорой на картинку в играх «Найди отгадку». Цель задания: выделять все признаки, указанные в загадке, объединять их в доказательстве, по­следовательно располагать аргументы, использовать необ­ходимые средства внутритекстовой связи.

2. Задания на вербальной основе:

а) беседы по содержанию произведений художествен­ной литературы с обсуждением положительных и отрица­тельных поступков героев, их мотивов;

б) речевые логические задачи. Приведем пример логи­ческой задачи.

«Осенью в лесу у зайчихи появился зайчонок. Рос он веселый, шустрый. Однажды зайчонок познакомился с бабочкой, гусеницей и медвежонком. Все они подружились, играли и веселились до самых холодов. Наступила зима. Пришел веселый праздник Новый год. Зайчонок решил пригласить своих друзей на этот праздник. Но никого в лесу не нашел. Почему?»

в) объяснение пословиц, загадывание и отгадывание загадок без опоры на наглядный материал. Цель заданий: закреплять умение строить целостное рассуждение, состо­ящее из тезиса, доказательств и выводов, использовать раз­ные способы связи смысловых частей;

г) составление высказываний-рассуждений на предло­женную тему (примерные темы: «Почему улетают перелет­ные птицы?», «Кого можно назвать хорошим товарищем?»).

В процессе обучения используют образец построения рассуждения, план, отражающий его структуру, модель, подсказ способов связи фраз и смысловых частей.

Целесообразно также использовать приемы из системы ТРИЗ (теория решения изобретательских задач). Такие ее эле­менты, как системность (часть — целое), развитие (было — стало), противоречие (хороший — плохой), вовлекают детей в поиски доказательств, направлены на развитие их логичес­кого мышления и творческих способностей. Положительное влияние на развитие речи-рассуждения оказывает примене­ние алгоритмов и моделей разрешения противоречий.