Стратегії формування дій зі зміни обсягу та структури тексту

Опанування стильових та жанрових видів продуктивного мовлення.

Навчання контактно-комунікативної взаємодії у формі монологічних та діалогічних текстів.

Навчання репродуктивного та інтерпретаційного текстотворення.

Лінгводидактичні стратегії продукування тексту.

Організація навчання дидактичного слухання (аудіювання) і керованого розуміння мовлення.

Лінгводидактичні стратегії рецептивного мовленнєвого спілкування.

План

Тема: МЕТОДИКА НАВЧАННЯ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ ПРОФЕСІЙНОГО СПРЯМВАННЯ СТУДЕНТІВ НЕСПЕЦІАЛЬНИХ ФАКУЛЬТЕТІВ ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ

Визначення за даними розвідки необхідної кількості рятувальників і техніки

На основі даних розвідки визначається ступінь ураження об'єкта

C_у = S_ср: S

де S_ср - площа зони сильних і повних руйнувань; S - площа об'єкта.

Від загальної площі вогнища ураження, обмеженої надлишко­вим тиском 10 кПа, площа зони повних руйнувань становить приблизно 15 %, площа зони сильних руйнувань - 10 %, серед­ніх руйнувань - 15 % і слабких - 60 %.

Розрахунок втрат незахищеного населення в місті (населеному пункті) від дії ударної хвилі виконується з урахуванням ступеня ураження міста за табл. 4.15 (Депутат О.П.).

Сили і засоби медичної служби визначаються виходячи з кількості санітарних втрат населення (табл. 4.16).

Необхідність у санітарних дружинах визначається за формулою:

N_др. = П: а_сдр ∙ t,

де П – кількість уражених;

а_сдр – можливості сандружини за годину;

t – час роботи, год.

Необхідність у загонах першої медичної допомоги визначають за формулою:

N_ЗПМ = П: а_зпм ∙ t,

де П – кількість уражених;

а_зпм – можливості загону першої медичної допомоги за годину;

t – час роботи, год.

Необхідність у транспорті визначається за формулою:

N_тр. = П: Е ∙ Р,

де П – кількість уражених;

Е – місткість одиниці транспорту;

Р – кількість рейсів.

Для визначення кількості сил та техніки, що потрібна для проведення аварійних та інших рятувальних робіт користуються табл. 4.17.

1.2 Стратегії оволодіння діяльністю читання з урахуванням фахових потреб студентів.

Література:

1. Ейгер Г.В., Рапопорт И.А. Язык и личность: Учеб пособ. – Х.: ХГУ им. Горького, 1991. – 81 с.

2. Дорошенко С.І. Основи культури і техніки усного мовлення: Навч. посіб. – Х.: ОВС, 2002. – 144 с.

3. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. – М.: Наука, 1984. – 267 с.

4. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. – 432 с.

5. Киселева Л.А. К вопросу о системе упражнений по развитию речевых механизмов // Психолингвистика и обучение русскому языку нерусских. – М.: Русский язык, 1977. – 176 с. – С. 80 – 94.

6. Китайгородская Г.А. Система комммуникативных упражнений Интенсивное обучение иностранным языкам в высшей школе // Под ред. Г.А. Китайгородской. – М.: Изд-во Мос.ун-та, 1987. – 157 с. – С. 53 – 65.

7. Коновалова Т.Р., Першина О.М. Устная профессиональная речь // Вопросы стилистики. – Вып. 23. – Саратов, 1989. – С. 60 – 70.

8. Ладыженская Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения. – 2-е изд. – М.: Наука, 1998. – 134 с.

9. Любашенко О. В. Текстово-комунікативна діяльність студентів як об’єкт лінгводидактичної стратегії // Молодь і ринок. – 2007. – №7. – С.58 – 62.

10. Любашенко О. В. Стратегії навчання жанрово-стильових форм українського мовлення // Проблеми освіти: Науково-методичний збірник.– К.: Інститут інноваційних технологій і змісту освіти освіти, 2007.– Вип.53. – С.118 – 125.

11. Малафіїк І.В. Системний підхід у теорії і практиці навчання. – Рівне: Ред.-видав. відділ Рівненського держ. гуманітар. університету, 2004. – 437 с.

12. Методика / Под ред. А.А. Леонтьева, Т.А. Королевой. – 3-е изд., испр. – М.: Русский язык, 1982. – 112 с.

13. Методика викладання української мови: Навч. посіб. / С. Дорошенко, М. Вашуленко, О. Мельничайко та ін. – К.: Вища школа, 1992. – 400 с.

14. Методика вивчення української мови в школі / О.М. Біляєв та ін. – К: Рад.школа, 1987. – 247 с