2014-02-13
1715КЛАССИФИКАЦИЯ ПРИРОДНО-РЕСУРСНОГО ПОТЕНЦИАЛА И ЕГО ЭКОНОНОМИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА
Страны, граничащие с Россией
ГЕОПОЛИТИЧЕСКОЕ ПОЛОЖЕНИЕ И ГРАНИЦЫ РОССИИ
Общая протяженность границ России самая большая в мире и составляет около 60 тыс.км (20 тыс.км - сухопутные и более 38 тыс.км - морские).
Морские границы проходят в 12 морских милях (22,7 км) от берега. В 200 морских милях (около 370 км) от берегов материка и островов располагается граница морской экономической зоны России. В пределах этой зоны допускается судоходство любых стран, по разработке и добыче всех видов природных ресурсов, находящихся в водах, на дне и в недрах, осуществляется только Россией.
Северные границы России полностью проходят по водам морей Северного Ледовитого океана: Баренцева, Карского, Лаптевых, Восточно-Сибирского и Чукотского.
Восточные границы страны проходят преимущественно по водам Тихого океана и его морей: Японскому, Охотскому и Берингову (ближайшие морские соседи США и Япония).
|
|
|
Морские границы имеются и на западе России. Воды Балтийского моря соединяют нашу страну со Швецией, Польшей, Германией прибалтийскими государствами. По Балтийскому морю осуществляется связь со многими странами Западной Европы.
На юго-западе России морские границы проходят по водам Азовского и Черного морей.
На северо-западе Россия имеет сухопутные границы с Норвегией, Финляндией, Польшей, Эстонией, Латвией, Литвой. Вдоль западной границы России располагается Беларусь и Украина.
На юге Россия граничит с Грузией, Азербайджаном, Казахстаном, Монголией. К востоку от Монголии Россия граничит с Китаем. На крайнем юго-востоке Приморский край граничит с Северной Кореей.
Таблица 1.
| Страны, граничащие с Россией | Протяженность границ, км |
| Норвегия (+ морские) | |
| Финляндия (+ морские) | |
| Эстония (+ морские) | |
| Латвия | |
| Литва (+морские) | |
| Польша (+ морские) | |
| Беларуссия | |
| Украина (+ морские) | |
| Грузия (+ морские) | |
| Азербайджан (+ морские) | |
| Казахстан (+ морские) | |
| Монголия | |
| Китай | |
| Северная Корея (+ морские) |
США и Япония - только морские границы
Наличие природных ресурсов является главным условием размещения производительных сил на той или иной территории.
Количество, качество и содержание ресурсов определяют природно-ресурсный потенциал территории, который является важным фактором размещения производительных сил.
Во-первых, при освоении крупных источников природных ресурсов возникают крупные промышленные центры и хозяйственные комплексы. Во-вторых, природно-ресурсный потенциал района оказывает влияние на его рыночную специализацию и место в территориальном разделении труда. В-третьих, размещение, условия добычи и характер использования природных ресурсов влияют на содержание и темпы регионального развития.
|
|
|
Россия имеет мощный и разнообразный природно-ресурсный потенциал, способный обеспечить необходимые объемы собственного потребления и экспорта.
Россия находится на первом месте в мире по запасам большинства природных ресурсов (например, природного газа, угля, железной руды, ряда цветных металлов, а также по запасам земляных, водных и лесных ресурсов).
Залежи полезных ископаемых имеют различную степень изученности и различную степень точности оценки.
В зависимости от степени разведанности запасы естественных ресурсов в России подразделяются на четыре категории: А, В, С1, С2.
А - запасы изученные и разведанные с наибольшей детальностью;
В и С1 - запасы, разведанные с относительно меньшей детальностью;
С2 - запасы, оцененные предварительно.
Кроме запасов естественных ресурсов, относящихся к данным категориям, которые подсчитываются по отдельным месторождениям, существуют прогнозные запасы (т.е. предполагаемые, неизученные) для оценки потенциальных возможностей новых бассейнов, районов или перспективных территорий. Суммарные запасы полезных ископаемых района или страны (т.е. изученные, разведанные и прогнозные) объединяются в общегеологические запасы.
По своему хозяйственному значению запасы естественных ресурсов делятся на две группы:
а) балансовые (кондиционные) - это те запасы, использование которых экономически целесообразно в настоящее время и которые удовлетворяют промышленным требованиям как по качеству сырья, так и по горно- техническим условиям эксплуатации;
б) забалансовые (некондиционные) - это те запасы, использование которых в настоящее время экономически нецелесообразно в следствии малой мощности залежей, низкого содержания ценного компонента, особой сложности условий эксплуатации, необходимости применения очень сложных процессов переработки, но которые в дальнейшем могут быть объектом промышленного освоения.
По происхождению и природным свойствам естественные ресурсы делят на:
1.Минеральные ресурсы (полезные ископаемые);
2.Земельные;
3.Водные;
4.Биологические (животные и растительные);
5.Климатические (осадки, солнечное тепло и свет);
6.Ресурсы энергии природных процессов (солнечного излучения, внутреннего тепла земли, ветра, воды и т.п.)
Природная классификация важна для изучения запасов размещения, путей воспроизводства и улучшения ресурсов, поиска новых источников.
Особо важное значение имеют минеральные ресурсы. По характеру использования минеральные ресурсы делятся на три группы:
1.Топливно-энергетические (нефть, природный газ, уголь, торф, горные сланцы);
2. Металлорудные - руды черных, цветных, редких и благородных металлов;
3. Неметаллические -
а) горно-химическое сырье (фосфориты, апатиты, различные соли и т.д.)
б) технические руды (асбест, графит, слюда, тальк);
в) строительное сырье (щебень, песок).
По экономической классификации, в основе которой лежит роль естественных ресурсов в хозяйстве страны и направления их использования, все естественные ресурсы делятся на:
1.Ресурсы материального производства (например, топливо, металлы, вода, древесина и т.д.);
2.Ресурсы непроизводственной сферы в том числе прямого потребления (питьевая вода, дикорастущие растения, промысловые животные и т.д.) и косвенного (например, использование для отдыха зеленых насаждений и водоемов).
В связи с проблемами охраны природы и рационального использования ресурсов становится все более важным классификация по принципу исчерпаемости ресурсов. По исчерпаемости ресурсов все естественные ресурсы делятся на:
|
|
|
1.Исчерпаемые, в том числе возобновляемые (растительный, животный мир, почва, вода) и не возобновляемые (минеральные ресурсы);
2.Неисчерпаемые (энергия солнца, ветра, текущей воды и т.д.).
Особенности и развивающие возможности вузовских технологий, их специфика. Подготовка и проведение уроков с использованием вузовских технологий, организация самостоятельной работы учащихся. Воспитание активного, творческого отношения к учебе, совершенствование коммуникативно-речевых умений школьников
В преподавании русского языка в школе сегодня нашли свое место и прочно утвердились технологии, основанные на системе обучения, традиционно считавшейся вузовской: уроки-лекции, уроки-семинары, уроки-практикумы, уроки-зачеты и др.
Уроки-лекции проводятся в школе довольно давно. Двадцать лет назад видный ученый Б.Т. Панов писал: «В “Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы” говорится о необходимости более широкого использования в школьном преподавании лекционного способа изложения материала».
Назовем некоторые основные моменты, связанные с современным пониманием возможностей школьной лекции на уроке русского языка.
Сегодня «школьная лекция – это систематизированное, чаще всего проблемное изложение материала по теме или разделу». Школьная лекция не только имеет сходство с вузовской лекцией, но и отличается от нее.
Рассмотрим особенности школьной лекции, схожие с вузовской:
во-первых, лекция на уроке дает возможность учителю преподнести учебный материал не рассредоточенно, а компактно, блоком, экономя тем самым время урока;
во-вторых, лекция помогает изложить достаточно сложную научно-учебную проблему;
в-третьих, лекция учит школьников рассуждать логически, грамотно, четко, аргументированно;
в-четвертых, она развивает умение активно воспринимать учебную информацию, выделяя главное и правильно оформляя конспект.
Отличия школьной лекции от вузовской:
во-первых, школьная лекция часто перемежается беседой с классом;
|
|
|
во-вторых, во время лекции ученикам могут быть предложены для выполнения в классе задания практического характера;
в-третьих, лекция может сопровождаться заранее подготовленными сообщениями учащихся;
в-четвертых, продолжительность школьной лекции не должна превышать 30 минут.
Естественно, что лекционную технологию обучения имеет смысл применять начиная с 8–9-го класса, когда у учеников в достаточной степени сформированы умения внимательно слушать объяснение учителя, выделять в нем главное, правильно оформлять собственные конспекты и т.д. Для лекций могут быть предложены такие темы: 8-й класс – «Второстепенные члены предложения», 9-й класс – «Сложносочиненные предложения», 10-й класс – «Текст и его строение», 11-й класс – «Стили речи» и т.п.
Классическая школьная лекция имеет четкую структуру, например такую.
I. Актуализация темы, определение задания.
II. Слушание лекции учителя (20–30 минут).
III. Активная работа учащихся в соответствии с индивидуальными или фронтальными заданиями учителя.
IV. Обсуждение выполнения заданий.
V. Подведение итогов.
VI. Рекомендация дополнительной литературы.
В школе в последние годы используется не только традиционная лекция, но и такие ее формы, как лекция-дискуссия, лекция-консультация, лекция-беседа, лекция с обратной связью.
Лекция-дискуссия нужна учителю тогда, когда он ставит целью урока не только развивать критическое мышление школьников, их креативность, но совершенствовать их коммуникативные умения во время свободного обмена мнениями. Например, в 9-м классе он может организовать ее по темам, которые повторяются и осмысливаются в конце учебного года: «Роль языка в жизни общества» или «Место русского языка среди языков мира». К 9-му классу ученики накопили большой объем достаточно противоречивых, часто почерпнутых из средств массовой информации сведений по этим темам. Учитель, понимая явную дискуссионность вопроса, может провести лекцию-дискуссию.
Читая такую лекцию, он делает продолжительные интервалы в изложении крупных блоков учебного материала для того, чтобы школьники свободно высказывались по заинтересовавшим их проблемам. Если класс не в состоянии начать дискуссию самостоятельно, учитель подбирает вопросы, соответствующие интеллектуальному уровню аудитории.
Дискуссия может проводиться и по итогам всей лекции.
Если ученики получили опережающее задание, связанное с темой предстоящей лекции, можно организовать дискуссию в начале урока. Выслушав лекцию, старшеклассники уточняют некоторые свои позиции, и урок завершается опять же дискуссией. Такая форма работы возможна в сильном классе и требует от учителя дополнительной подготовки, так как он во время первой дискуссии должен выявить объем знаний учеников и при чтении лекции, не повторяясь, акцентировать внимание на главном, дать значительно большее количество материала, чем нашли ученики, и постараться привести их к правильному ответу, устраняя неточности и ошибки в их рассуждениях.
В конце лекции-дискуссии обязательно звучат выводы.
Лекция-консультация организуется, если учитель ставит цель способствовать усвоению теоретического материала, формировать коммуникативное умение правильно формулировать вопросы. В таком случае половину учебного времени учитель отводит на собственно лекцию, а в оставшееся время отвечает на вопросы. При этом содержание лекции ориентировано на дальнейшее практическое применение знаний учениками. Например, после чтения учителем в 11-м классе лекции на тему «Официально-деловой стиль речи» вопросы могут быть такие: «Может ли в официальных документах присутствовать описание?» и т.п.
Однако такая форма организации лекции-консультации не единственная. Например, исследователь А.К. Колеченко предлагает совместить ее с дискуссией. За несколько дней до занятия учитель знакомит слушателей с его темой и собирает вопросы в письменном виде. Первая часть занятия – изложение основных положений темы и ответы на вопросы слушателей. Развивая и дополняя их, учитель излагает материал. Вторая часть занятия проходит в форме свободного обмена мнениями по данной проблеме и ответов на дополнительные вопросы слушателей. В заключение лектор подводит итоги дискуссии.
Лекция-беседа наиболее часто используется в школьной аудитории. Основное ее назначение состоит в том, чтобы привлечь внимание учеников к самым важным вопросам в процессе непосредственного общения. Учитель побуждает школьников искать ответы на поставленные вопросы, размышлять вместе с ним. В результате дети получают удовольствие от участия в научной беседе. Коммуникативная направленность лекции-беседы придает обучению личностный характер.
Для организации лекции-беседы подходит практически любой программный материал по русскому языку в старших классах («Сложные предложения» – 9-й класс; «Морфология и орфография» – 10-й класс; «Жанры публицистического стиля» – 11-й класс и др.).
Учитель может активизировать участие аудитории в беседе, подбирая сложные, проблемные вопросы или вопросы, содержащие парадоксальное решение. Например, при чтении в 9-м классе лекции на тему «Русский язык как развивающееся явление» ученикам могут быть предложены такие вопросы: «Почему Гоголь охарактеризовал язык фразой “живой как жизнь”?. Можно ли применить это высказывание к так называемым “мертвым языкам”?».
Лектор может считать свою задачу организации лекции-беседы выполненной, если он слышит, как ученик говорит: по моему мнению, я хочу сказать, я полагаю и т.п.
Лекция с обратной связью дисциплинирует учащихся, активизирует их внимание, часто делает процесс запоминания более эффективным.
Учащиеся знают, что в начале и в конце каждого крупного информационного блока они получат контрольные вопросы с вариантами ответов, которые нужны учителю для того, чтобы проверить степень осведомленности аудитории и не давать лишнюю информацию в лекционном сообщении. Если ответы слабые, лектор подробно излагает материал и в конце повторяет вопросы.
Лекцию с обратной связью удобно проводить в компьютерном классе, так как использование компьютера значительно сокращает время на получение и обработку информации учителем.
В проблемно-развивающем обучении есть собственная типология школьных лекций (С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина).
1. Проблемная лекция.В ней представляются противоречивые теоретические концепции. Главная цель такой лекции – самостоятельное приобретение знаний учениками.
2. Лекция-визуализация – способ передачи информации с помощью разных знаковых систем. Основное содержание лекции представлено в образной форме (в рисунках, графиках, схемах и т.д.).
3. Лекция вдвоем. Представляет собой работу двух учителей (учителя и ученика), читающих лекцию по одной теме и обсуждающих проблемный материал как между собой, так и со слушателями.
4. Лекция–пресс-конференция. Содержание зависит от вопросов учеников, привлекаются разные учителя.
5. Лекция - консультация близка по типу к предыдущей. Консультация приглашенного специалиста (не учителя) позволяет активизировать внимание учащихся.
6. Лекция - провокация (или лекция с запланированными ошибками). Формирует умения учеников оперативно анализировать информацию, ориентироваться в ней и оценивать ее. Может использоваться в качестве метода «живой ситуации».
7. Лекция - диалог. В содержание лекции включается серия вопросов, на которые ученик пытается ответить непосредственно в ходе лекции. К этому типу примыкает лекция с применением техники обратной связи, а также программированная лекция-консультация.
8. Лекция с применением игровых методов (используются методы мозговой атаки, методы конкретных ситуаций и т.д.). Слушатели – школьники – сами формулируют проблему и сами пытаются ее решить.
Как мы видим, многие положения данной типологии перекликаются с классическими, уже сложившимися в дидактике (лекция–пресс-конференция похожа на лекцию-консультацию, а лекция-диалог – на лекцию-беседу).
Используя вузовскую лекционную технологию обучения в старшей школе, наиболее успешно работают учителя, совмещающие чтение лекций с проведением семинарских занятий. Эту систему обучения называют лекционно-семинарской.
Урок-семинар – это форма самостоятельной работы, которая способствует углубленному изучению материала, развитию интеллектуальных способностей учеников, формированию навыка работы с литературой, совершенствованию коммуникативных навыков.
Школьный семинар так же, как и лекция, имея определенное сходство с вузовским, все-таки сильно отличается от него.
Отметим сходные черты. Семинар:
во-первых, развивает самостоятельность;
во-вторых, помогает творчески осмысливать прочитанную литературу;
в-третьих, формирует навыки диалогической и монологической речи;
в-четвертых, использует опережающий характер домашних заданий.
Школьные семинары отличаются от вузовских:
во-первых, тем, что учитель (или ученики-консультанты) помогает в подготовке материалов к уроку (индивидуальные и групповые консультации; собеседования; предварительный просмотр материалов, подготовленных к уроку школьниками, учителем или его помощниками);
во-вторых, более продолжительной подготовкой к семинару (как правило, тема будущего семинара объявляется в начале изучения темы);
в-третьих, изменением форм работы на самом семинаре (работа в парах, групповая работа, коллективная подготовка ответов, использование игровых форм работы и т.д.).
Школьное семинарское занятие обычно состоит:
1) из вступительного слова учителя;
2) сообщений учащихся;
3) обсуждения сообщений;
4) подведения итогов семинара.
Существуют ли в современной школьной практике другие варианты организации семинарских занятий? Несомненно. Так С.В. Кульневич и Т.П. Лакоценина все школьные семинары предлагают разделить на следующие типы.
Семинар – развернутое собеседование. Все ученики готовятся к выступлениям по каждому запланированному вопросу и на семинаре максимально вовлекаются в обсуждение темы. Этому помогают заранее подготовленные развернутые выступления.
Семинар-обсуждение докладов и рефератов. Каждому выступающему назначается оппонент из числа одноклассников. Остальные школьники знакомятся с основной литературой, чтобы быть готовыми к дискуссии по докладу, план и основные проблемы которого заранее известны.
Семинар-диспут, основанный на дискуссии (хотя элементы ее есть на любом семинаре). Каждый ученик должен определить свое отношение к предмету диспута. Учителю не стоит излишне вмешиваться в ход семинара, но следует направлять его, задавая специальные провокационные вопросы. Знания, усвоенные в ходе дискуссии, более прочны.
Семинар с преобладанием самостоятельной работы учащихся начинается со вступительного слова учителя, который знакомит класс с темой, учебными задачами, стереотипами их решения и дополнительными сведениями. Далее отдельным учащимся или группам предлагается на выбор несколько различных по уровню сложности заданий. Работа длится около 20 минут, в ходе ее школьники могут обращаться за помощью к учителю. Завершается семинар коллективным обсуждением результатов деятельности групп и выполнением упражнений, закрепляющих полученные знания и умения.
Необычный подход к организации урока-семинара описан в книге В.В. Шогана «Технологии личностно-ориентированного урока». Автор называет его урок – театрализованный семинар.
На таком уроке учитель перевоплощается, играя роль ведущего театрального форума, а ученики становятся артистами – участниками форума из трех городов. Каждая группа представляет свой театрализованный номер, от каждой группы приглашаются по два человека в жюри, для которого выделяется специальное судейское место. Участники-зрители в конце занятия определяют призы зрительских симпатий для выступающих. Кроме того, в конце урока (в течение 10 минут) подводятся итоги, делаются заключительные выводы.
Очевидно, что и такая форма проведения семинара может иметь место в школьной практике. Однако отметим, что в подготовке урока – театрализованного семинара присутствует элемент репетиционности, что нежелательно, если ставится цель развивать самостоятельность, индивидуальные способности при осмыслении теоретического материала.
Говоря об уроках-семинарах по русскому языку, заметим, что на них должны рассматриваться как репродуктивные, так и проблемные вопросы. Например, при подготовке в 11-м классе семинара по теме «Употребление знаков препинания» можно подготовить вопросы типа: «Какой из знаков препинания ставится сначала при их сочетании: вопросительный или восклицательный?»; «Когда употребляются кавычки или другие знаки препинания?» и др.; ученики ответят на них, обратившись к соответствующему параграфу учебника. Очевидно, что должны быть и другие вопросы, требующие самостоятельного поиска ответа, обращения к дополнительной литературе: «Есть ли синонимичные знаки препинания?»; «Найдите в тексте художественного произведения предложения с тире. Объясните, почему автор использовал именно этот знак препинания.» и т.д.
В современной школе широкое распространение получили уроки-практикумы, или практические уроки, в том числе и по русскому языку.
Урок-практикум, как правило, проводится в конце изучения темы с целью систематизации и обобщения знаний. При подготовке к такому уроку школьники дома читают пройденный теоретический материал, готовятся к выполнению практических заданий. Учитель подбирает разнообразный дидактический материал, от качества которого во многом зависит результативность урока-практикума.
На практических уроках используется разного рода вспомогательная литература: словари, справочники, таблицы, учебные пособия.
Для проведения урока-практикума подходит практически любая программная тема по русскому языку: «Простое предложение» – 8-й класс, «Сложные предложения с различными видами связи» – 9-й класс, «Принципы русской орфографии» – 10-й класс, «Сложное предложение» – 11-й класс и другие.
Работа на таких уроках может быть организована по-разному: самостоятельная, парная, в группах, коллективная. В помощь учителю для оперативной проверки заданий привлекаются ученики-консультанты, справившиеся до урока со всеми разделами программы на «отлично».
Схема урока-практикума может быть такой:
1. Повторение теоретических сведений по проблеме.
2. Повторение алгоритмов выполнения разного рода практических заданий (графический разбор, составление схем, морфемный разбор, редактирование текста и т.д.).
3. Собственно практикум с использованием словарей, справочников, учебных пособий. Работа ведется по карточкам.
4. Контролирующее задание для всего класса. Выполняется с самоконтролем по словарю или справочнику.
5. Задание на дом.
Еще одной формой занятий, которая пришла из вуза в школу, является урок-зачет. Этот урок заранее включается учителем в календарно-тематическое планирование и проводится тогда, когда нужно повторить и обобщить изученный материал не только по большой теме программы, но и за четверть или за весь учебный год, а также при осуществлении контроля за знаниями учащихся.
Конечно, школьный урок-зачет мало похож на вузовский зачет. Сходной является лишь функция итогового контроля. В подготовке и проведении урок-зачет очень специфичен, а работа на нем организуется по особой схеме.
Уже в начале учебного года учитель определяет, по каким темам программы он будет проводить урок-зачет. Например, в 10-м классе это будут 2–3 наиболее сложные темы: «Повторение пройденного за курс девятилетней школы», «Текст и его строение», «Основные виды переработки текста». Методисты не рекомендуют проводить урок-зачет чаще чем 2–3 раза в год. Объясняется это тем, что такие уроки требуют продолжительной и эмоциональной нагрузки как от учителя, так и от учеников.
О предстоящем уроке-зачете ученики оповещаются заранее, например, перед изучением темы или в начале четверти, если зачет предполагается провести по материалу, изученному в течение всей четверти. При подготовке к уроку-зачету класс делится на группы, назначаются старшие групп. В кабинете русского языка учителем оформляется стенд «Готовимся к зачету», материал на котором обновляется в течение всего периода подготовки к зачету. На стенде – вопросы, образцы выполнения упражнений и задач и сами (дифференцированные) упражнения и задачи, схемы разбора, списки дополнительной литературы, перечень умений и навыков, которыми должны овладеть ученики к концу изучения темы.
На протяжении всей подготовки к зачету ученики в любой момент могут обратиться за помощью или консультацией к учителю или к ученикам-консультантам.
На всех этапах подготовки к зачету используются контроль и самоконтроль. Контроль осуществляет как сам учитель, так и его помощники – ученики-консультанты. Проводится урок-зачет, как правило, по следующей схеме:
1. Проверка знаний (устных и письменных) учителем и учениками-консультантами.
2. Выставление оценок за каждое выполненное задание в «Лист оценки знаний», который перед уроком вывешивается на стенд.
3. Выставление итоговой оценки по результатам выполнения всех заданий, которая соответствует реальному уровню знаний, умений и навыков каждого ученика.
4. Подведение итогов урока.
Итак, рассмотрев основные вузовские педагогические технологии, которые используются в современной школе при преподавании русского языка – уроки-лекции, уроки-семинары, уроки-практикумы, уроки-зачеты, – мы можем сделать вывод об их несомненной ценности: обеспечивают мыслительную активность каждого ученика, развивают его самостоятельность, повышают авторитет знаний.
ЛИТЕРАТУРА
1. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2005. C.368.
2. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Не совсем обычный урок: Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. Воронеж: Издательство «Учитель», 2001. C. 176.
3. Левитес Д.Г. Практика обучения: образовательные технологии. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. С. 288.
4. Панов Б.Т. Типы и структура уроков русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1986. C. 208.
5. Шоган В.В. Технологии личностно-ориентированного урока: Учебно-метод. пособие для учителей, методистов, кл. рук-лей, студентов пед. учебных заведений, слушателей ИПК. Ростов-на-Дону: Издательство «Учитель», 2003. C. 160.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
1. Каковы возможности школьной лекции на современном уроке русского языка? Чем такая лекция похожа на вузовскую? И в чем состоит их различие?
2. Какие другие формы лекции, кроме традиционной, предлагают современные педагогические технологии?
3. В чем заключается специфика школьного семинарского занятия? Какие необычные подходы к организации урока-семинара вы можете назвать?
4. Почему организация и проведение уроков-практикумов по русскому языку необычайно актуальны в современной школе?
5. По какой схеме организуется работа на уроке-зачете по русскому языку?
