ПП – специально организованное взаимодействие педагогов и учащихся направленное на решение развивающих и воспитательных задач.
На протяжении последних лет дать обоснование ПП пытались многие ученые – педагоги Бабанский, Лихачев, Ильин, Блонский и другие. Рассмотрение сущности ПП носило разрозненные взгляды у этих ученых. Лишь в одном у них была единая позиция, что ПП – это целостное явление и оно должно рассматриваться в системе. Раньше использовали термин «учебно-воспитательный процесс», а в настоящее время получил распространение «ПП». Смысл и содержание этих понятий одинаково.
Главными компонентами ПП является: учитель и учащиеся.
Обеспечение единства обучения и воспитания, развития и формирования составляют главную сущность ПП.
ПП представлен разными подсистемами – процесс обучения, воспитания, развития, формирования. Все эти подсистемы используются при осуществлении взаимодействия между учителем и учащимися и на ПП влияют условия, методы и формы в которых протекает ПП.
|
|
Протекание педагогического процесса включает в себя:
· процесс воспитания
· процесс развития
· процесс обучения
· процесс формирования
· сотрудничество между педагогом и учащимся
С одной стороны на протекание педагогического процесса влияют условия протекания ПП, а с другой - методы и формы протекания ПП.
ПП характеризуется такими понятиями как целостность и единство. Условия, которые влияют на протекание ПП включают в себя:
1) материально-технические условия (оборудование);
2) санитарно-гигиенические условия;
3) психологические условия;
4) эстетические условия (наличие прекрасного).
Движущие силы педагогического процесса:
Движущими силами ПП являются противоречия – столкнувшиеся в конфликте противоположные мнения. Они бывают объективными (внешними) и субъективными (внутренними).
Объективные (внешние) противоречия:
а) противоречия между интересами личности и общества;
б) противоречия между коллективом и личностью;
в) противоречия между явлениями жизни и недостатком опыта для их получения и понимания;
г) противоречия между нарастающим потоком информации и возможностями педагогического процесса.
Субъективные (внутренние) противоречия:
а) противоречия между целостностью личности и функциональном подходе к ее состоянию;
б) между необходимостью применения обобщенных знаний и умения в конкретных условиях и отставанием ПП в передаче этих знаний;
в) между возрастающей ролью гуманитарных предметов и технологизации процесса;
г) между сформировавшимся идеалом личности и реальным поведением;
Данные противоречия способствуют единству процесса формирования сознания, поведения и воспитания чувств.