Обусловленность и задачи ознакомления младших школьников с природой

Предшествующий опыт становления и развития начального есте­ственнонаучного образования и проведенные научные исследования свидетельствуют о необходимости и возможности ознакомления младших школьников с природой. Не повторяя хода становления и развития начальных естествознания и географии, приведем в до­казательство лишь некоторые весьма убедительные высказывания. М. В. Ломоносов: «... мне натура — мать... знания в оной тщусь ис­кать». И далее: молодым людям он советует прилагать «крайнее ста­рание к естественных вещей познанию»¹. В. Ф. Зуев: «Нет почти человека, которому бы познание вещей естественных не было нуж­но»². А. И. Герцен: «Нам кажется почти невозможным без естество­ведения воспитать действительно мощное умственное развитие»³. К. Д. Ушинский: «... считаю эти предметы (предметы природы — авт.) самыми удобными, чтобы приучить детский ум к логичности»⁴. В. П. Вахтеров: «Что же касается начального образования, то нет дру­гого предмета, который мог бы более заинтересовать учащихся... как естествоведение»⁵. Д. Н. Кайгородов: «... это было какое-то громадней­шее недоразумение — изгнание природы из школы — недоразумение, пе­ред которым наши потомки будут только руками разводить»⁶. Б. Е. Рай­ков: «Человек, не знающий основ естествознания, подобен слепцу, который не может разобраться в окружающем и бродит ощупью»⁷.

¹ Цитируется по книге В. В. Бобровниковой «Педагогические идеи и деятельность М. В. Ломоносова», - М., 1961. - С. 20-22.

² Райков Б. Е. Академик Василий Зуев, его жизнь и труды. — М.; Л., 1955. — С. 242.

Герцен А. И. Избранные педагогические высказывания. — М., 1951. — С. 67. * Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения — М., 1968. — С. 207. ⁵ Вахтеров В. П. Предметный метод общения — М., 1918. — С. 35.

Кайгородов Д. Я. На разные темы, преимущественно педагогические. — СПб., 1907. —

⁷ Райков Б. Е. Методика естествознания. — М.; Л., 1947. — С. 9.

Перечень подобных высказываний можно было бы продолжить. Но уже из него можно сделать вывод о том, что налицо исторический аспект обусловленности естественнонаучного образования.

Социальные и экономические потребности человечества выдви­гают науки о природе на одно из первых мест среди других наук. В самом деле, почти вся экономика любого государства строится на научных исследованиях, выполненных в области естествознания. От уровня развития экономики зависит, социальная жизнь обще­ства. Значит у членов общества должен быть определенный обра­зовательный уровень в области этих наук. Кроме того постоянно растет число людей, для которых естественнонаучное образование становится профессиональным. Обусловленность естественнонауч­ного образования вызвана также и необходимостью передачи добы­той информации из поколения в поколение.

Нельзя пройти мимо и такой роли естественнонаучного образова­ния, как развитие личности ребенка. Изучение наук о природе фор­мирует мировоззрение, наблюдательность, развивает мышление, речь, волю, чувства, эмоции, экологическую и санитарно-гигиени-ческую культуру, положительные нравственные качества, практи­ческие умения и навыки и т. д. Перечисленные выше личностные качества, включая и эрудицию, входят в понятие «культурный че­ловек». Следовательно как часть обусловленности естественнона­учного образования выступает и еще один аспект — социокуль-турный.

Естественнонаучное образование обусловлено и современными экологическими проблемами. В самом деле, противоречие между сложившимся состоянием развития цивилизации и природой до­стигло предела. Дальнейшее движение по этому пути ведет к ката­строфе. Вызывают серьезную озабоченность такие надвигающиеся явления, как изменение климата, усиление проникновения на Зем­лю ультрафиолетового излучения, генетические изменения, эпиде­мии, исчезновение ряда видов растений и животных и т. п. Достиг­нутая сегодня предельная нагрузка на природу требует не только поисков путей поддержания сбалансированного хода развития и состояния окружающей природной среды, но и повседневного вни­мания к природе. Понятно, что все это повышает требования к об­разовательному уровню всего общества.

В перечисленных случаях, доказывающих важность естественно­научного образования, немалая роль принадлежит начальной шко­ле. Мало того, в ряде случаев влияние природы именно на младшего школьника так велико, что почти не может быть восполнено на по­следующих этапах обучения. Здесь речь идет прежде всего о разви­вающей роли изучения природы в духовном развитии ребенка.

И, наконец, введение ознакомления младших школьников с при­родой диктуется необходимостью пропедевтики систематического естественнонаучного образования, создания для него некоторой ос­новы. В самом деле, ознакомление младших школьников с природой способствует накоплению фактических сведений, первоначальных понятий, знаний некоторых природных закономерностей; формирова­нию практических умений и навыков учебного труда. Недостаточность такого первоначального образования отрицательно сказывается на успешности обучения естественным дисциплинам в старших классах.

Таким образом, необходимость естественнонаучного образования младших школьников обусловлена историей развития образования, огромным его влиянием на развитие всех сторон личности ребен­ка, экономической необходимостью повышения образовательного уровня членов общества в области естественных наук, современным экологическим состоянием окружающей среды, важностью пропе­девтики систематического естественнонаучного образования.

Исследование педагогами и психологами реальных учебных воз­можностей младших школьников убедительно доказывают право­мочность и доступность естественнонаучного образования на на­чальном этапе обучения.

Все сказанное требует определения целей начального естествен­нонаучного образования. На современном этапе целью учебного предмета «естествознание в начальной школе» является общее и специфическое развитие личности школьника. Эта цель опреде­ляет следующие задачи обучения:

1) формировать и развивать элементарные представления и пер­воначальные понятия об окружающей природе, об изменении и вза­имосвязи ее компонентов, о природе как едином целом¹;

2) развивать положительные личностные качества: научное ми­ровоззрение, мышление, речь, наблюдательность, любознательность и творческие способности, патриотизм, экологическую и санитар-но-гигиеническую культуру, эмоциональное восприятие мира, по­ложительные нравственные качества и т. д.;

3) совершенствовать теоретическую² и практическую учебную дея­тельность (например: наблюдение, распознавание, исследование, осмыс­ление, обобщение, самооценка, самоконтроль, выращивание растений и уход за ними, охрана природы, охрана и укрепление своего здоровья, работа с лабораторным оборудованием, чтение, письмо, рисование).

¹ Более подробно эта задача раскрывается в конкретных программах конкретных ва­риантов естественнонаучного образования.

² В психолого-педагогической и методической литературе в качестве синонима термина «теоретическая деятельность» используется термин «познавательная деятельность».