Принципы преподавания словообразования в школе

Экстралингвистический принцип проявляется в связи с сопоставлением единиц словообразования с реалиями. Так выделение корня возможно только при определении его лексического значения и при подборе родственных слов.

Функциональный принцип проявляется при определении функции морфем быть строительным материалом в составе слова.

Структурно-семантический принцип рассматривает морфему с точки зрения её структуры, т.е. фонемного состава, простоты и сложности и т. д., и сточки зрения значения (н-р, суффикс –тель- указывает на лицо и на предмет).

Принцип внутриуровневых связей определяет связь между морфемами (словообразовательный тип, значение), межуровневых связей – связь, н-р, с морфологией, если говорить о способе образования определённой части речи.

Нормативно-стилистический принцип учитывает нормы при образовании слов (н-р, колдовство а не колдование).

Наконец последниё общеметодический принцип, исторический, учитывает изменение морфем с точки зрения времени (чередования, переразложение, нарощение, опрощение и т.д.).

К частнометодическим принципам словообразования относятся:

-структурно-словообразовательный;

-лексико-словообразовательный;

-мотивационный.

Первый предполагает сопоставление структуры слова и способа его образования, например:

Рыбачка и рыбачка – рыбак.

Лексико-словообразовательный принцип предполагает сопоставление лексического значения и словообразовательного значения модели, например, ельник – «лес, в котором растут одни ели» и ельник, осинник, малинник и т.д. – слова со значением «место, на котором растут породы растений, обозначенные корнем».

Последний принцип заключается в определении структуры слова путём его мотивирования (т.е. толкования).

Кроме того, при изучении словообразования должна быть опора на сопоставление синтеза и анализа, т.е. морфемный анализ опирается на результаты словообразовательного разбора, и опора на мотивированность производного слова, которая проявляется в том, что лексическое значение производного слова объясняется словом производящим, т.е. тем, от которого производное образовано. Это помогает уберечь детей от бессмысленного выделения буквосочетаний в качестве морфемы (н-р, восхитительный от восхититель, которого нет, а не от восхитить)

3.Методы и приёмы преподавания словообразования.

Основными методами при изучении словообразования являются: слово учителя, беседа, наблюдение и анализ языковых явлений, самостоятельная работа учащихся.

Слово учителя – один из важнейших источников приобретения учащимися знаний о производящей основе, части, значимых морфемах, способах словообразования, о словообразовательном анализе. Учитывая возрастные особенности школьников, материал следует излагать сжато, конкретно, наглядно.

Слово учителя включает сообщение цели занятия, задание для самостоятельной работы, подведение итогов и т.д.

В слово учителя можно включать исторические справки, для того чтобы пробудить интерес к работе:

-некоторые из служебных словообразовательных морфем были когда-то полнозначными словами: н-р, суффикс –ин -, придающиё значение «один из множества, из какого-то количества (горошина, соломина, жемчужина). В древнерусском языке – ин- означало «один». Этот элемент сохранился в слове од-ин, а также в названиях, указывающих на принадлежность лиц к той или иной народности, месту жительства, социальной группе и т.д.: крестьянин, горожанин, англичанин и др.

Таким образом из знаменательного слова, обозначающего предмет или признак, -ин- превратилось в словообразовательный элемент. Взятый сам по себе, вне слова, он ничего не обозначает. Но именно благодаря этому он стал удобным строительным материалом для образования новых слов.

Но, при введении таких справок не следует перегружать уроки и относиться к ним следует осторожно.

Метод беседы состоит, чтобы, используя ранее усвоенное из грамматики и лексики, подвести детей к словообразования при помощи специальных вопросов.

Вопросы можно разделить на несколько групп: обучающие, активизирующие, требующие систематизации, повторения и подытоживания, вопросы-задачи, требующие развёрнутых ответов.

На самом первоначальном этапе можно использовать вопросы, включающие ответ (Как называется часть слова, которая следует прямо за корнем и служит для образования новых слов?).

Активизирующие вопросы – это вопросы, требующие сравнения, наблюдения (Что общего в словах морской и уморился? Являются ли эти слова однокоренными?).

При повторении и систематизации можно использовать вопросы типа: Какие приставки вы рассматривали при изучении словообразования?

Метод наблюдений и анализа языковых фактов заключается в том, что дети, внимательно всматриваясь в строение слова, вычленяют значимые части, определяют лексическое значение, обращают внимание на новое значение, которое внёс в слово суффикс, например, видят разницу в звуковом составе морфемы и т.д. (лес – лесок – лесочек).

Самостоятельная работа учащихся при изучении словообразования заключается в выполнении разнообразных упражнений учебника. Можно, конечно же вводить более сложные задания, развивающие творческие способности учеников:

- Какие корни в словах дух – дыхание – вздох, призыв – воззвание – зов, постель – постилка, заперли – запирали – запор?

- Каким способом образованы слова сорокалетие, водолечебница, земледелие, равноправие и т.д.

К приёмам преподавания словообразования относят в первую очередь морфемный и словообразовательный анализ, о которых мы скажем позже.

Кроме этого, к приёмам можно отнести приём сравнения, когда при членении слова на морфемы ребёнку следует сравнить анализируемое слово со словом, от которого оно образовалось.

Приём группировки и обобщения требует сравнивать слово при выделении приставки с однокоренными приставочными словами: прибежать, отбежать и т.д.

Приём замены заключается в замене, н-р, одной приставки другой с противоположным значением для выяснения значения анализируемой приставки (входить и выходить).