Порівняння історичних пісень та дум

Понич Микола Іванович,

Спеціаліст І категорії, старший вчитель,

Вчитель музичного мистецтва Снячівської ЗОШ І-ІІІ ступенів

Сторожинецького району, Чернівецької області

Усе досліджуйте,

Доброготримайтеь.

Апостол Павло

Завтра на урок. І знову думаєш, як зробити його яскравим і незабутнім? Які методи і прийоми для цього обрати? А головне – як зробити урок сучасним та ефективним? Переконаний, що сучасний урок музичного мистецтва вимагає переосмислення пріоритету методів, прийомів та видів навчальної діяльності, розширення їх методичної палітри. Який учитель не хоче провести гарний урок? Звичайно, до цього прагне кожен, хто любить свою справу, хто хоче отримувати від неї фахове задоволення.

Шпальти періодичних педагогічних видань переповнені розробками інноваційних технологій.За всю свою педагогічну діяльність я апробував кілька інноваційних технологій. Хочу зауважити, що жодну з них не відкинув. Та повернувся до найпродуктивнішої, яка можливо, не звучить так красиво, як інші, але досить актуальна, має практичне значення та інноваційну значущість, а саме “Застосування компаративної методики як засобу підвищення ефективності викладання музичного мистецтва”.

Сьогодні компаративістику називають одним із перспективних напрямів сучасної шкільної освіти.

Компаративізм (від лат. сomparo - порівнюю) – це порівняльне вивчення національних культурних процесів на основі порівняльно-історичного підходу.

Взаємозв’язок

Взаємовплив

Взаємодія

 

Метою шкільного компаративного аналізу є не тільки знаходження у музичному творі відповідностей і відмінностей, тобто здійснення порівняння заради порівняння, а й необхідність формування гуманістичного світогляду учнів, шанобливого ставлення до музичного мистецтва.

За допомогою компаративного аналізу школярі вчаться знаходити спільне у структурі різних музичних творів, жанрів, стилів, а також специфічне, особливе, відмінне, тобто те, що не повторюється. Так виявляється не лише типологічне, схоже, а й індивідуальна особливість музичних творів.

Але, стимулюючи учнів до порівнянь, зіставлення музичних творів, намагаюсь дати учням матеріал для цих розумових операцій, навчити їх чути та відчувати, обирати

- порівнювані

- схожі

- аналогічні музичні факти та явища.

Подібні уроки потрібні як учням, так і самому учителю. Користь від них обопільна, адже саме на такому матеріалі педагог має можливість відточувати свою методичну майстерність.

У чому ж полягають розвивальні можливості компаративістики? На мою думку компаративістика як метод:

Допомагає учням усвідомити закономірності дослідження генетичних і типологічних музичних явищ різних національних культур

Стимулює у школярів розвиток пізнавального інтересу, активізує мислення

Компаративістика

Компаративістика

Навчає розумінню музичних образів у широкому культурологічному контексті

Активізує застосування учнями набутих знань, створюючи базу для дослідження нових музичних фактів та явищ

Формує полікультурний гуманістичний світогляд школярів, виховує у них почуття національної гідності, загальнолюдські цінності

 

 

Бачити світ, кожну його зернинку, кожен його феномен у порівнянні з іншим, вміти розрізняти несхожі явища та знаходити типологічне у схожому – саме це потрібно випускникові сучасної школи і саме цьому навчає компаративна методика.

Елементи компаративістики використовую на уроках систематично. Найбільш ефективним вважаю прийом порівняння творів різних національних культур на рівнях ідейно-тематичного змісту музичних творів, проблематики, системи образів, сюжету, композиції. Мої учні постійно здійснюють пошук музичних аналогій, порівнюють музичні образи, жанри. Наприклад під час вивчення пісні Ю. Чічкова “Мама” в 5 класі, учні слухають твір “AveMaria” Ф.Шуберта, де вчаться порівнювати образи матері та образ Матері Божої.

Компаративна методика забезпечує реальну можливість дати учням знання про рідну українську та зарубіжну музичні культури в усьому розмаїтті їхніх взаємозв’язків та взаємовпливів.

Таке комплексне вивчення певних елементів світового музичного процесу відкриває перед учителем і учнями величезний простір для дослідження музичних творів.

Загальновідомо, що інтеграційні процеси, які відбуваються в сучасному світі, мистецтві, зумовлюють необхідність інтегрованого вивчення шкільних дисциплін. При цьому встановлення контактів між двома чи більше мистецькими явищами сприяє вихованню в учнів почуття національної гідності і водночас поваги до інших народів, їхньої самобутньої культури. Вважаю, що взаємозв’язок музики з образотворчим мистецтвом, літературою, театральним мистецтвом допомагає учням добре орієнтуватися в культурному просторі, відчувати силу Мистецтва.

Уроки компаративного аналізу використовую і як вступний, і як підсумковий, і як урок контролю знань. Такий урок може бути підсумковим для молодшого класу та вступним – для середнього.

У чому ж полягає перевага компаративної методики? Насамперед у тому, що вона дає можливість школярам зазирнути за обрій чітко визначеного програмового матеріалу, побачити перспективу, вчить порівнювати і зіставляти, розкривати суть музичних явищ, відчувати себе “дослідниками”.

В своїй педагогічній практиці я виділяю три основних аспекти компаративістики:

 

 

І. По-перше, це порівняння музичних творів, які належать до однієї або різних культурних епох

Наприклад: порівняльна характеристика проводиться під час вивчення пісень ”Гей там, на горі, Січ іде” та “Віють вітри, віють буйні”, а також під час знайомства з думою “Маруся Богуславка” та народною піснею “Ой, на горі та й женці жнуть ”. Компаративний аналіз цих творів проводиться за схемою:

Порівняння історичних пісень та дум

Історична пісня

Дума

- куплетна форма з розгорнутим багатоголоссям; - хоровий спів без супроводу

- Імпровізаційно-речитативний характер мелодики; - Сольне виконання із супроводом кобзи, бандури чи ліри

Спільні риси: - тематика; - епічний характер

 

Компаративний аналіз рекомендую учням проводити за таким планом:

1. Історіяствореннямузичноготвору

2. Особливостітворчості композитора

3. Теми

4. Образи

5. Особливості музичного твору

Цей план використовується під час обговорення таких питань:

- Що є спільним і відмінним між Варіаціями Р. Савицького на тему “Їхав козак за Дунай” та обробкою пісні Л. В. Бетховена “Їхав козак за Дунай”? - Як порівняльний аналіз творів історичного змісту О. Бородіна Симфонія №2 “Богатирська” та М. Гайворонського “Йде січове військо” допомагає нам побачити героїчні образи, визначити характер творів?

Цікавим є урок зіставлення творів на історично-героїчну тему: Опера “Тарас Бульба”(сцена ЗапорізькаСіч) М. Лисенка та Арія Богдана з опери “Богдан Хмельницький ” К. Данькевича.