2017-11-01
781СПРИЙМАННЯ
План
1. Поняття сприймання. Роль сприймання у життєдіяльності людини. Сенсорно-перцептивна організація особистості.
2. Загальні властивості сприймання.
3. Класифікація сприйняття. Класифікація простору, часу та руху.
4. Зв’язок сприймання та моторики людини. Активний характер сприймання.
5. Розвиток спостережливості у дітей.
6. Особливості професійної спостережливості вчителя.
7. Методи вивчення властивостей сприймання.
Питання для самоконтролю
1. Чи можна визначити процес сприймання як синтез відчуттів?
2. У чому полягає спільне та відмінне між сприйманням і відчуттям?
3. Якими є загальні властивості сприймань?
4. Що таке структурність сприймання та який її механізм?
5. Що таке константність сприймання та який її механізм?
6. У чому виявляється апперцепція в процесах сприймання?
7. Який вплив на сприймання може справляти попередній досвід?
8. Які чинники визначають об'єктивні умови сприймання?
9. Які чинники визначають суб'єктивні умови сприймання?
10. Що таке ілюзія у сприйманні та який її механізм?
11. Чим відрізняється спостереження від спостережливості?
12. У чому може виявлятися професійна спостережливість?
13. В чому полягають індивідуальні відмінності сприймання?
14. Чим обумовлені ілюзії сприймання?
Питання для дискусїї
1. Чи погоджуєтеся ви з думкою, що відмінності між сприйманням і відчуттям зводяться здебільшого до кількісних характеристик результату відображення?
2. Чому сприймання не можна звести до простої суми відчуттів? Як слід розуміти твердження, що сприймання – це результат складної аналітико-синтетичної діяльності?
3. Чи завжди апперцепція має позитивний вплив на процес сприймання об'єктів?
4. Чи можна стверджувати, що осмисленість сприймання зумовлена тільки такою його властивістю, як предметність?
5. Чи погоджуєтеся ви з твердженням, що акт сприймання - це завжди аналітико-синтетичний процес?
6. Чи завжди при сприйманні просторових характеристик об'єктів бере участь кінестетичний аналізатор?
7. Чи згодні ви з твердженням, що руховому аналізатору належить пріоритетна роль у складних формах сприймання?
8. Хмари на небі іноді сприймаються як цілісні предмети, що нагадують тварин, птахів, скелі тощо. Яка важлива особливість сприймання у цьому виявляється?
9. Поясніть такий факт: чому коли людина вперше йде незнайомою місцевістю, самостійно розшукуючи дорогу, то вдруге вона без труднощів знайде її; якщо ж вона йде із супутником, якому дорога добре відома, то вдруге їй буде важко самостійно пройти цей шлях?
10. Відомо, що один і той самий проміжок часу в різних ситуаціях сприймається неоднаково. Поясніть причини суб'єктивної оцінки часу людиною.
11. Спостережливість – це якість особистості, необхідна для успішної діяльності взагалі, а для лікарської та педагогічної – особливо. Які умови, на вашу думку, сприяють розвиткові спостережливості в лікаря; до яких помилок у діагностиці захворювання може призвести недостатня спостережливість лікаря?
Психологічні задачі
Задача1. Чим пояснити, що сліпонароджені після вдало проведеної операції спочатку не розрізняють ні форму, ні розмір, ні віддаленість предметів?
Задача2. Чим пояснити, що одна й та сама лекція різними слухачами може оцінюватися по-різному: як «інформативна», «популярна», «цікава», «корисна», «нудна», «нецікава».
Задача 3. З якою метою проводився описаний експеримент? Про що свідчать його результати?
Одній групі кошенят спеціальний комірець не дозволяв бачити більшу частину оточення і власне тіло, але залишав відкритою центральну частину огляду. Кошенятам другої групи навпаки, перекривали центральну частину, проте зберігали можливість бокового бачення. Після закінчення експерименту, який тривав два місяці, кошенята першої групи не змогли навчитись орієнтуватися в навколишньому середовищі, тоді як у кошенят другої групи сформувалася здатність розрізняти форму предметів.
Задача 4. Який тип сприйняття характеризує кожен приклад? Які характерні ознаки кожного сприйняття?
Випробувані повинні описати листок каштанового дерева.
Випробуваний А. Цей листок наполовину зелений, наполовину жовтий. Цей листок складний і складається з трьох листочків, що сходяться в центрі, де кінчається ніжка, що називається черешком, який прикріплює листок до дерева. Каштанове дерево належить до дводольних рослин; це можна побачити по його листку: він покритий розгалуженими прожилками.
Випробуваний Б. Цей листок каштанового дерева, безсило впав від подуву осіннього вітру. Він жовтий, але ще пружний і прямий; може, ще є яке-небудь життя в цьому бідному, вмираючому створінні. Бідний листок, приречений на те, щоб кружляти над дорогами…
Задача 5. Кваліфікуйте описане явище? Який вид сприймання тут має місце?
Якщо повз потяг, що стоїть, їде інший потяг, то пасажирові першого здається, начебто рухається його потяг, а не той, що проходить повз нього.
Задача 6. Який недолік дитячого сприймання проявляється?
На малюнку трирічної дитини схематично зображено людину: носа і вух немає, а виділені рот і язик зображено поза обличчям, а язик, до того ж поза ротом.
Задача 7. Уявіть, що до Вас звертається допитливий учень: «У шкільному курсі оптики пояснюється, чому свічка, яка знаходиться перед оком людини, відображається на сітківці ока у зменшеному і перевернутому вигляді. Це зрозуміло, адже око – своєрідна лінза. Проте я не розумію, чому людина бачить свічку не на сітківці, а там, де вона насправді – перед своїми очима, і, до того ж, не зменшеною і не перевернутою».
Що Ви відповісте цьому учневі?
Задача 8. Від якої закономірності сприймання залежить описана здатність людини?
Людина вмить може розпізнати будь-яку фігуру, наприклад квадрат, незалежно від того, великий він чи маленький, розташований він вертикально чи під кутом, намальовано його білим кольором на чорному фоні чи чорним на білому фоні, чи просто накреслено контур.
Задача9. Яка важлива особливість людського сприймання проявляється у відповідях дитини, якщо показати дитині на папері чорнильну пряму і спитати: “Що ти бачиш? Що це?”, то відповіді, як правило, бувають такого роду: “Це птах якийсь, ось крила”, “Це дві собаки зустрілись”, “Це тітонька, ось у неї ніс довгий” і т.д.
Задача 10. Що доводять описані дані проведеного дослідження? Які педагогічні висновки з них випливають?
Дослідження показали, що від першого до останнього класу середньої школи кількість фіксацій у процесі руху очей під час читання тексту скорочується в 3,2 рази. Скорочується також середня тривалість фіксації: з 0,33 до 0,23 с, тоді як обсяг упізнавання в момент фіксації зростає (від 0,42 до 1,33 умовної одиниці). Швидкість розуміння слів, прочитаних за одну секунду також збільшується.
Задача11. Чим пояснюються описані ілюзії?
А. Іноді у водіїв автомобілів та пілотів виникають ілюзії: коли предмет швидко наближається, здається, що він розбухає.
Б. Відомо, що в кіно від сприйняття голосу актора на екрані виникає своєрідна ілюзія. Голос начебто переміщується разом з актором і виходить з його уст, незважаючи на те, що звук залишається завжди в одній точці, часто дуже зміщеній, щодо зорового зображення на екрані.
Задача 12. Людина "навчила" комп'ютер читати і розуміти тексти, перекладати їх з однієї мови на іншу. Проте все ж машина не зможе прочитати рядок, в якому витерто верхню або нижню його половину, тоді як його автор зробить це без особливих утруднень.
Як пояснити це явище? Яка властивість людського сприймання виявляється таким чином?
Задача13. Розглядаючи чорнильні плями, досліджувані майже завжди бачать якісь об'єкти: хмари, озера, тварин, людські обличчя тощо. При цьому одні акцентують увагу на окремих деталях плями, інші – на її загальній конфігурації. Встановлено,що зміст образів сприймання, і особливості їх побудови досить стійко характеризують суб'єкт сприймання. На підставі цих даних було розроблено проективний тест – знаряддя психодіагностики.
Як ці дані характеризують сприймання людини? З якою властивістю сприймання вони пов'язані?
Задача14. На екрані показували слова, серед яких були нецензурні. З'ясувалося, що на сприймання нецензурних слів досліджувані втрачали майже вдвічі більше часу, ніж на сприймання слів нормативної лексики. При повторенні цього експерименту різниця у часі зменшувалась, а коли досліджуваних заздалегідь попередили про характер слів, то нецензурні викликали навіть швидшу реакцію, ніж нейтральні.
Про що свідчать ці дані? З якою властивістю сприймання вони пов'язані?
Задача 15. У класній кімнатіна маленькій тумбочці стояло чучело качки. Bci діти мали можливість його добре розглядіти. Однак, коли на екскурсії зайшла мова про качку, діти не змогли розповісти, які у неї лапки, якого кольору пір’ячко який дзьоб iт. д.
Обґрунтуйте, чи можна стверджувати, що малі діти не спостережливі? Чим пояснити те, що вони нічого не сказали про качку?
Список рекомендованої літератури
1. Барташніков О.О. Розвиток сенсорних здібностей і пам'яті у дітей 5-7 років / О.О.Барташніков, І.А.Барташнікова. – Тернопіль: Богдан, 1998. – 72 с.
2.Величковский Б.М. Современная когнитивная психология / Б.М. Величковский. – М.: Изд-во МГУ, 1982. – 336с.
3.Венгер Л.А. Виховання сенсорної культури дитини від народження до 6 років. – М.: Просвещение, 1988. – 144 с.
4.Вікова та педагогічна психологія: [навч. посіб.] / О.В. Скрипченко, Л. B. Долинська, З.В. Огороднійчук та ін. - К.: Просвіта, 2001. - 416 с.
5.М’ясоїд П. А. Загальна психологія / П.А. М’ясоїд. – К.: Вищ. шк., 1998. – 479 с.
6.Максименко С. Д. Загальна психологія: [навч. посіб.] / С.Д. Максименко, В.О. Соловієнко. – К.: МАУП, 2000. – 256 с.
7.Морозова О.Е. Дошкільний вік: сенсорний розвиток і виховання // Дошкільне виховання. – 1993. – № 5. – С. 54-55.
8.Немов Р. С. Психология: [учеб. для студ. высших пед. учеб. заведений]: Р.С. Немов. Кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М.: Просвещение, 1995. – 422с.
9.Психологія: [навч. посіб.] / О.В. Винославська, О.А. Бреусенко-Кузнєцов, В.Л. Зливков та ін.; за наук. ред. О.В. Винославської. – К.: ІНКОС, 2005. – 352.
10. Винославська О.В. Психологія: [навч. посіб.] / О.В.Винославська. – К.: ІНКОС, 2005. – 372 с.
11. Гинецинский В.И. Общая психология: [учеб. пособ.] / В.И. Гинецинский. – М.: Просвещение, 2003. – 462 с.
12. Загальна психологія: [навч. посіб.] / М.Й.Варій. – К.: Центр учбової літератури, 2007. – 968 c.
13. Загальна психологія: Підруч. для студентів вищ. навч. закладів. / С. Д. Максименко, В. О. Зайчук, В. В. Клименко, В. О. Соловієнко; за загальною редакцією акад. С. Д. Максименка – К.: Форум, 2004. – 702 с.
14. Савчин М.В., Василенко Л.П. Вікова психологія: [навч. посіб.] / М.В.Савчин, Л.П.Василенко. – К.: Академвидав, 2006. – 360с.
15. Трофімов Ю.Л. Психологія: [підруч. для студ. вищ. навч. закл.] / Ю.Л.Трофімова. – К.: Либідь, 2000. – 436 с.
16. Шиффман Х. Ощущение и восприятие / Х. Шифман. – СПб, 2003.– 564 с.
