Саме включеність індивідуального досвіду дошкільника у процес пізнання робить його власне розвивальним, сприятливим для розкриття внутрішніх сутнісних сил

ВИХОВУЄМО КРЕАТИВНІСТЬ

Феномен дитячої креативності

Базова програма розвитку дошкільника "Я у Світі" вперше в освітньому просторі України заявила креативність як одну з пріоритетних ліній розвитку дошкільника. Це зроблено з кількох причин:

1. Щоб привернути увагу педагогів до лінії розвитку дошкільника, відсутньої в попередніх програмах, проте вкрай актуальної сьогодні.

2. Для диференціації близьких, проте відмінних понять "творчість" та "креативність".

3. Через важливість введення в обіг нової категорії, внесення до планів педагогічної діяльності напряму, пов'язаного з розвитком креативності дошкільників, контролем та оцінкою його реалізації.

4. Щоб розширити коло застосування педагогами поняття "творча активність".

5. Для вироблення стратегії і тактики створення у дошкільному навчальному закладі, сприятливих для розвитку креативності дошкільника умов.

Розвиток сучасної дитини як особистості передбачає максимальну реалізацію нею своєї активності, самостійності, творчої ініціативи, прагнення обирати на власний розсуд шляхи й засоби досягнення цілей, намірів, реалізувати свої власні потреби та інтереси).

Щоб спонукати дитину до прояву творчої активності, слід з довірою поставитися до її природної схильності діяти на власний розсуд, самостійно перетворювати життєві враження, покладатися на власний досвід.

На часі розробка оптимальних технологій виховання і навчання, нових підходів до змісту пропонованих дошкільникам знань, узгоджених з життєвим досвідом дітей, накопиченим завдяки різним джерелам інформації. Навчально-виховний процес, який не виявляє і не враховує індивідуального досвіду юної особистості, має формальний характер, не зачіпає інтересів дитини.

Саме включеність індивідуального досвіду дошкільника у процес пізнання робить його власне розвивальним, сприятливим для розкриття внутрішніх сутнісних сил.

Технологія засвоєння знань обов'язково має включати досвід творчості самого виконавця. Реалізація досвіду творчості передбачає створення педагогом різноманітних умов, які поєднують принципи індивідуальності й варіативності. Чим різноманітніше середовище дошкільного закладу, тим легше дитині проявляти самостійність, критичність, творчу активність. Урахування індивідуальних інтересів та переваг, довірчі форми спілкування з дитиною, надання їй права на вільний вибір, відсутність жорсткої регламентованості буття — важливі умови для розвитку креативності як базової якості особистості середовища.

ТВОРЧІСТЬ	КРЕАТИВНІСТЬ
Особливий вид активності ерегламентованого, перетворювального характеру.	Загальна здібність дитини, її здатність до творчості. Одна з базових якостей особистості. Комплекс інтелектуальних та особистісних якостей, що сприяє становленню і прояву творчості.
Творчість — це активність дитини, спрямована на створення нового продукту в нерегламентованій ситуації. Аналізуючи та оцінюючи особистісні якості, здібності дошкільника, педагог вживає поняття креативність. Показниками її сформованості в дошкільника є: чутливість до проблем, готовність їх розв'язувати власними силами; відкритість новим ідеям, інтерес до невідомого;   схильність руйнувати чи змінювати стереотипи, відмовлятися від шаблонів, відходити від зразків; спроможність виходити за рамки заданої іншими ситуації;   швидкість аналогій, протиставлень, асоціацій;   загострене сприйняття неточностей, недоліків, відхилень, незвичності, складності;   уміння підійти до проблеми з різних точок зору;   уміння вносити щось нове, видавати оригінальні ідеї, розв'язувати нові завдання, досягати незвичних результатів; пошуково-перетворювальне ставлення до дійсності; висока пізнавальна активність; допитливість;   уміння швидко переходити від одного способу розв'язання до іншого; переключатися; переконструйовувати елементи в нових комбінаціях (комбінаторні властивості) дотепність, почуття гумору, інтерес до парадоксів;   сміливість та незалежність суджень; здатність до постановки власної мети; Педагог має диференціювати різні стадії прояву дошкільником творчої активності, їх чотири: Перша стадія:наслідування — копіювання готового. Потрапляючи у нову ситуацію, дитина репродукує готовий спосіб дії, повторює його за дорослим заради досягнення бажаного результату. Друга стадія:творче наслідування — внесення елементів новизни, прояв самодіяльності без внесення істотних змін у запропоновану іншими схему дій, зразок, ідею. Це — перша заявка дитини про себе, своє бажання самовиразитися. Саме на цій стадії вона ознайомлюється з різни­ми варіантами здійснення інноваційної діяльності, визначає свої переваги відповідно до власних схильностей та вмінь. Третя стадія:репродуктивна творчість — уміння взяти за основу запропоновану схему (ідею), але істотно її переробити, внести зміни. Тут дитина відпрацьовує переробку інновацій, пропускаючи їх крізь себе, перевіряє їх відповідність вимогам ситуації, вносить елементи новизни й оригінальності. Ця стратегія характерна для дошкільників-креативів. Четвертастадія: справжня творчість, створення нового. Вона недоступна дошкільникові, адже створити оригінальну ідею можна лише на піку свого креативного розвитку й у сфері своїх інтересів, здібностей.