Лекция 2. Тема: «Сущность воспитания и его место в целостной структуре педагогического процесса»

Личность человека формируется и развивается под влиянием многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. При этом сам человек не пассивное существо, он выступает как субъект своего собственного формирования и развития.

Понятие «воспитание» является одним из ведущих понятий в педагогической науке. Употребляется в широком и узком смысле. В широком смысле рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность. Практически отождествляется с социализацией. В узком педагогическом смысле воспитание рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников по реализации целей образования в условиях педагогического процесса, где деятельность педагогов называется воспитательной работой.

Виды воспитания классифицируются по разным основаниям.

Пример 1: Российская энциклопедия: в 2-х Т, Т 1-м, 93, с 165.

1) наиболее обобщенная классификация включает:

§ умственное;

§ нравственное;

§ трудовое;

§ физическое.

2) в зависимости от различных направлений воспитательной работы в образовательных учреждениях выделяют:

§ гражданское;

§ политическое;

§ интернациональное;

§ нравственное;

§ эстетическое;

§ трудовое;

§ физическое;

§ правовое;

§ экологическое;

§ экономическое.

3) по институционному признаку:

§ семейное;

§ школьное;

§ внешкольное;

§ конфессиональное (религиозное);

§ воспитание по месту жительства (общинное в американской педагогике);

§ воспитание в детских, юношеских организациях;

§ воспитание в специальных образовательных учреждениях.

Целенаправленное управление процессом развития личности обеспечивает научно-организованное воспитание или специально организованную воспитательную работу. Если есть воспитание, значит:

1) учитываются движущие силы развития;

2) возрастные и индивидуальные особенности детей;

3) используются влияния общественной и природной среды;

4) ослабляются неблагоприятные воздействия внешней среды;

5) достигается единство и согласованность всех социальных институтов;

6) ребенок раньше оказывается способным к самовоспитанию.

Современное научное представление о воспитании сложилось в результате длительного противоборства ряда педагогических идей.

В период средневековья сформировалась теория авторитарного воспитания, которая в различных формах существует и до наших дней.

Какова причина ее возникновения?

Иоганн Фридрих Гербарт - немецкий педагог, яркий представитель этой теории. Цель воспитания – подавление дикой резвости ребенка, «которая кидает его из стороны в сторону». Приемами управления считал угрозу, надзор за детьми, приказания и запрещения.

Как протест против авторитарного воспитания возникает теория свободного воспитания, выдвинутая Ж.Ж. Руссо. Он и его последователи призывали уважать в ребенке растущего человека, не стеснять, а всемерно стимулировать в ходе воспитания естественное развитие ребенка. Эта теория нашла своих последователей. Отрицательными моментами этой теории считаются стихийность и самотек в воспитании. Эта теория оказала определенное влияние и на отечественную педагогику.

Нормативные документы и опыт учителей-новатов 20-х годов ориентировали педагогов на гуманизацию воспитания, то есть на развитие самостоятельности и самоуправления.

Интенсивно развивалась педагогика, и закладывались основы для дифференциации обучения и воспитания.

Но гуманистический расцвет отечественной педагогики вызывал восхищение и привлекал внимание всего мира только три года. С усилением тоталитарного государства постепенно стали вводиться жесткая регламентация и контроль за сознанием растущего человека, подгон его к заданному шаблону, авторитаризм педагогов.