Работы обучающимися формированию построения высказывания

Содержание

Введение…………………………………………………………………………2-3
1. Планируемые метропредметные результаты обучающихся начальной школы в группе познавательных УУД …………….………………………4-13

2. Особенности речевого поведения младшего школьника ……………...14-21

3. Формы работы с обучающимися способствующие формированию навыка построения речевого высказывания ………………………………………22-23

Заключение ………………………………………………………………………24

Список использованных источников……………………………………….25-26

Введение

Настоящая работа посвящена характеристике методике по развитию речи младших школьников при работе над словосочетаниями и предложениями.

Цель работы состоит в том, чтобы показать, как работа над словосочетаниями и предложениями на уроках в целом влияет на развитие речи младших школьников.

Чтобы достичь поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:

1. изучить и проанализировать научные труды психологов, педагогов и лингвистов по теме исследования;

2. провести педагогический эксперимент;

3. осуществить наблюдение за речью младших школьников;

4. проанализировать работы учащихся;

Для решения задач используются следующие методы:

1. метод отбора, обобщения и оценки научного материала;

2. метод исследования;

3. метод статистической обработки материала.

В процессе работы над исследованием нами была выдвинута гипотеза о том, что систематическая работа над словосочетаниями и предложениями на уроках в начальной школе способствует развитию речи учащихся.

Практическая значимость работы состоит в том, что материалы исследования могут быть использованы учителями начальных классов при работе над словосочетаниями и предложениями на уроках.

Настоящая работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.

Развитие речи включает в себя усвоение литературной языковой нормы, усвоение навыков чтения и письма, совершенствование культуры речи.

Помимо этого, в развитие речи включается произносительная работа — дикция, орфоэпия, выразительность, исправление произносительных недочетов.

В развитии речи выделяются три направления: работа над словом (лексический уровень), работа над словосочетанием и предложением (синтаксический уровень) и работа над связной речью (уровень текста).

Особую роль в развитии речи играет синтаксис.

Он позволяет с функциональной точки зрения оценить все средства языка и речи, изученные в разделах фонетики, лексики, фразеологии, словообразования и морфологии.

Знание законов сочетаемости слов и конструирования предложений позволяет правильно строить словосочетание и предложение, обогащает синтаксический строй речи, более полно и точно выражать мысли, предупреждать речевые ошибки.

Для достижения результатов необходима систематическая работа учителя и учащихся.

Систематичность в развитии речи обеспечивается наличием четырех условий: последовательность упражнений, их перспективность, разнообразие упражнений и умение подчинить разнообразные виды упражнений общей цели.

Планируемые метропредметные результаты обучающихся начальной школы в группе познавательных УУД

Планируемые освоения образовательной начального образования важнейшим реализации ФГОС качеству начальных требованиях отражены результаты общего К относятся

- предметных универсальных действий, также системы обеспечивающих продолжения в школе;

- основ учиться способности самоорганизации целью учебных

- системы толерантности,

- индивидуального личностного – познавательной

Планируемые освоения образовательной начального образования:

- обеспечивают между Стандарта, процессом системой результатов основной программы общего уточняя конкретизируя понимание метапредметных предметных для учебной с ведущих установок освоения, специфики и предъявляемых оценки;

- являются содержательной критериальной основой программ предметов, оценки освоения основной программы общего

К планируемых освоения образовательной

• результаты готовность способность к сформированность к и ценностно-смысловые выпускников школы, их позиции, компетентности, качества; основ гражданской

• результаты освоенные универсальные действия регулятивные коммуникативные);

• результаты освоенный в изучения предметов специфической каждой области по нового его и а система элементов знания, в современной картины

Система результатов состав универсальных действий и умений, овладеют обучающиеся концу этапа на уровне.

В разделе описаны каждой универсальных действий, формированию междисциплинарном т.е. рамках изучаемых с специфики каждого них. этом в значимости, метапредметные обучения и с с планируемых предполагаемых линии «Школа

Личностные	У будут - позиция положительное к - мотивационная деятельности, социальные, внешние - интерес, приобретать знания, совершенствовать - на своих и трудностей, преодолевать затруднения; - понимать принимать советы одноклассников, стремление адекватной -осознание как и как общества семьи, классного горожанин, умение в ролях межличностных признание морально-этических готовность их, к своих поступков; - себя гражданина россиянина, представителя из народов определённой уважительное к странам, их - чувства, к желание в сохранении, творческом, процессе; - экологической бережное к - установка здоровый жизни. У могут сформированы: - необходимости выраженная мотивация, познавательный - выделять аспект соотносить и с в морально-этическими - соблюдать экологически нормы в (семья, общественные и - чувства своему народу, культуре; к стран, к традициям; - принятие здорового жизни, ответственности своё и уважительное заботливое к с здоровья; - и активность различной созидательной, деятельности, на чистоты красоты среды.
Регулятивные	Выпускник - и учебно-познавательную задачу окончательного решения; - (в с одноклассниками самостоятельно, том и внутренней свои в с задачей; - по а по учителя содержащимся других информации в тетради печатной и - учебные в речевой умственной использовать для своих - процесс результаты вносить коррективы; - свои осознавать искать причины пути Выпускник возможность - сотрудничестве учителем новые задачи осуществлять для замысла; - познавательную в сотрудничестве - оценивать достижения усвоил результате учебной и каком осознавать понимать причины, сотрудничестве учителем действия преодоления восполнять в и
Познавательные	Выпускник - своё и умение неумение изучаемому (теме, и свои для соответствующей задачи; - (учебно-практическую) читая текст задания), учителя одноклассников, нужную самостоятельно её материалах тетрадей печатной - основную второстепенную под учителя информацию способами схематично др.); - информацию, в схематичной, форме; знаково-символичные для различных задач; - готовые объекты таблицы, - объекты целью их (существенных, их основе плана; - изучаемые по признакам свойствам, общие признаки распределять их группы. - общими решения задач; на решения учебных разными - для учебных анализ, классификацию заданным - подведение понятие основе и признаков - руководством устанавливать связи, обобщения, - сообщения устной письменной в числе по рассуждения; - рисунки, чертежи, отражающие расположение отношения ними их для познавательных - реальный наблюдения чувственной в (пространственно-графическую знаково-символическую), которой существенные объекта; - знаки символы качестве заместителей объектов явлений мира; - информацию, в знаках. Выпускник возможность - различными источниками (справочники, научно-популярные, книги, и осуществлять и в необходимой фиксировать разными и - информацию одной в (словесную переводить наглядную наоборот); и информацию, её разной (план схема, и - выбор эффективного решения учебной целью простого быстрого решения; - синтез составление из самостоятельно недостающие - сравнение классификацию, выбирая для логических - выявлять связи, логические рассуждений, - проблему с и при новой решении задачи, исследования; - результаты и их разных (словесной, - собственные модели; - в проектной проводимой урочное внеурочное
Коммуникативные	Выпускник - в в беседе, принятые речевого задавать отвечать вопросы - собственные высказывать обосновывать точку - терпимость отношению высказываемым точкам - руководством участвовать организации осуществлении работы: роли, оказывать взаимоконтроль, доброжелательное к - небольшие высказывания учётом общения конкретных задач, для соответствующие средства. Выпускник возможность - мысли, предложения людей, их внимание пытаться в деятельности; - высказывания решения коммуникативных адекватно в средства - в языком области математики, технологии), (адекватно) соответствующие (лингвистические, естественнонаучные др.); - уважать партнёра процессе деятельности, с о решения проблем, и общее - инициативу поиске сборе для коллективной оказывать взрослым сверстникам достижения успеха.
Чтение работа текстом (метапредметные	Выпускник начальных читать с удовлетворения интереса, также поиска, и необходимой С зрения и информации выпускник - в конкретные факты, в виде, том ориентируясь заголовки, и средства; - текст смысловые составлять - содержащиеся тексте сведения, их словесно причинно-следственные упорядочивать по основанию, несложные подтверждать примерами текста; - между объекты, в выделяя существенных - различные чтения: изучающее, выбирать вид в с чтения; - известными справочниками; - текст, и - на текста монологическое в с вопросом, - оценочные о Ученик возможность - информацию, в в виде общий характеризовать по описанию, в примеры, приведённое - с источниками - информацию, из источников; - и различные зрения; - небольшие из для практического

Речевого младшего

В школьном увеличивается запас, грамматический речи, морфологическая языка. речь другие процессы внимание, мышление, Развитие сторон находится прямой от жизни воспитания

К поступления школу запас увеличивается что может общаться другим по вопросам. к ребенок развитым слухом, различать в может звук знаком изобразить звук, смысл Речь школьника не средством но объектом выполняет регулятивную планирующие У школьников выражена в которая развитие Этому слушание, споры, и

Эгоцентрическая т. е. ребенка, к себе, и практическую переходит внутренний интериоризуясь превращаясь внутреннюю Это значит, эгоцентрическая перестает Младшие часто вслух что В школьном речь использоваться речь по и по По развития эгоцентрическая все заменяется внутренней которая отрывочностью, ситуативностью, осуществляется размышление, действий, с собой, с партнером, как планирования практической теоретической С внутренней осуществляется перестройка данных, осознание Во речи и образуют комплекс, как механизм С внутренней младший словесно процессы окружающей свои и Благодаря речи детей определенные и к миру, способность саморегуляции

В школьном постепенно три типа речи:

внутреннее – про сходная структуре внешней но имеющая (произнесения типична решения мыслительных

собственно речь, средством использующая единицы образов, и предметные и специфическую отличную структуры речи;

внутреннее – и в единицах (типа, речевого целого и содержательных

Перевод речи внутреннюю сопровождается структуры речи. от речи внешней предполагает структуры речи построение в с и правилами.

Внешняя – и – интенсивно у школьников. младшем возрасте наличие и речи, является развития. связность как компонент речи, адекватность оформления или школьника. развитие речи благодаря правильных речи, и материала, также речевых в школьник бы различные языка. усвоенная часто примитивной неправильной. главное для речи школьника процесс и целенаправленная деятельность.

В обучения усвоение языковой Дети отличать язык просторечия, и усваивают язык его научном разговорном Младшие узнают новых новых уже слов словосочетаний, новых форм конструкций, уместность тех иных языка определенных познают нормы слов, речи, средств, также и нормы.

У школьников процессе учебной формируются чтения письма, об письменной совершенствуется речи.

В речи следующие направления:

работа словом уровень);

работа словосочетанием предложением уровень);

работа связной (уровень

произносительная – орфоэпия, просодия, произносительных

Данные развиваются хотя в отношениях: работа материал составления и первое второе связную младшего В очередь, рассказы сочинения средством словаря т. д.

Развитие происходит помощью арсенала средств, видов наиболее из являются в речи пересказы, и поскольку развивают виды умений лексическом, уровнях, композиционные и

Практический Разнообразие пересказа оживление уроки, интерес эмоциональную младших в процесс: близкий тексту сжатый пересказ изменением рассказчика; от одного персонажей; пересказ; с дополнениями изменениями; по словам, и

В школе речи является задачей родному Элементы речи в каждого (по языку, математике, искусству др.) во мероприятия. развитии младших процесс направлен формирование характеристик являющихся оценки и высказываний

содержательность которая количеством в мыслей, и их и реальной

логика которая последовательностью, изложения, пропусков повторений, информации, относящейся теме, обоснованных, выводов;

точность характеризующаяся говорящего пишущего не передать факты, и для цели соответствующие средства слова, фразеологические предложения;

разнообразие средств, синонимов, структур

ясность – доступность и ее на адресатом, учет интересов других адресата

выразительность – яркость, убедительность мысли, чему возможным, выразительные (интонации, фактов, их окраска, фразы др.), не на но на эстетическую сознания;

правильность – соответствие норме, включает правильность морфологических построение орфографическую пунктуационную для речи, орфоэпическую для речи.

Характеристики младшего

содержательность

логика

речи;

языковых

ясность

выразительность

правильность

Перечисленные тесно и системе начальной выступают комплексе. к соблюдению у школьников совершенствовать речи, и ошибки своих и высказываниях.

Ю. Абашкина, Ганьшина отмечают, для культуры эффективными

1) теоретические (беседа, учителя, изучение по

2) теоретико-практические (фонетический, этимологический грамматическое лексический

3) практические (объяснение слов, работе справочной ведение составление и исправление

Совершенствованию речи школьников упражнения, на акцентологических произносительных лексической грамматической речи. материал, в упражнениях, быть: литературным; доступным соответствующим школьному 3) (от до произведений и авторов); познавательным; насыщенным явлениями. разнообразным у школьников специальные и свидетельствующие культуре произносить в с и нормами; лексическое слова, однозначные многозначные подбирать и к словам; слова правильной форме, использовать речи слова; оценивать окружающих точки качеств уметь мысли чувства помощью интонационной

Факторами развития школьников не учебная но среда целом, ребенка. роль этом средства информации Д.А. что на этапе оценивать двух С стороны, – расширение кругозора, с произведениями экранном и, один источников решения повышения речи С стороны, и многих радио– телепередач часто о антикультурного в ведущих героев По проведенного автор выводы том, младших очень СМИ, часть досуга посвящают телепередач, занятиям компьютером, обусловлено и общения ними, оставаться потребителем. опыт богаче, «речевой», и часто стихийно характер.

«Речевой» опыт взаимосвязаны: обращают на слова, в интересуются значением. не средства информации большими возможностями их уроках языка литературного в учебного Д.А. была возможность, систематической в направлениях речевой в воздействия Основными такой являются работа отдельно словом использованием лингвистических (создание одного формирование ориентироваться программе и отбирать телепрограммы просмотра; умения в журналах. сделать о что массовой могут положительное на речевой младших при повышения информационной детей, у качеств грамотного

Практический Проект созданию одного направленный формирование культуры школьников, в что ребенок с им использует «ищет» слово заглавиях произведений, фольклоре, детских радио– телепередачах.

Основные развития младших

I. нормами языка

1) расширяется запас; обогащается запас конструкций; вырабатывается в с единицами; развивается языка

II. функциональными языка формирование хорошей

1) формируются и выделять черты речи книжных знание разновидностей и 2) языковое 3) выделять черты речи книжных 4) умение в общения: мотивы деятельности, и общения

III. навыков речи

Таким на младшего возраста все речи (табл. Дети нормами языка, стилями у формируются хорошей развиваются связной совершенствуются и функции

работы обучающимися формированию построения высказывания

Эти понятия связаны с Логическая связи MB на речевого и развития умения речевые Поскольку и умение рассматривалось обратимся этапу речевого и определить, же организовать на этапе, он действительно обучения Для нужно всего стадии умения, только позволяют работу MB его

Дело, в что — многомерный, много и стадий развития какому-то даже важному, окажется односторонним. учесть параметров:

1) автоматизированности, проявляется так автоматической (отрезке произносимом вынужденных

2) самостоятельности который во-первых, или опор, также характером опоры содержательных), заданностью незаданностью задачи;

3) сложности решении задачи, зависит личного и говорящего, с проблемой;

4) комбинационности определяемый охвата и обсуждения.

Учитывая параметры, условно в речевого три - основную завершающую.

Следующая наглядно эти и им Вполне что деление возможно положение так всего бывает), разные находятся на уровнях.

Стадия умения	Уровни
Стадия умения	Автоматической	самостоятельности	Сложности задачи	Комбинационности
1 начальная	Синтагм фраза	Есть опоры и задача	Проблема и личный участия соответствующей деятельности	Используется материал проблемы
2 основная	Одна две	Есть опоры изобразительные), задана	Проблема но опыта	Используется двух трех проблем
3 завершающая	Две	Опор говорящий в задачи	Проблема знакома, знания смежным позволяет о	Неограниченное комбинирование

Если этап речевого отвести урока, процесс MB схематически так, представлено следующей

Разумеется, соотношение (их и весьма конкретные обучения заставить его.

Заключение

Тема, нами исследования, актуальна, как речью человека успеху, «хорошее - счастья».

Цель была так мы рассмотрели традиционной и технологии описали формирования умений на в школе.

Мы что обще умений методике обусловлена мнением - которых классификацию а формирования у школьников разнообразны могут доступны преподавателю школы.

Следует что умения пути формирования уроках начальных полностью друг друга

Создание учащихся базы овладения умениями, ученика такую когда сам захочет конкретный учебной получение преподавателя о учебной правил, алгоритмов, процедуру над речевого показ учителем выполнения в которого речевой - это более формирования умений.

На мы что теории метода уроках начальной преобразует формирования умений учащихся боде

Список источников

1. А.Д. развития Ростоа на Дону,

2. В.В. язык. и М.,

3. Г.И. и занятия методике языка, 2016

4. А.А. навыков произношения младших М.,

5. советская Т. М.,

6. Л.И. Речь. М.,

7. В.В. язык: учение слово, 2016

8. Л.С. психологические М.,

9. Н.И. как информации, 2016

10. И.Н. речи психолого педагогическая младших // школа, 6,