IV.1. Методы воспитания и их роль в воспитательном процессе

Метод воспитания не придумывается, но создается произвольно, он даже не является продуктом творчества субъекта. В выборе метода субъект полностью зависит от того, каким он предвидит результат.

Предвосхищение воспитательного результата в сознании педагога создает предпосылки для мысленного конструирования пути (путей) достижения предполагаемого результата. "Категория метода воспитания отражает двойное предвосхищение: "знаю чего хочу получить, знаю и как этого достичь". Метод воспитания - это модель организации взаимообусловленной деятельности педагога и ребенка, конструируемая с целью формирования у него ценностного отношения к миру и к самому себе".¹

Педагогика. /Под ред. П.И.Пидкасистого. - М., 1998г. - С.462

Педагогика. /Под ред. П.И.Пидкасистого. - М., 1998г. - С.462

Следовательно, метод вводится в процесс осознания природы поставленной цели, он жестко диктуется ходом производимого мыслительного анализа.

По количеству методов не может быть ни много, ни мало - ровно столько, сколько необходимо для программируемого результата, исходя из природы данного результата.

Методика педагога как система методов целиком определяется мерой осознанности результата: чего хочет педагог сейчас, когда организует воздействие на детей? Что планирует педагог получить в качестве итогового результата? "Предположим, педагог желает воспроизвести в воспитаннике свое второе "Я". Методика будет следующей: показ - приказ - контроль - оценка. Допустим, педагог считает, что главное в детях - послушание. Тогда методика выстраивается иначе: знание - требование - контроль - оценка. Примитивная задача обеспечивается примитивными методами. Но и они существуют в наборе: ни больше, ни меньше. А также составляют систему: последовательность, зависимость, взаимообусловленность".²

См.: там же. - С.463

Система методов воспитания сложна, так как цель воспитания многопланова, многомерен человек, противоречивы взаимоотношения его с миром. Данная сложность добавляется традиционно укрепившимся смешением понятий "методы воспитания" и "методы воздействия".

В связи с этим, отметим, что " методами воспитания называют способы (пути) реализации целей, задач и организации целостного педагогического процесса".³

Макаев В.В. Педагогика: Курс лекций для студентов. Ч.1. - Пятигорск, 1992г. - С.174

Ряд педагогов отмечает, что " методы воспитания - это педагогическая проекция объективных факторов социальной действительности, обладающих формирующим влиянием на личность".⁴ Известные факторы воспитания (социальная оценка в адрес субъекта, внутренний контроль субъекта) являются базой для выбора методов. "Следовательно, остается произвести проекцию этих факторов на реальность воспитательного процесса и обозначить факторные (объективно-обусловленные) влияния как способы воспитания личности. Педагог задает им определенное направление (социально-ценностный вектор), сопровождая происходящее педагогическим комментарием, инициируя социально-ценностную реакцию детей".

Педагогика. /Под ред. П.И.Пидкасистого. - М., 1998г. - С.464

Оперируя факторами формирования, педагог уже и владеет способами воспитания. Отметим данные факторы.

"Фактор социальной среды в личностном формировании трансформируется в воспитательной практике в метод организации воспитывающей среды, то есть в метод организованного взаимодействия детей со средой.

Фактор собственной активности человека, решительным образом влияющий на развитие человека, проходит педагогическую трансформацию и получает название метода организации воспитывающей деятельности.

Фактор возвратно-оценочного влияния взрослых на ребенка проецируется на воспитательную действительность, трансформируясь в организованное осмысление ребенком разворачивающейся жизни".⁵

См.: там же. - С.466

Самая разнообразная деятельность организуется в школе - именно такое разнообразие вовлекает детей в разносторонние отношения к жизни. Педагоги постоянно апеллируют к сознанию детей, помогая осмыслить важное в жизни человека, раскрывая социальную сущность того или иного явления, участниками, либо наблюдателями которого становятся дети.

Методы воспитания в своем разнообразии могут охватывать целесообразным влиянием всю жизнь детей и педагогов. Наряду с педагогическим воздействием и взаимодействием в жизни существует и содействие детей педагогам, и противодействие, и сопротивление им, и непротивление авторитетам, и отчуждение от них. Сознание ребенка формируется постепенно в процессе жизни и прежде всего средствами самой жизни. Для этого педагогу, чтобы добиваться позитивного результата в воспитании, нужны не только методы прямого воздействия, но и косвенного, опосредованного, долгосрочного действия на сознание и привычное поведение путем целенаправленного и духовного насыщения всех областей детской жизни. "Методы эффективны, когда педагогом учитывается содействие самих детей его усилием, когда воспитанники преодолевают в себе сопротивление и сознательное противодействие воспитательным мерам, стремятся к активному освоению и присвоению духовных ценностей".⁶

См.: там же. - С.465-466

Действенность приемов обусловлена постоянной практической опорой на психологию ребенка. Школьник реагирует на воздействия, проявляясь во взаимодействии не функционально, а как цельная личность, в единстве сознания, воли, ценностных установок, потребностей, интересов, чувств, инстинктов и привычек. "Метод воспитания должен быть психологически проникающим, опирающимся одновременно на рациональную, эмоциональную, деятельностно-практическую сферы личности. Ребенок легко осваивает социально-ценностные формы поведения, убеждаясь в их полезности, приобретая личные мотивы усвоения. Успешность выработки у детей иммунитета против безнравственного поведения во многом обусловлена одновременным формированием у них вербальных понятий и пробуждением переживания чувства стыда, мучений совести. Воспитатель становится педагогически "влиятельным человеком" в детской среде, если в своем взаимодействии с учащимися находит место и юмору, и печали, и смеху, и сарказму, и искреннему проявлению восторга от прекрасного, возмущения безобразным, сочувствия трагическому".⁷ Сила личностного влияния педагога на детское сознание во многом определяется психологической эстетикой отношений. Педагогический эффект возникает только через эффект психологическго состояния, переживания, волевого напряжения. В живом общении с детьми, благодаря применяемым методам, педагог получает богатейшие сведения о детях, эффективности педагогического процесса, состоянии воспитательной работы в целом. Поэтому педагогическая ценность методов воспитания не только в их непосредственной организационной, воспитательной результативности, но и в том, что они являются источником важнейшей обратной информации, позволяющей педагогу диагностировать состояние воспитания, корректировать взаимодействия и воздействия, прогнозировать направление развития коллектива и личности.

Лихачев Б. Педагогика. Курс лекций. - М., 1998г. - С.169

Делая вывод, следует отметить, что "природа методов воспитания общественна. Они выбираются из системы способов организации общественных отношений. Общественные взаимодействия и воздействия, будучи педагогически преобразованными, становятся способами отношений воспитателей с детьми в детской среде, организации всех сфер детской жизни, формирования нравственно-эстетической сущности детской личности