2020-01-14
159
Бурное развитие средств информатизации образования, информационных и коммуникационных технологий, ведет к переосмыслению целей, содержания, форм и методов подготовки по информатике и ИКТ не только в системе общего и высшего образования, но и в СПКРО, где с периодичностью в 5 лет каждый работник системы образования - учитель, заведующий учебной частью, методист, директор школы и др. – повышает свою квалификацию.
Система повышения квалификации как самостоятельная отрасль профессиональной образовательной деятельности, занимающаяся подготовкой учителей-практиков, обладающих сложившимся педагогическим опытом работы, сохраняя накопленный позитивный потенциал учителя, должна создавать благоприятные предпосылки для широкого внедрения в практику образования современных достижений в области информатики и ИКТ.
Следует отметить, что аналогичные задачи решаются и зарубежными учеными. Так, американские исследователи Вильямс Р. и Маклин К., уделяя большое внимание подготовке учителей и повышению их квалификации в области использования компьютеров в педагогическом процессе, подчеркивают: «Для целого ряда учителей определенная направленность обучения на курсах повышения квалификации будет определяться необходимостью совершенствования педагогической техники, профессиональных навыков и расширения методического инструментария. По всей вероятности, это коснется именно тех областей знаний, тех аспектов учебных программ, эффективность усвоения которых может быть значительной за счет использования компьютера. Необходимо также добиваться понимания того, что для адекватного использования нового средства следует добиваться соответствующего сочетания приемов и методов, то есть того, что у педагогов определенный «стиль обучения» ([48], с.44).
СПКРО имеет дело с достаточно разноуровневой слушательской аудиторией, диапазон начальной подготовки которой в области информатики и ИКТ достаточно широк: значительная часть учителей-предметников не владеет начальными пользовательскими навыками и не может преодолеть психологический барьер боязни средств ИКТ; не все учителя имеют представление о методологических основах информатизации общества и психолого-педагогических аспектах информатизации образования; подавляющее большинство опытных учителей-предметников не имеет представления о теоретических аспектах информатики как фундаменте ИКТ.
Вместе с тем, для огромной армии учителей школ повышение квалификации в СПКРО по информатике и ИКТ наиболее доступная, если не единственная возможность подготовки в области осуществления информационной деятельности и информационного взаимодействия, реализуемых на базе средств и методов информатики и ИКТ. Существенным условием организации данной подготовки является рассмотрение комплекса проблем психолого-педагогического, дидактического и методического плана на основе формирования системно-информационной картины мира.
Отметим последние достижения в области ИКТ, которые могут быть применены именно в области СПКРО для повышения эффективности процесса повышения квалификации педагогических кадров:
– развитие глобальных компьютерных сетей, фактическое объединение глобальных компьютерных сетей в единое информационное пространство Интернет, появление технологий передачи аудиовизуальной информации в Интернет, широкое применение гипертекста;
– развитие распределенных систем обработки информации, совершенствование архитектуры «клиент-сервер», появление аппаратно-независимых приложений, способных работать на любом компьютере в любой операционной системе;
– повсеместное распространение локальных сетей, возникновение новых способов информационного взаимодействия в локальных сетях, концепция сервера приложений и «тонких» клиентов;
– развитие технологии мультимедиа, как синтезирующей разнообразные мультимедиа-приложений, доступных непрофессионалам, широкое распространение CD-ROM как стандартного средства хранения мультимедиа-информации, появление технологии DVD-ROM.
Каждое из этих направлений требует более пристального рассмотрения в дальнейшем. Однако уже сейчас можно утверждать, что совершенствование процесса обучения за счет новых средств ИКТ влечет за собой повышение уровня ИКТ-компетентности как учителя школы, так и его учеников.
Характеризуя государственную систему переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров в области ИКТ в целом, следует отметить, что:
1) каждый регион имеет собственную программу информатизации образования, включая и программы повышения квалификации педагогических работников в области использования ИКТ в образовательном процессе; учебные планы и программы курсов региональных институтов повышения квалификации мало согласованы как по вертикали (с высшими учебными заведениями), так и по горизонтали (между собой);
2) в программах курсовой подготовки не достаточно полно представлены блоки фундаментальной подготовки в области информатики, без которых невозможна реализация потенциала средств ИКТ в образовательных целях, и психолого-педагогические знания для эффективного осуществления всех функций, связанных с использованием средств ИКТ для учителей с большим стажем, не изучавших соответствующие дисциплины в педвузе;
3) типичным для институтов повышения квалификации является подход, когда в работе с учителями-предметниками реализуются программы начальной компьютерной подготовки и углубленной подготовки в области сетевых технологий и использования Интернет-ресурсов в образовании для учителей, владеющих офисными технологиями; при этом недостаточно учитывается предметная составляющая – специфика использования средств ИКТ в конкретном учебном предмете, что представляется особенно важным в условиях профильного обучения и необходимости сохранения фундаментальной составляющей российского отечественного образования;
4) для повышения эффективности процесса повышения квалификации педагогических кадров не достаточно используются современные средства ИКТ, например, для организации дистанционного обучения и дистанционной послекурсовой поддержки педагогических кадров.
Таким образом, проблема формирования ИКТ-компетенции педагогических кадров находит на местах различные, не всегда достаточно эффективные решения. Единство исследователей деятельности СПКРО в области пользования средств и методов ИКТ достигнуто в главном - реализация целей информатизации образования ставит необходимость совершенствования системы повышения квалификации в аспекте информатизации всех элементов ее образовательного взаимодействия. Полагаем, что переход от традиционной модели СПКРО к модели обучения, основанной на информационной деятельности и информационном взаимодействии в СПКРО, возможен, если будут созданы условия для максимального проявления и развития образовательной активности педагога в условиях информатизации образования.
Таким образом, анализ опыта подготовки и повышения квалификации педагогических кадров в области информационных и коммуникационных технологий позволяет констатировать, что:
1) задача подготовки высококвалифицированных педагогических кадров, обладающих необходимым уровнем ИКТ-компетентности, стоит на всех уровнях государственной системы педагогического образования (довузовская подготовка, подготовка в вузе, послевузовская подготовка), а также в ряде негосударственных структур, занимающихся подготовкой учителей в области ИКТ;
2) необходимыми условиями формирования педагогической ИКТ-компетенции являются наличие фундаментальной подготовки в области информатики, без чего вообще невозможна эксплуатация средств ИКТ и реализация их потенциала в образовательных целях, и психолого-педагогических знаний для эффективного осуществления всех функций, связанных с использованием средств ИКТ.
3) формирование ИКТ-компетенции будущих учителей школ в системе высшего педагогического образования может быть обеспечено при условии соответствия структуры и содержания их подготовки современным тенденциям развития информатики и ИКТ в образовании, отбора содержания по видам информационной деятельности учителя, формирования структуры, включающей базовый и профильный модули, и ориентации на развитие профессиональной образовательной активности педагога в дальнейшей профессиональной деятельности;
4) важнейшим фактором формирования педагогической ИКТ-компетенции является готовность педагога к постоянному самообразованию и повышению квалификации в области информационных и коммуникационных технологий;
5) система повышения квалификации как самостоятельная отрасль профессиональной образовательной деятельности, занимающаяся подготовкой учителей-практиков, обладающих сложившимся педагогическим опытом работы, сохраняя накопленный позитивный потенциал учителя, является мощной государственной структурой, на основе которой могут быть созданы благоприятные предпосылки для широкого внедрения в практику образования современных достижений в области информатики и ИКТ;
6) количество обученных педагогов значительно превышает число тех, кто компетентно (т. е. целенаправленно и самостоятельно, со знанием требований к профессиональной деятельности в условиях информатизации образовательного пространства и своих возможностей и ограничений) способен применять ИКТ в процессе обучения, воспитания, методической деятельности, собственного непрерывного профессионального педагогического образования; иными словами, качественные изменения в профессиональной деятельности педагогов, прошедших обучение, не отвечают ожиданиям, что свидетельствует о недостаточном уровне их подготовки в области информационных и коммуникационных технологий;
7) несогласованность государственных и негосударственных программ, дублирование структур, решающих одинаковые задачи; повторение ошибок, неэффективных решений, слабость горизонтальных связей, отсутствие стандартов информационного обмена тормозят процесс формирования единого информационного образовательного пространства страны.
Концептуальные подходы к информатизации современного общества, информатизации образования, использованию средств ИКТ в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы; психолого-педагогические аспекты информатизации школьного образования (мотивационный аспект; учет индивидуальных особенностей и активизация учебного процесса; расширение возможностей предъявления учебной информации; изменение характера информационного взаимодействия участников образовательного процесса; контроль за деятельностью учащихся; обеспечение условий для реализации деятельностного подхода в обучении; формирование коммуникационных навыков); модели использования средств ИКТ в образовательном процессе, реализующие наиболее перспективные их возможности (обеспечение обратной связи; возможность обработки больших объемов информации за малый промежуток времени; наглядное представление изучаемых объектов, процессов и закономерностей; прием и передача данных по сети; архивное хранение больших объемов информации; автоматизация процессов вычислительной, информационно-поисковой деятельности, обработки результатов экспериментов; автоматизация процессов информационно-методического обеспечения, организация управления учебной деятельностью и контроля результатов полученных знаний) позволяют сделать вывод о наличии инвариантной составляющей требований к подготовке учителей-предметников по мировоззренческим, методологическим и прикладным проблемам использования средств и методов информатики и ИКТ в их профессиональной деятельности. Исходя из вышеизложенного, требования к базовой (общепрофессиональной) ИКТ-компетенции учителя, обеспечивающие эффективность учебно-воспитательного процесса с использованием средств и методов информатики и ИКТ, могут быть уточнены следующим образом:
– иметь знания: о закономерностях учебно-воспитательного процесса в условиях информатизации образования, о возможностях средств ИКТ в сфере педагогики, о нормативно-правовых аспектах использования образовательных ресурсов, представленных в цифровой форме; подходов к педагогико-эргономической оценке технических и программных средств информатизации и коммуникации, используемых в образовательном процессе; физиолого-гигиенических и психолого-педагогических требований к работе учащихся со средствами информатизации и коммуникации;
– обладать умениями и навыками: представления образовательной информации с использованием различных стандартных приложений; создания баз данных образовательного назначения с использованием стандартных приложений и специализированных программ; подготовки простейших графических иллюстраций средствами растровой и векторной графики; использования инструментальных программных средств разработки педагогических приложений, в том числе, в процессе организации психолого-педагогической диагностики и тестирования, оценки знаний и умений учащихся с использованием средств автоматизации; управления учебно-воспитательным процессом с использованием стандартных приложений и специализированных программ; создания собственных интернет-ресурсов образовательного назначения с помощью html-редакторов, стандартных приложений и специализированных инструментальных средств;
– иметь практический опыт: использования в процессе подготовки к уроку баз и банков данных учебно-методических разработок и другого потенциала распределенного информационного ресурса локальных и глобальных информационных сетей; организации различных видов учебной деятельности на уроках по обработке, хранению, передаче учебной информации, а также при реализации информационного взаимодействия между участниками образовательного процесса с использованием ЭИОН, реализованных на базе технологии Мультимедиа (на СD-RОМ) и ресурсов телекоммуникационных сетей (Web-приложения); участие в работе сетевых объединений преподавателей, интернет-конференциях с целью повышения своего профессионального уровня.
