2020-01-14
182
Общий смысл формирования оптимизации профессиональной мотивации состоит в том, что преподавателям желательно переводить учащихся с уровней отрицательного и безразличного отношения к учению к зрелым формам положительного отношения к учению - действенному осознанному и ответственному.
Воспитанию положительной мотивации учения способствуют общая атмосфера в вузе, группе; участие студента в коллективистических формах организации разных видов деятельности; отношения сотрудничества преподавателя и учащегося, помощь преподавателя не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов; привлечение преподавателем студентов к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки. Кроме того, формирование мотивации способствуют занимательное изложение, необычная форма преподавания материала, вызывающая удивление у учащихся; эмоциональность речи преподавателя; ролевые игры, ситуация спора и дискуссии; анализ жизненных ситуаций; умелое применение преподавателем поощрения и порицания.
Особое значение здесь приобретает укрепление всех сторон умения студента учиться, обеспечивающее усвоение всех видов знаний и их применение в новых условиях, самостоятельное выполнение им учебных действий и самоконтроля, самостоятельный переход от одного этапа учебной работы к другой, включение учащихся в совместную учебную деятельность.
Работа преподавателя, прямо направленная на упрочнение и развитие мотивационной сферы, должна включать в себя следующие виды воздействий:
• актуализация уже сложившейся у школьника ранее мотивационных установок, которые надо не разрушать, а укреплять и поддержать;
• создание условий для появления новых мотивационных установок (новых мотивов, целей) и появление у них новых качеств (устойчивости, осознанности, действенности и др.);
• коррекция дефектных мотивационных установок, изменение внутреннего отношения студента как к уровню своих возможностей, так и к перспективе их развития.
Также немаловажно какими личностными качествами обладает преподаватель и насколько он сам заинтересован в преподаваемом предмете.
Рекомендации по оптимизации общения со студентами:
• никогда не оскорбляйте студента за неспособность что-то понять или сделать, глядя на него с высоты своего авторитета;
• прежде, чем ругать учащегося за неумение, необходимо попытаться понять причину его затруднений;
• преподаватель должен объединяться вместе со студентом против объективных трудностей, стать его союзником, а не противником или сторонним наблюдателем;
• не стоит забывать, что без помощи профессионала полноценного овладения профессией у студента не произойдет;
• необходимо показывать студенту искреннюю заинтересованность в нем. При оказании помощи выбирать доверительный стиль общения.
Выводы.
Из результатов проведенного нами исследования видно, что как у студентов первого курса, так и у студентов 3 курса доминируют мотивы самоутверждения в труде, т.е. в процессе перехода с одного курса на другой, мотивы профессиональной деятельности остаются неизменными. Это связано с тем, что профессиональная мотивация формируется у молодежи под влиянием факторов окружающей действительности, работы по профессиональной ориентации, проводимой в школе или соответствующих центрах профориентации.
Заключение
Высокая отдача от работников возможна лишь в том случае, если они будут заинтересованы в конечном результате и будут положительно относиться к выполняемой работе. Это возможно лишь тогда, когда процесс работы и конечные ее результаты позволяют человеку удовлетворить важнейшие из его потребностей. То есть тогда, когда он имеет высокий уровень трудовой мотивации.
Правильное выявление профессиональных интересов и склонностей является важным прогностическим фактором удовлетворенности профессией в будущем. Причиной неадекватного выбора профессии могут быть как внешние (социальные) факторы, связанные с невозможностью осуществить профессиональный выбор по интересам, так и внутренние (психологические) факторы, связанные с недостаточным осознанием своих профессиональных склонностей или с неадекватным представлением о содержании будущей профессиональной деятельности.
Из результатов проведенного нами исследования видно, что как у студентов первого курса, так и у студентов 3 курса доминируют мотивы самоутверждения в труде, т.е. в процессе перехода с одного курса на другой, мотивы профессиональной деятельности остаются неизменными. Это связано с тем, что профессиональная мотивация формируется у молодежи под влиянием факторов окружающей действительности, работы по профессиональной ориентации, проводимой в школе или соответствующих центрах профориентации.
Список использованной литературы
1) Баткаева, И.А. Мотивация трудовой деятельности / И.А. Баткаева. – М.: ГАУ, 1996. – 134 с.
2) Бодди, Д. Основы менеджмента / Д. Бодди, Р. Пэйтон / Пер. с англ. – СПб.: Питер, 1999. – 816 с.
3) Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадежной. - М., 1972.
4) Валеев, Т.И. Формирование структуры профессиональной мотивации студентов ПФФК УдГУ / Т.И. Валеев. - Ижевск, 2003. – 54 с.
5) Веснин, В.Р. Менеджмент персонала: Учебное пособие / В.Р. Веснин. – М.: Элит, 2000. – 472 с.
6) Виханский, О.С. Менеджмент: Учебник / О.С. Виханский, А.И.Наумов. – 3-е изд. М.: Гардарика, 1999. – 527 с.
7) Десслер, Г. Управление перосналом / Г. Деслер. – М.: Бином, 1997. – 432 с.
8) Дятлов, В.А. Управление персоналом: Учебник для вузов / В.А.Дятлов, А.Я. Кибанов, Ю.Г. Одегов, В.Т. Пихало. – М.: Академия, 2000. – 736 с.
9) Егоршин, А.П. Управление персоналом: Учебник / А.П. Егоршин. – Н.Новгород: НИМБ, 2003. – 720 с.
10) Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2002, 512 с.
11) Кибанов, А.Я. Мотивация трудовой деятельности: Учебное пособие / А.Я. Кибанов, И.А. Баткаева, Г.П. Гагаринская. – Самара, 2001. – 77 с.
12) Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. - Ростов н/Д., 1996..
13) Комусова, Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе / Н.В. Комусова. – СПб.: Питер. - 1983.
14) Кон, И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности: Учебное пособие для пед. ин-тов / И.С. Кон. - М., 1976. - 175 с.
15) Немов, Р.С. Практическая психология: Учебное пособие / Р.С.Немов. – М.: ВЛАДОС, 1997. – 320 с.
16) Одегов, Ю.Г. Управление персоналом: Учебник / Ю.Г. Одегов, П.В.Журавлев. – М.: Финстатинформ, 1997. – 877 с.
17) Рудик, П. А. Мотивы поведения деятельности / П.А. Рудик. - М., 1988. - 136 с.
18) Самыгин, С.И. Менеджмент персонала / С.И. Самыгин, Л.Д.Столяренко. – Ростов н/Д.: Феникс, 1997. – 480 с.
19) Спивак, В.А. Организационное поведение и управление персоналом / В.А. Спивак. – СПб.: Питер, 2002. – 343 с.
20) Управление персоналом организации: Учебник / Под ред. А.Я.Кибанова. – М.: Инфра-М, 2001. – 512 с.
21) Уткин, Э.А. Мотивационный менеджмент / Э.А. Уткин. – М.: ТАНДЕМ, ЭКМОС, 1999. – 256 с.
22) Хекхаузен, Х. Психология мотивации достижения /
Х. Хекхаузен. – СПб.: Речь, 2001.
23) Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А. Шавир. - М., 1981. - 95 с.
24) http://www.maguru.ru/books/spt_ch6.htm
Приложение 1
Таблица 2.1.
| № | Ф.И.О.испытуемого | Тип проф. мотивации | Полученные результаты | |||
| МСТ | МСЗ | МСУТ | МПМ | |||
| 1 | Алтунина Т.Ю. | МСУТ | 8 | 14 | 24 | 3 |
| 2 | Андре Диего | МСЗ | 10 | 16 | 12 | 9 |
| 3 | Бальчук В.С | МСУТ | 10 | 12 | 27 | 0 |
| 4 | Волосунова Е.В. | МСУТ | 14 | 8 | 15 | 12 |
| 5 | Дрычкина Н.И. | МСУТ | 14 | 14 | 15 | 3 |
| 6 | Кондратенко Н.С. | МСУТ | 12 | 8 | 21 | 6 |
| 7 | Кунцова А.Н. | МСУТ | 14 | 12 | 15 | 6 |
| 8 | Лежнева О.В. | МСУТ | 10 | 6 | 21 | 12 |
| 9 | Маркова В.Ю. | МСУТ | 12 | 10 | 21 | 6 |
| 10 | Младшева Е.С. | МСЗ | 8 | 16 | 12 | 9 |
| 11 | Осьмакова Т.П | МСУТ | 12 | 14 | 15 | 6 |
| 12 | Процких О.Е. | МСТ | 16 | 14 | 3 | 6 |
| 13 | Силяева М.Г. | МСУТ | 10 | 16 | 18 | 3 |
| 14 | Тертычная О.Д. | МСУТ | 10 | 10 | 21 | 6 |
| 15 | Ткачева М.Я. | МСУТ | 10 | 12 | 18 | 9 |
| 16 | Тютюнникова Н.Н. | МСЗ | 10 | 16 | 12 | 9 |
| 17 | Федченко М.А. | МСУТ | 14 | 14 | 18 | 0 |
| 18 | Фохт И.В. | МПМ | 8 | 14 | 9 | 15 |
| 19 | Шевченко М.В. | МСЗ | 10 | 18 | 3 | 10 |
| 20 | Астапов Г.С. | МСЗ | 10 | 16 | 12 | 9 |
| 21 | Водонаева О.А. | МСЗ | 10 | 16 | 12 | 9 |
| 22 | Веделева Е.В. | МПМ | 14 | 8 | 12 | 15 |
| 23 | Евтухова О.Д. | МСУТ | 10 | 12 | 21 | 3 |
| 24 | Кравченко Н.С. | МСУТ | 12 | 8 | 21 | 6 |
| 25 | Литаев О.В. | МСТУ | 10 | 6 | 21 | 12 |
| 26 | Маркина В.Ю. | МПМ | 12 | 10 | 6 | 21 |
| 27 | Непочатова Е.С. | МСЗ | 8 | 16 | 12 | 9 |
| 28 | Осипов Т.П | МСУТ | 12 | 14 | 15 | 6 |
| 29 | Пономарева Т.Н. | МСУТ | 12 | 10 | 21 | 3 |
| 30 | Поваляева О.Е. | МСТ | 16 | 14 | 3 | 6 |
| 31 | Терещенко И.В. | МСУТ | 12 | 10 | 18 | 9 |
| 32 | Фадеева И.В. | МСЗ | 8 | 15 | 9 | 14 |
| 33 | Филатов Н.С. | МСУТ | 10 | 14 | 18 | 6 |
| 34 | Шатохин С.Ю. | МСТУ | 12 | 14 | 21 | 9 |
| 35 | Шугаев К.С. | МСЗ | 10 | 18 | 3 | 10 |
