Каковы особенности памяти у детей с нарушением зрения

       Детям с глубокой зрительной патологией приходится запоминать многое из того, что не требует запоминания у зрячих. Кроме того, научно-технический прогресс, усложнение содержания обучения, жизни и деятельности требуют от незрячих и слабовидящих со­вершенствования памяти: увеличения скорости запоминания, прочности удержания в памяти, запечатления большего объема информации и на длительный срок. К настоящему времени накоплен материал, характеризующий разные стороны мнемического процесса у слабовидящих.       Узнава­ние является одним из «наипростейших психических актов». Оно происходит в момент повторного восприятия объектов.

       Слабовидящие учащиеся по успешности узнавания отстают от своих сверстников с нормальным зрением.

       Это отставание осо­бенно заметно у учащихся I — II классов. К III — IV классу разница в развитии узнавания сглаживается, но совсем не исчезает. У слабовидящих чаще, чем у учащихся массовой школы, на­блюдается неконкретное узнавание (вместо «сирень» — «неза­будки»).

       У слабовидящих обобщения более высокого уровня и попытки дифференциации появляются позже, но и к IX классу они не достигают такого развития, как у зрячих сверстников.

       Анализ, ко­торый осуществляют слабовидящие при зрительном узнавании на­туральных биологических объектов (злаков), отличается малой дифференцированностью выделяемых признаков.

       Младшие школьни­ки особенно склонны выделять признаки по принципу «заметности».

       Наиболее выражены различия между нормально видящими и слабовидящими школьниками в успешности узнавания предме­тов при первом восприятии изображений. Повторные предъявле­ния эти различия нивелируют.   Слабовидящим требуется большее количество предъявлений и более длительное время при рассмотрении предъявленных изоб­ражений. Нарушение перцептивных процессов приводит к тому, что в кор­ковые центры поступает искаженная и неполноценная информа­ция о различных признаках реальных объектов

Учащиеся легче справляются с узнаванием объемных предме­тов, чем плоских.   Слабовидящие учащиеся значительно медленнее, чем их зря­чие сверстники, овладевают умением распознавать в объекте об­щее и частное, что является основой систематизации.

       Слабовидящие девятиклассники отстают от незрячих сверст­ников в успешности узнавания плоских объектов, но конкретное узнавание объемных объектов у них наблюдается чаще, чем у не­зрячих.

       Даже в конце школьного обучения осязание слабовидящих де­тей не достигает того уровня, на котором в этот период находится осязание нормально видящих и незрячих школьников.

ВОПРОС